基于大數據的小學生“5+1生長型評價”設計路徑

李華敏

(合肥市六安路小學翠微分校 安徽合肥 230000)

如何對小學生進行客觀、科學、正確的評估一直是教育關注的焦點，評價方式也從分數評價變為等級評價，但仍很難全面反映出新時代小學生具備的綜合素質。那么，有沒有一種可實施且相對科學的評價方式既可以全面反映小學生學習的情況，又可以不斷激發小學生的潛能，以提升小學生的學習能力，達到基礎教育培養目標呢？本文闡述了基于“為每一個學生量身定制一個評價較為全面、過程比較完整、結果相對科學且有生長性的評估檔案”這樣的初心，進行小學生“5+1生長型評價”設計探索。

一、智慧賦能，構建小學生“5+1生長型評價”設計范式

葉瀾教授在其所建構的新教育觀念中提出“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”。如果說課堂具有生命活力，那么學校的愿景不就是讓置身于課堂中的學生享受生命的拔節成長嗎？基于此，筆者以班級為單位，從班級管理層面展開實踐，在不斷總結、反思與重建中構建了“多力共驅&多元共生”的數字化小學生“5+1生長型評價”體系(見圖1)。

圖1 智慧賦能下的小學生“5+1生長型評價”評價體系

(一)頭腦風暴，科學推敲評價載體

目前，出現在大眾視野里的與教育相關的數據平臺種類繁多，其功能也五花八門，涉及德育管理層面的，如××智能德育評價、××德育銀行、××大數據、××數據分析等。在團隊實踐的初始階段，筆者在學習、了解其中一些App軟件和數據平臺的使用及操作方法之后，在團隊內反饋會議上，教師們積極：“如果我們引入新的系統，教師的技術培訓少不了，全體學生的信息導入可以由班主任統一編輯、核準，但是家長們又得有一個新的賬號，才能和該評價系統相互關聯，這樣會不會增加了家長們的負擔？如此一來，后續的推進會不會有阻力？”“我們的班級里配備的是希沃白板，相關聯的班級優化大師包含的評價功能就挺好，教師對云課堂、知識膠囊的使用都比較熟悉，覺得操作簡單、資源豐富，學生和家長的反饋都較好，其中還有不少功能有待挖掘，可以研究、優化一下，然后在學校推廣使用，這樣會省去很多時間，我覺得評價效果不一定差。”“我同意余老師的建議，我們完全可以借助班級優化大師及其配套軟件。疫情期間，我們年級組通過它很好地實現了家校協同育人，效果顯著。如果現在學校引進了一套新的德育評價系統，它是否就符合我校學生的特點呢？就算設備方面可以個性化調整，那到時候我們能不能及時跟進評價，手機能不能同步操作進行教學資源推送呢？家長查閱是不是及時……”隨著討論的進行，大家都建議進一步優化“班級優化大師”功能。一旦統一思想，筆者團隊便將調整并統一各年級的教育教學評價指標工作交由每一位教師去思考；同時把全校數據采集與分析等問題交由信息技術中心去解決，以求達到最初的愿景——復雜的事情簡單化，腳踏實地用最簡單的方式做最具生長性的學生評價。

(二)基于數據，推進五育管理

在對平臺、軟件進行篩選、整合后，再通過研討確定好評價主體、評價方式、評價維度、評價內容、評價依據等“5+1生長型評價”基本設計要素，如何實施能使育人評價效果最優化成為團隊研究中最凸顯的問題，筆者帶領團隊做了以下實踐。

1.多力驅動，形成育人合力

自古以來就有“人心齊、泰山移”“人多力量大”“眾人拾柴火焰高”的說法，對于學生的教育，向來都不僅僅是班主任單槍匹馬能夠去實現的。因此，在學生評價中努力調動一切與其相關聯的“人”，包括教師、學生自己、同學、家長、校長等，以期實現育人影響最大化、效果最優化。

2.多元共生，聚焦綜合素養

“多元共生”是筆者團隊一直秉承的育人理念，每一個學生都是獨特的個體，尊重個體差異性是團隊設計評價的起點；學生全面發展、和諧相處、取長補短,最終形成具有特點的校園文化是團隊設計評價的目標；多元共生與多樣化發展是評價設計的目標。

(三)潛移默化，培育生命自覺

葉瀾教授在給華東師范大學本科畢業生作講座時提出“教天地人事，育生命自覺”。當今時代正是需要培育這樣生命自覺的人。筆者團隊設計的基于大數據的學生評價路徑，正是將現代信息技術與先進的學生管理理念相融合，變革傳統管理、組織與評價的方式。它貫穿于教育教學全過程和學生校園生活的各個方面，潤物細無聲地滲透在德育、智育、體育、美育和勞動教育中。它通過海量數據采集與存儲、數據挖掘與分析等，對班級學生的課堂態度與思維、學習與行為習慣、家庭生活行為、學生轉變與成長等方面進行數據整理與分析，對小學生綜合素質的培養與提高起著引導和保障作用，同時也為學校德育管理、教育教學、家校合作等方面提供可行性的數據材料。

二、聚焦生長，解讀小學生“5+1生長型評價”路徑設計

(一)基于學生發展，解讀“5+1生長型評價”設計

其中的“5”指的是評價中的五個維度，包含著“樹德”評價、“益智”評價、“健體”評價、“尚美”評價和“育勞”評價，它充分體現該評價是基于五育融合，促進學生全面健康地發展。

其中的“1”指的是通過五育并舉的評價舉措聚焦每一個學生個體的學習與行為習慣養成。

生長型評價之所以命名為“生長型評價”，是因為筆者團隊除了關注每一位學生，對其有針對性地采集客觀數據外，還關注學生的點滴小進步，使其變成促進學生轉變或者是讓其堅持的生長點，期望該評價體系成為學生成長與健康發展的“私人定制”。

(二)數據驅動評價，提升小學生自我管理意識

小學生自我管理意識不強，在很大程度上都需要借助外力，一方面，需要通過學校生活培養學生自我管理的意識；另一方面，再加上外界的引導與督促，這樣學生才能形成良好的行為習慣。在實踐初期，筆者團隊先以“數據驅動班級管理智慧化"為出發點，在“班級優化大師”的點評指標中，針對“樹德、益智、健體、賞美、育勞”五個維度分別進行量化研討，推敲使用分級標準以及參考依據。再以班主任為核心，授課教師、學生、家長對應參與管理，通過數據的采集分析，讓評價結果可視化，初步實現學生校園學習生活全過程的量化跟蹤、科學采集、綜合評價，也讓學生在自我管理和自我超越方面提供盡量多的支持與建議，以此提升小學生自我管理意識。

(三)大數據評價實現對學生發展的個性化干預與指導

基于小學生“5(樹德、益智、健體、賞美、育勞五個維度)+1(引導養成學習&行為習慣)生長性評價”的不斷實踐、反思與重建，以及在數據采集后形成的數字化學生學習及行為個性分析，初步實現每一位學生的“生長檔案”(見圖2)。不斷修訂、完善的學生評價內容和參照標準，為評價所采集的數據提供全面性保障。班級優化大師提供的積分評價可以生成數據分析報告，作為學生發展評價的參考依據，如活動分享、作品展示、聽說云分享與分級測試等需要教師進行二次處理，通過導入教師事先制作好的電子表格進入數據采集與分析系統，再進行文本分析、多媒體分析、結構化數據分析，最后形成每一個學生獨一無二的“私人定制”數據及評語報告。在“互聯網+”、大數據、云計算等技術的支持下，通過海量數據來跟蹤學生的學校學習與生活的全過程，基于此生成出的數據導向為每一個學生量身定制不同的成長建議與策略，使個性化干預更為精準，同時，也為學生綜合素質發展提供更精準支撐。

圖2 學生檔案

(四)大數據評價有效引導每一個學生成為更好的自己

筆者團隊在進行“5+1生長型評價”設計實踐探索中一直在思考：如何通過一種評價為每一個學生找到最適合他自己的發展路徑，從而促進學生健康又快樂地成長？在傳統評價體系中,學生在評價過程中常常處于被動地位,學生的自信心得不到保護，學生的進步也很難被發現和重視，導致學生的積極性、主動性得不到發揮。基于此，“5+1生長型評價”評價設計尊重個體差異性，充分體現過程性、注重持續激勵性，一改原有的評價模式，在大數據助力下，將五育并舉和學生學習&行為習慣養成相融合，將創新能力、批判性思維、公民素養、合作與交流能力、自我發展素養、信息素養等融入評價內容中，將終結性評價與形成性評價相結合，不斷改進結果評價，完善過程評價，探索增值評價，讓學生全面發展,健康成長。

三、且行且思，完善小學生“5+1生長型評價”生態體系

教育評價的核心是學生發展性評價，對每一個學生客觀正確地評估設計一直是筆者團隊的奮斗目標。自該體系采用以來，來自教師、學生、同學、家長、重要他人等的評價數據，經過形成性評價與終結性評價相結合、綜合表現評價與分數等級評估相結合、習慣表現與學科習得相結合、學生進步點和持續努力度相結合等形成的個性化數據分析報告，對所有參評學生的成長與進步都有不同程度的促進作用。在已有的“5+1生長型評價”體系基礎上，還有沒有一種更為科學、更加有效的評估方式可以迅速捕捉到學生的個性潛能和特長呢？基于以上思考，筆者仍需根據育人目標不斷優化評價任務和指標，堅持聚焦學生的生長性動力，提高教育評價的科學性和客觀性，在互聯網、大數據等現代信息技術環境下，嘗試將學生學習縱向全過程(一至六年級)和橫向全領域(德智體美勞及學習&行為習慣等)融為一體，基于大數據不斷努力健全和完善學生綜合素質評價體系，為每一個孩子點燃美好的希望，讓每一個孩子都有塑造更好的自己的動力，使其逐漸形成生長型好少年的新樣態。