地方高師院校混合式教學模式成效研究
——以“教育綜合知識與能力”為例

敬 軍，蔡文君

(綿陽師范學院教育科學學院，四川綿陽 621000)

人類進入二十一世紀以來，現代信息技術對教育領域產生了深遠影響，隨著人們對傳統教學的弊端認識得越來越清楚，信息技術運用于現代教學已成為不可逆轉的態勢。傳統課堂教學和單一的網絡教學的弊端是顯而易見的，線上線下混合式教學模式便應運而生，這種教學模式既能運用網絡教學的便捷性與高效性，充分尊重教師作為“主導”和學生作為“主體”的地位和作用，又能兼顧傳統教學的人文性和知識傳授的系統性，做到了揚長避短，達到了“1+1大于2”的效果。在教師資格“國考”和教師公招、公務員考試的大環境下，結合當前后疫情時代背景，高師院校開展混合式教學，既是落實當前高等教育改革的務實之舉，也是遵循以“產出導向”人才培養原則切實提升人才培養質量的創新之舉。

一、問題的提出與開展混合式教學的準備工作

(一)研究背景

隨著我國社會進入后疫情時代，新冠肺炎疫情在總體上得到了較好的控制，但在局部地區仍在不斷地爆發疫情，高校生源均來自全國各地，疫情持續爆發嚴重影響著學校正常的教育教學秩序，在學生不能正常返校進行學習的時候，開展線上教學是較為科學的選擇。

隨著現代信息技術的發展，尤其是“5G”技術的發展，利用線上教學，能夠彌補傳統課堂教學的諸多劣勢：第一，能夠將教育資源實現全員共享與開放，盡可能克服傳統教學資源共享相對封閉帶來的弊端；第二，深刻改變著傳統師生的角色定位，利用線上教學，教師不僅是知識的講授者，更是課程資源的開發者、學生學習的引導者和促進者，在一定程度上促成了新型師生關系的形成；第三，尊重學生的主體地位，打破了傳統教學的時間和空間局限，同時又對學生學習的自覺性和主動性提出了較高的要求[1]。

(二)概念界定

1.地方高師院校是指省屬、省地共建或地屬的以專門培養地方基礎教育教師為首要任務的地方高等教育機構。

2.混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學。開展混合教學的最終目的不是去使用互聯網技術，也不是去建設單純的數字化教學資源庫，更不是去追求教學活動的花樣變化，而是著重于學生學習的自覺性和主動性，努力建構自己的知識結構，豐富知識內涵，提升學習的深度和廣度。對于大部分學生而言，教學只是他們進行有效學習的外部條件，教師的教學更多的是依據教學規律及時提供學習支持的外部條件[2]。

(三)開展混合式教學的準備工作

對于任何一種教學模式的選擇，首先要尊重教學的一般規律，即間接經驗與直接經驗相結合的規律、傳授知識與發展智能相統一的規律、傳授知識與思想教育相統一的規律、教師主導作用與學生主體作用相統一的規律[2]。為充分發揮線上教學和線下教學兩種教學方式的優勢，我們應切實做好以下幾個方面的工作。

1.夯實線上教學資源。線上教學資源庫的建設是一項艱巨的任務，尤其是對于很多不是很擅長教育技術或信息技術的教師來說，建設線上資源一般需要得到專業人士的指導才能比較順利地完成。一般的文字、圖片資料、教學課件、練習題目比較容易上傳至線上。但教學視頻、微課的錄制和后期的編輯與制作，既需要比較專業的硬件設備的投入，又需要學習一定的軟件編輯知識，這對于剛接觸這項工作的老師來說，具有一定的挑戰性。線上微課的錄制與傳統面授教學在教學目標和知識體系的分解上又略有不同，授課教師還需要根據線上教學的特點，針對教學目標的達成，自主開發一些配套的課堂鞏固練習。有條件的學校，可組建教學團隊合理配備師資力量，利用團隊的力量來建設線上教學資源。

2.優化線下教學活動。學生通過線上的學習活動，基本掌握了基礎知識，形成了一定的基本技能，但對于知識的全面理解、內化、遷移與運用仍可能存在問題。此時的線下教學不能像學校課堂一樣按部就班地進行，應該在充分了解并掌握學生的學習基本情況后，精心設計線下課堂教學活動，使學生在做到查漏補缺的基礎上，進一步突破重點和難點。同時，教師應根據學科的特點和教學的要求創設相應的教學情景，讓學生利用“線上”和“線下”所掌握的知識和形成的技能來解決實際問題，促進知識的遷移與運用，達到學以致用的目的[3]。而傳統的教學僅僅是管住了學生本人坐在了教室里面，至于學習的態度如何、效果怎樣，教師不得而知。部分學生往往是人到心不到，更別說主動參與到教學過程中來了。

3.重視過程考核。對于學生線上學習部分，學生學習的積極性和主動性非常關鍵，大量的基礎知識都是在這個階段學習和掌握的，因此，如何了解學生的學習情況和效果并及時反饋就顯得十分重要，這也是促進學生進一步學習的重要手段。針對線上教學部分，我們可以利用在線平臺或其他智能小程序對學生的學習進行簽到、鞏固練習、小測驗、單元檢測等。通過這一系列操作，教師既可以掌握學生的學習基本情況，學生通過完成檢測也能得到學習效果的及時反饋。針對線下教學部分，學生參與課堂的態度、完成實際情景的操作與運用都將成為考核內容。把學生“線上”和“線下”整個學習過程納入考核評估，這是一個比較可靠的評估依據，而傳統的教學只重視結果考核與評估，往往只能得到一個片面的結果。

4.優化結果考核。作為任何一門課程來說，學生完成學習后，必須有一個學習結果考核來作為學生學習效果的評定。我們在重視過程評價的基礎上，應該對傳統的結果考核上進行優化，不僅需要考核學生的基礎知識與基本技能，更應著重考核他們的學習遷移與應用，考核他們的創造與實踐能力。我們應該精心設計考核的題目，科學確定各種題目的數量與分值比例，注重考核的難易度和區分度。

二、學校混合式教學實施現狀與存在問題分析——以“教育綜合知識與能力”課程為例

綿陽師范學院作為地方高師院校，對于本校學生而言，學生學習“教育綜合知識與能力”這門課程之前，已經完成了“教育學”和“教育心理學”等前置課程的學習，該門課程綜合性較高，涵蓋了教師資格“國考”科目“綜合素質”“教育教學知識與能力”“教育科學研究方法”“教育政策與法規”和“教師職業道德”的部分重要內容。面對此類綜合度高的校本課程來說，開設的必要性毋庸置疑，但實踐操作起來可謂困難重重。一方面，需要教學經驗豐富、對教育理論知識理解和掌握程度較高的任課教師。對于這種理論性較強的科目，授課教師采用按部就班的講授法，通過教師講授、學生記筆記的方式進行教學，由于涉及到的知識面太過寬泛，教師往往只能泛泛而談，無法將知識點講透，加之授課時數的限制，往往只能點到為止，學生自然無法徹底理解、遷移和運用。另一方面，對學生的學習來說也頗具壓力。因涉及知識面廣，學生需要識記和掌握的知識點太多，僅靠傳統教學模式或單一的網絡教學很難完成既定教學任務，達成教學目標，學生參加國家考試或地方公招、公考就會面臨很大的壓力，不利于學生的后續發展。因此，運用混合式教學可望改善當前的困境。

(一)實施現狀

1.課程概況。“教育綜合知識與能力”是學校所有教師教育專業學生的公共必修課程。課程內容包括“教育心理學”“教育學基礎”“教育科學研究方法”“教育法律法規”“教師職業道德規范”等相關知識，其目的既是為了更好地讓學生通過教師資格“國考”相關筆試科目，更是為他們將來從事教育教學工作奠定堅實的理論基礎。

2.課程教學團隊建設。現階段主要有課程團隊核心教師五名，后期將擴展至全校承擔“教育綜合知識與能力”教學任務的所有教師。本門課程是全校教師教育專業的公共必修課，上課學生人數眾多，涉及授課教師人數較多，因此主要由各教學班授課教師負責本班學生的問題咨詢，對學生進行解惑答疑。同時，在智慧樹網絡平臺上，教師和學生均可以發起提問或解答相關問題。

3.網絡學習資源建設。網絡資源建設主要包括教學視頻、各章節課后練習題目、學習輔導資料、期末考核題目等。團隊成員選用國家規劃教材將概念、原理、規律、實踐操作等知識進行精心準備，由專業團隊錄制成教學視頻，然后上傳至智慧樹網絡平臺。課程團隊成員根據教學任務分工，將各自負責的教學章節課后練習題目、輔導資料、期末考核題目和學習輔導資料等也傳至智慧樹平臺，供學生參閱和練習。教師可不定時發布問題以供交流和討論，學生也可以在交流區發起提問，教師和學生均可在線上回答和討論。

4.教學方式。第一步，授課教師提前將所授課程教學PPT或講義上傳至智慧樹網絡平臺，便于學生課前預習。第二步，教師將所授內容錄制成教學視頻，便于學生進行線上學習并完成課中與課后的練習題目。第三步，線下討論，學生將預習和線上學習過程中的疑問帶到線下課堂來，教師帶領全體學生進行討論。第四步，線下講授，教師結合學生的問題，將本門課程的重要知識帶領學生進行進一步提煉，對重難點知識進行理解、識記與遷移運用[4]。

5.課程考核。本門課程考核包括考勤成績、平時成績和期末成績三個板塊。考勤成績占總成績的10%，由學生在線上完成視頻學習記錄和線下課程的出勤記錄構成；平時成績占40%，主要由學生完成線上各章節練習題目記錄以及線下老師布置的平時作業構成；期末成績占50%，由線上期末考核成績和線下傳統授課結束后的期末考試(閉卷)卷面成績構成。

(二)存在的問題

1.學校層面。學校對開展混合式教學的重要性雖有一定認識，但在學校層面關于混合式教學的制度還不健全、配套措施落實不到位。對線上課程建設的支持力度不夠,體現出來的管理和服務水平跟不上時代的發展和要求，這對于推動混合式教學來說是十分不利的。

師資隊伍建設落后，對于地方高師院校來說，高層次人才引進較為困難，缺乏領軍人物；生師比較高，教師數量相對于學生數量來說，還不能達到國家要求的比例，這在一定程度上反映出教師的教學工作任務繁重，不利于課程建設。

2.教師方面。(1)積極性不高，教學團隊組建困難。實施混合式教學，教師的工作量不僅沒有降低，反而增加了不少量。部分教師已有多年的傳統教學經驗，對教材內容比較熟悉，通常不需要在課前特意去備課也能輕松完成教學工作任務。要準備線上課程資源，意味著教師需要重新研究教材內容、查閱文獻資料、錄制教學視頻、準備各章節輔助資料和測試題目、在線上及線下與學生互動交流等等，教師的工作量幾乎是成倍增加，這是導致教學團隊組建困難的主要原因[5]。(2)現代信息技術能力不足。實施混合式教學，在很大程度上需要教師將教學內容與信息技術深度融合，教學視頻錄制、剪輯、上傳平臺、與學生在線上進行交流互動等，對于年齡較大的教師來說，是一個嚴峻的考驗[6]。

3.學生方面。部分學生學習的主動性有待提高，與傳統教學相比較，混合式教學對學生學習的要求更高，課堂上需要完成的學習任務更多，課余還需要查閱一定的文獻資料以及完成相關的測試題目，這在一定程度上增加了學生的學習負擔，造成了學習壓力。

部分學生深受傳統教學的影響，他們已經習慣上課聽講、記筆記這種學習模式，學習過程中出現不懂的問題能夠及時向老師請教，對教師的依賴程度較高[7]。開展線上學習，學生在學習習慣的改變上和情感的接受上還存在問題，當出現疑問時也不能及時請教老師，學生在情感上會出現無助感。

(三)學校混合式教學的實踐運用

1.學生線上自主學習。學生根據統一公布的學習賬號和密碼登錄智慧樹平臺進行自主學習，主要包括課前預習、觀看教學視頻、完成各章節練習題目以及在討論區發起提問或討論等。教師則根據學生在線上學習的情況，尤其是完成各章節練習題目的情況和學生主動反饋的問題精心設計線下教學的內容和時間安排，同時對學生進行答疑解惑，或組織全班學生對各章節重點知識進行線上討論。

學生利用電腦、手機等即可進行學習，對一時難以理解的知識點可以反復觀看教學視頻或同學間交流討論，還可以向教師尋求幫助，直至全部理解。線上教學模式在一定程度上能夠激發學生的學習動機，學習時間安排和學習方式更加靈活多樣，學生可根據自己的預習情況對教師的講解進行選擇性的學習和復習。當然，線上學習的弊端也是顯而易見的，教師無法監控個別學生走馬觀花式的學習，甚至學生人機分離也無法掌握，學生的學習過程嚴重依賴其自身的主動性和自覺性。為了及時掌握學生線上學習的情況，在錄制教學視頻時，可在視頻中不定時增加答題模式，正確解答完題目才能進行下一步的學習，以便對學生的線上學習過程進行監測[8]。教師在掌握了學生線上學習的動態后，便可針對某些知識點及時發起討論，或者結合自己的教學研究成果，引導學生對教學現象和教育問題進行深入思考和分析。這在一定程度上體現了教學的及時性和學習討論的靈活性，從而提升教學效果。隨著學生完成線上期末考核，線上學習部分隨即結束，教師需及時形成學生線上學習效果評價和總結。

2.教師線下主導教學。學生完成了線上學習活動，教師也就同時完成了學生線上學習情況的收集、整理和分析，隨即準備線下的教學方案。線下教學分為課堂討論、面授和遷移運用(作業練習)共三個環節。

首先是討論環節，由教師和學生共同提出討論的問題，對全班學生進行分組，采用頭腦風暴法，學生根據線上學習所掌握的知識和自己的理解進行小組討論與合作學習，教師適時參與各小組的討論并在適當的時機進行必要的引導。學生完成小組討論后，將派出小組代表整理本組討論意見并代表本小組發言，小組其他成員可進行補充，教師在各小組發言結束后，進行總結發言，通過談論學習，讓學生掌握各章節的核心知識。

其次是教師理論講授環節，教師主要講授各章節的重點、難點和關鍵點，以及打破各章節的壁壘，根據教學的需要重新建構知識體系，同時根據學生在線上學習時反映的共同問題進行詳細講解，力爭學生全部理解與掌握。

再次是作業練習，由于本門課程知識涵蓋十分龐雜，適當地做一些課后練習題目是十分必要的，教師精選一些練習題目讓學生進行鞏固練習和遷移提高，教師隨后發布參考答案，讓學生進行自主檢查批閱，然后拍照提交。在練習過程中，對發現的問題進行及時且有針對性地解決。

三、傳統面授教學與混合式教學成效對比分析

為深入探究混合式教學的實際成效，我們選取了五位課程團隊核心教師實施了混合式教學的2018級學生和他們采用傳統面授方式教學的2017級學生的學習成績進行對比分析，所選學生均為專業相同的教師教育專業本科學生。其中，2017級學生共1 023名，2018級學生共1 056名。學習成績選取期末考試卷面成績和課程綜合成績。通過對比分析發現(如圖1所示)：實施混合式教學模式以來，本門課程2018級學生比2017級學生，期末考試不及格率由原來的9.97%下降到5.21%，下降了4.76%；良好率由44.67%上升至51.33%，上升了6.66%；優秀率由10.95%上升至18.47%，上升了7.52%。結果表明，實施線上線下混合式教學不僅調動了學生學習的積極性，增強了學習的主動性，還讓學生對課程內容理解的深刻性和準確性有了較大提高，在一定程度上提升了學習遷移與運用的能力。

圖1 2017級與2018級不同教學模式下學生期末卷面成績對比分析圖

通過對比兩個年級的綜合成績發現(如圖2所示)：不及格率從 6.26%下降到1.61%，下降了4.65%；良好率由49.17%上升至54.26%，上升了5.09%；優秀率從18.67%上升至26.89%，上升了8.22%。結果表明，由于學生出勤率和平時作業的完成率與優秀率有了較大提高，學生的考勤成績和平時成績提升幅度較大，反映出學生的學習積極性有了明顯的提高，發揮了學習的主觀能動性，能夠積極參與線上學習和線下各種討論活動。

圖2 2017級與2018級不同教學模式下學生綜合成績對比分析圖

四、結語

實施一種新的教學模式，僅僅從學生所取得的學習成效來分析，可能略有不足之處，我們需要深入分析評價的多元性，從而建立科學的、有效的混合式教學評價體系。但是從“產出導向”來分析，實施混合式教學，課程目標達成度得到了顯著提升。相較于傳統教學模式而言，混合式教學不僅是教學手段的變革，而且是教學內容的重組和教學方法的更新和完善。教師準備了豐富的線上教學資源，學生學習的主體地位得到了尊重，學習的積極性、主動性得到了提升。線下教學也一改過去傳統的“一言堂”教學模式，而是重點講授、討論和實踐作業相結合。從教學結果來分析，學生的不及格率有了明顯下降，良好率和優秀率有了一定提升，人才培養質量得到了進一步保證。

總的來說，要更好地開展混合式教學模式，學校亟需健全相關規章制度并加大投入；教師須更新教育觀念，主動適應新時代背景下新的教學模式和手段，切實體現教師主導作用，保障學生學習的主體地位；對于學生來說，應改變學習態度和舊的學習習慣，變被動學習為主動學習。