基于區(qū)塊鏈的“1+N”分布式創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)機制構建

劉海鷗，馬士錦，周穎玉，蘇妍嫄，范力潔，3

（1.燕山大學經濟管理學院，河北秦皇島 066004；2.燕山大學互聯網+與產業(yè)發(fā)展研究中心，河北秦皇島 066004；3.清華大學長三角研究院區(qū)塊鏈研究中心，浙江杭州 310002）

習近平總書記在中共中央政治局第十八次集體學習中強調，要加快區(qū)塊鏈技術和產業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，加強人才隊伍的建設，建立完善人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批領軍人物和高水平創(chuàng)新團隊，探索“區(qū)塊鏈+”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及人才培養(yǎng)領域的應用［1］。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化服務推動社會化進程以及人才培養(yǎng)的重要平臺，創(chuàng)客空間憑借獨有的質量創(chuàng)新、資源整合、技術轉移以及創(chuàng)業(yè)孵化等功能效應，正演變?yōu)閯?chuàng)新驅動發(fā)展的新引擎，在帶動我國經濟社會發(fā)展和促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用［2］。但目前我國創(chuàng)客空間的人才培養(yǎng)面臨學生個體“雙創(chuàng)”思維不足、“雙創(chuàng)”主體系統(tǒng)性問題和校企合作不足、聯動不及時以及產權歸屬等困境［3］，亟須開發(fā)新型的創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)模式。作為新一代信息技術的前沿代表，區(qū)塊鏈具有分布式與去中心化的典型特征，將區(qū)塊鏈技術應用于“1+N”分布式創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)機制建設，有利于打破原有的信息壁壘，使信息流動通暢、快捷，便于分享和獲取人才培養(yǎng)的經驗以及協(xié)調各參與主體間的合作。因此，本研究在分析我國高校創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)所面臨的困境基礎上，構建基于區(qū)塊鏈的“1+N”分布式創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)機制，以期為我國高校人才培養(yǎng)實踐及相關學術研究提供參考。

1 我國創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)困境分析

1.1 個體“雙創(chuàng)”思維制約人才培養(yǎng)發(fā)展

學生是高校人才培養(yǎng)的主要對象，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，但目前我國高校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解仍存在不足。首先，高校學生對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”概念形成了思維定式，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最后結局是開公司創(chuàng)業(yè)、自己當老板；部分學生對創(chuàng)業(yè)只有三分鐘熱度，在某一時刻某個節(jié)點受到某種啟發(fā)想去創(chuàng)業(yè)，但經過一段時間后可能會將此事擱置；還有很多學生雖有創(chuàng)業(yè)想法，但認為自己沒有時間、精力和資金去實施［4］。其次，高校學生在校期間雖然有很多社會實踐的機會，但是由于自身原因或是受到外部環(huán)境的影響，會因各種理由錯失了大量參加社會實踐的機會，進而導致其對社會的了解不足，無法得到有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的確實可行的想法［5］。最后，高校雖然會開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但高校學生并未有效地利用課程塑造創(chuàng)新思維、理論聯合實際的能力較弱，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的開展。

1.2 主體能力缺失阻礙人才培養(yǎng)

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是學校，但目前我國高校存在“雙創(chuàng)”師資匱乏以及教學模式落后等問題，阻礙了“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。首先，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐氛圍有待進一步加強。1998 年清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽的舉辦代表著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正式開始［6］。20 年來，我國大力發(fā)展“雙創(chuàng)”教育，積極建設高校創(chuàng)客空間，但高校創(chuàng)客空間項目在落地轉化過程中仍存在一些制約性問題，項目轉化需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策有全面深入的理解，但許多院校對相關政策理解不到位、部門協(xié)調不充分，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)；同時，部分高校管理者受傳統(tǒng)教育觀念的影響，致使學校對創(chuàng)客空間的宣傳不足，學生更多地需要通過外界的力量去實現創(chuàng)業(yè)想法，導致高校創(chuàng)客空間的發(fā)展遲滯［7］。其次，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匱乏。多數高校教師缺乏成功的創(chuàng)業(yè)經驗，學生不能從其身上獲取提高自我創(chuàng)新水平的知識，加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程屬于個性化較強的課程，但多采用大班教學的方式，課程效果較差［8］。最后，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式較為落后。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以教師講授為主要教學模式，期間穿插幾個老舊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，考核方式以考試為主，教學課程單調枯燥，學生不能從中獲得啟發(fā)，也無法通過具體實踐操作提高能力。

1.3 創(chuàng)客空間的體系結構矛盾導致人才發(fā)展遲滯

創(chuàng)客空間應通過及時分享信息為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供所需資源，但高校內外部缺乏協(xié)調溝通，創(chuàng)客空間尚存在體系結構矛盾。首先，校內院系間交流不通暢。創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)需要高校不同院系的教師共同合作參與，但教師間信息交流較少，學院之間的政策、資源以及教師能力等方面的差異阻礙了教師間的合作［9］；創(chuàng)客空間不能起到有效的中介作用，不同院系同學之間缺乏交流的機會，面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，學生要通過朋友牽線搭橋尋找搭檔。其次，學校與學院交流不足。一方面，學院不能及時了解學校最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，導致學院創(chuàng)客空間發(fā)展緩慢；另一方面，學校受傳統(tǒng)觀念的約束，缺乏解決院系創(chuàng)客空間不協(xié)調問題、關注學生創(chuàng)新障礙等方面的主動性［10］，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。最后，校企之間交流不足。即便企業(yè)與學校達成合作伙伴關系，但雙方對合作關系認識不足，合作流于表面。企業(yè)相較于高校更加重視實踐，把創(chuàng)客空間當作一種“應急空間”，不能有效參與學校創(chuàng)客空間的日常管理［11］，校企之間交流閉塞，阻礙了“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。

1.4 效益糾紛引發(fā)創(chuàng)客空間合作危機

在眾創(chuàng)空間建設的校企合作中，企業(yè)意圖通過創(chuàng)客空間來促進自身發(fā)展，更多考慮的是經濟效益，而高校主要考慮的是學生的基本權益與學校自身的發(fā)展利益，然而，創(chuàng)客空間產生一個成熟的創(chuàng)新想法需要一段時間，通常難以在短時間內同時實現企業(yè)與學校雙方的效益最大化，因此這在很大程度上降低了企業(yè)與學校合作的意向［12］。其次，存在高校人才在企業(yè)提供幫助下實現了創(chuàng)新想法但因合作雙方信息記錄不完整、交流閉塞，容易就項目的歸屬權、項目產生的收益產生沖突。校企合作是多方位合作，但在現階段尚未形成多方主體協(xié)同聯動的多元共治格局，如何劃分多方的利益由此會成為關注和爭論焦點［13］。最后，合作雙方較少全心全意地促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。在多方合作體系下，每個個體都有核心技術，為了防止在合作過程中核心業(yè)務外泄，各合作主體在合作過程中往往傾向于隱瞞自己所掌握的核心技術，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實現增加了難度。

2 基于區(qū)塊鏈的“1+N”分布式創(chuàng)客空間構建及人才培養(yǎng)機制

2.1 基于區(qū)塊鏈的“1+N”分布式創(chuàng)客空間的構建

“1+N”分布式創(chuàng)客空間是指在原有創(chuàng)客空間的基礎上，根據分布式系統(tǒng)設計的原則，創(chuàng)建由1個學校創(chuàng)客和N個院級創(chuàng)客空間組成的“1+N”分布式創(chuàng)客服務模式［14］。該模式一方面可以充分發(fā)揮高校全局統(tǒng)籌管理的能力，形成學生、創(chuàng)業(yè)導師、學校、學院、校外合作企業(yè)等多主體協(xié)同的環(huán)鏈式創(chuàng)客空間，營造共同育人的良好氛圍；另一方面，N個學院創(chuàng)客空間既能單獨運行，又能利用其共享性、聚合性、協(xié)同性實現與學校創(chuàng)客空間的整體運行，激發(fā)各參與要素的潛能、培育創(chuàng)客空間人才。針對創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)過程中存在的問題，本研究根據區(qū)塊鏈所具有的技術特性及其在創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)方面的技術邏輯，建立了基于區(qū)塊鏈的“1+N”分布式創(chuàng)客空間（以下簡稱“分布式創(chuàng)客空間”）人才培養(yǎng)機制（見圖1），其中網絡層和共識層為核心環(huán)節(jié)。分布式創(chuàng)客空間在很大程度上提高了參與主體間的數據共享與信息交流能力，參與主體通過區(qū)塊鏈技術實現快速信息交互、追溯查詢，破除創(chuàng)客空間的人才培養(yǎng)瓶頸。

圖1 分布式創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)機制

（1）數據層：使用非對稱加密、哈希算法和時間戳來保證整個數據中的數據不可篡改和可被追溯。

（2）網絡層：本質上是P2P 網絡，即對等計算機網絡［15］。網絡層中每個參與者地位相同，每個節(jié)點在享受其他參與者服務的同時向其他參與者提供服務，以此實現整個系統(tǒng)的數據共享。

（3）合約層：主要體現了智能合約這一重要內容。智能合約使得眾創(chuàng)空間各參與主體在沒有監(jiān)管的情況下依舊可以實現有效且可靠的交易［16］。智能合約內容具體包括協(xié)議條款、腳本代碼以及自動實現等環(huán)節(jié)。各參與主體根據提前約定好的協(xié)議條款，在系統(tǒng)中制定腳本代碼，當條件達成時交易自動實現，有效減少了交易成本和提高了交易效率。

（4）共識層：主要包括共識機制。通過投票在各節(jié)點選出對每一個節(jié)點都有利的方案，推動學校、學院、政府以及企業(yè)等多主體共同推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的落實，實現多方共贏。

（5）應用層：實現分布式創(chuàng)客空間的應用，推動創(chuàng)客空間的信息共享。

2.2 分布式創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)機制

為確保高校人才培養(yǎng)機制的實施，要構建分布式創(chuàng)客空間，充分串聯參與主體，提高各節(jié)點之間的交流能力。在創(chuàng)客空間的新模式下，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系、學生課程體系以及基于區(qū)塊鏈的激勵機制等方面建立新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，使得高校學生可以接受到更加良好的創(chuàng)業(yè)新創(chuàng)業(yè)教育、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在共識機制的保證下，可以確定分布式創(chuàng)客空間所接收到的信息是真實有效的，保證各節(jié)點之間是相互信任的。

1.學生明確體育訓練目的，形成正確的體育訓練動機。體育訓練的目的與體育訓練的動機是緊密聯系的。教師應重視加強體育訓練目的和意義的教育，啟發(fā)引導，注意培養(yǎng)學生的內在動力，才能培養(yǎng)學生體育訓練的興趣。只有使學生形成正確的體育訓練動機，才能發(fā)揮學生的主體作用。

2.2.1 分布式創(chuàng)客空間

分布式創(chuàng)客空間由1 個校級創(chuàng)客空間和N個院級創(chuàng)客空間組成。其中，校級創(chuàng)客空間起到整合資源的作用，及時獲取企業(yè)資源及政府的實時動態(tài)，積極協(xié)調各參與主體；院級創(chuàng)客空間則發(fā)揮自己專業(yè)優(yōu)勢，基于學科特點建立專業(yè)的平臺，及時更新學院創(chuàng)客空間的人才儲備，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在區(qū)塊鏈的作用下，創(chuàng)客空間網絡中的各節(jié)點之間不存在上下級關系，院級創(chuàng)客空間的發(fā)展不會受到高校的制約，可以根據學科特點自我發(fā)展。在此模式中，創(chuàng)客空間的參與者既是資源、服務和內容的提供者，又是資源、服務和內容的獲取者［17］。新模式下的分布式系統(tǒng)中，每個創(chuàng)客空間都相當于一個節(jié)點，節(jié)點之間通過網絡層實現信息數據實時更新，在平臺上公開有價值的信息，提高學校內部以及學校與社會合作協(xié)調性，提高溝通流暢度。但是，該培養(yǎng)機制下區(qū)塊鏈的公開不是沒有隱私的公開；同時，區(qū)塊鏈的去中心化不是沒有中心，而是一種多中心共存的模式［18］。多元主體下的創(chuàng)客空間要利用好區(qū)塊鏈的分布式系統(tǒng)，共同培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才，建成完整的分布式創(chuàng)客空間。

2.2.2 基于創(chuàng)客空間建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

一是高校要大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，通過構建分布式創(chuàng)客空間增強校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。學校與學院共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，利用區(qū)塊鏈建立導師數據庫，匯集校內優(yōu)秀導師以及創(chuàng)客空間其他節(jié)點中有成功創(chuàng)業(yè)經驗的創(chuàng)業(yè)者。二是進一步健全學生的課程體系。學生的創(chuàng)客理念不能僅僅停留于課堂、試卷和論文中，更要通過分布式創(chuàng)客空間進行實踐。可通過開設形式、內容多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并邀請校外導師授課、培訓，促使學生從實踐的角度理解課堂中所學知識的用途［19］。三是建立基于區(qū)塊鏈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制，推動創(chuàng)客空間各節(jié)點積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育，并確保有關交易數據可靠且有效，采用數據時間戳技術避免數據遭到篡改，提高各參與主體之間的信任度。參與節(jié)點通過共識機制保證數據的可靠性，而去中心化系統(tǒng)中的共識節(jié)點本身是自利的，因此最大化自身收益是其參與數據驗證和記賬的根本目標［20］。

2.2.3 基于分布式創(chuàng)客空間發(fā)展學生創(chuàng)新思維

在分布式創(chuàng)客空間中，各節(jié)點共同促進數據層的建立。在數據層中，分布式記賬完成記錄信息加工后加上時間戳、產生區(qū)塊數據，由此在區(qū)塊鏈中建立完整有效的數據庫。學生可以在數據庫中追溯查詢到可靠、有效、覆蓋面廣的歷史創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗，并借鑒、汲取相關經驗和知識來提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時可通過個節(jié)點之間共享的信息尋找合適的隊友參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。分布式創(chuàng)客空間有利于高校學生打破思維定式，調動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。具體而言，通過鏈接高校、學院以及企業(yè)等建立導師庫、項目庫、資源要素庫等數據庫［21］，如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)專家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)專家等納入導師庫，便于學生根據不同主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動在相關數據庫中匹配合適的導師，并從項目庫和資源庫中獲取相關信息和資源。

2.2.4 基于創(chuàng)客空間建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共識機制

3 實例研究——Y 大學創(chuàng)客學院人才培養(yǎng)實踐

為了驗證分布式創(chuàng)客空間的有效性，本研究以Y 大學創(chuàng)客學院為例進行分析。依托Y 大學與清華大學長三角研究院的區(qū)塊鏈專業(yè)人才、智力與科技資源，Y 大學創(chuàng)客學院結合當地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素打造了分布式創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)模式，逐步形成“1 所校+n個學院”的人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，成果應用效果顯著，人才培養(yǎng)率顯著提升，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷提高。Y 大學創(chuàng)客學院的實踐成效主要體現在以下幾個方面。

3.1 創(chuàng)客空間體系趨于完善

在探索學校、學院多元聯動的人才培養(yǎng)模式過程中，Y 大學創(chuàng)客學院進一步完善新模式下的管理機制、合作機制、利益分配與保障機制，充分發(fā)揮企業(yè)、高校創(chuàng)客學院與學院創(chuàng)客空間多元主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的互補優(yōu)勢，形成“多元一體、校企共建、協(xié)同創(chuàng)新”格局，推動“專創(chuàng)、科創(chuàng)、產創(chuàng)、思創(chuàng)”高效融合，融合已有和已規(guī)劃的“雙創(chuàng)”教育、科研、實踐空間，不斷更新完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫、項目庫、資源要素庫，建成了融合“雙創(chuàng)”文化體系、教育體系、實踐體系、孵化服務體系為一身的“1+N”分布式創(chuàng)客空間。如圖2 所示。

圖2 Y 大學創(chuàng)客學院的“1+N”分布式創(chuàng)客空間結構

3.2 創(chuàng)客空間主體能力得到提升

Y 大學創(chuàng)客學院的“1+N”分布式創(chuàng)客空間受到學校和社會的廣泛關注和學生的普遍認可。Y 大學積極與企業(yè)建立聯系，共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，分別與多家教育信息技術有限公司與網絡科技股份有限公司簽訂協(xié)同創(chuàng)新實訓基地協(xié)議并掛牌共建。近兩年的實踐效果也表明，Y 大學創(chuàng)客學院的“1+N”分布式創(chuàng)客空間促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的交流互通，通過積極邀請優(yōu)秀“雙創(chuàng)”人才進入校園，與學校教師積極合作，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐內容，實現“雙創(chuàng)”資源有效分配，推動多個創(chuàng)新主體投入產出處于良好運行狀態(tài)，綜合效率平均值高于全國平均水平。究其原因，主要是區(qū)塊鏈的共識機制保障了創(chuàng)客空間的真實性與可靠性，基于區(qū)塊鏈的網絡層促進了整個系統(tǒng)的數據共享，且溯源可追蹤特性提高了學生創(chuàng)新意識，而且有助于創(chuàng)客學院根據學生特點制定課程、幫助學生選擇合適的創(chuàng)業(yè)伙伴等，從而促進了創(chuàng)客空間內的合作創(chuàng)新，提高了協(xié)同創(chuàng)新效率。

3.3 學生“雙創(chuàng)”實踐能力不斷提高

Y 大學創(chuàng)客學院的“1+N”分布式創(chuàng)客空間培養(yǎng)了學生從專業(yè)技能、技術開發(fā)到創(chuàng)新應用和創(chuàng)業(yè)實踐的思維模式，激發(fā)了學生自主學習興趣和探索精神，增強了學生的創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。自2018 年以來，Y 大學創(chuàng)客學院通過分布式創(chuàng)客空間人才培育機制激勵學生積極參與完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，截至2021 年6 月，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學生覆蓋率為97.5%，共承擔大學生創(chuàng)新訓練項目98 項（國家級項目17 項、省級項目33 項），項目共累計有450 余人次參與，超過了參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學生總數的80%［23］161-181。在分布式創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)機制的支撐下，Y 大學創(chuàng)客學院多次參加全國大學生“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“互聯網+”、智能車競賽等各類國家級、省級科技競賽，截至2021 年6 月，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學生覆蓋率為97.5%，共承擔大學生創(chuàng)新訓練項目98 項（國家級項目17項、省級項目33 項），項目共累計有450 余人次參與，超過了參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學生總數的80%獲獎75 項，其中本科生獲獎人數占參賽總人數的45.4%［23］161-181。通過各類創(chuàng)新訓練項目和學科競賽等實踐活動，Y 大學創(chuàng)客學院大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新活力，提升了學生的創(chuàng)新實踐能力，同時學生在團隊合作、跨學科跨層次交流、項目協(xié)調管理等方面的能力也得到了鍛煉和提高。

3.4 畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)實踐與就業(yè)質量得到改善

Y 大學創(chuàng)客學院通過分布式創(chuàng)客空間多元協(xié)同拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑，不斷提升畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)實踐與就業(yè)質量，受到社會及用人單位的認可。部分畢業(yè)生經過在Y 大學創(chuàng)客學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐已具備創(chuàng)辦企業(yè)的能力，在互聯網信息化、醫(yī)療電子器械和智慧健康產業(yè)等領域進行創(chuàng)業(yè)。根據第三方專業(yè)機構麥可思提供的畢業(yè)生培養(yǎng)質量評價報告，Y 大學創(chuàng)客學院畢業(yè)生的中期發(fā)展情況較好，表現出較強的發(fā)展后勁，月薪從2015 屆的4 273 元提升至2017 屆的5 712 元，高于Y 大學2017 屆畢業(yè)生的平均薪酬（5 273 元）［23］161-181，薪酬水平顯著提升，從市場價值的角度來看，反映了畢業(yè)生就業(yè)質量有所上升。根據筆者走訪座談和發(fā)放問卷的統(tǒng)計情況，用人單位對Y 大學創(chuàng)客學院畢業(yè)生的職場表現評價頗高，認為其創(chuàng)新思維活躍度較高、有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在工作過程中能提出多種解決方案，同時能適應新技術的發(fā)展等。

3.5 成果受到國內高校廣泛關注與推廣

Y 大學創(chuàng)客學院的分布式創(chuàng)客空間新模式受到了國內多所高校的關注。Y 大學創(chuàng)客學院的3 名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師先后受邀在本校教師培訓會、教學沙龍、新教師入職培訓等活動中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革經驗分享。與Y 大學合作企業(yè)多次將Y 大學創(chuàng)客學院的分布式創(chuàng)客空間成果在杭州、哈爾濱、青島等城市的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓會上進行推廣，先后有多所國家重點、省重點骨干院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心到Y 大學交流學習經驗，且一致認為這種人才培養(yǎng)機制值得借鑒與推廣。目前，Y 大學創(chuàng)客學院的眾創(chuàng)空間人才培養(yǎng)機制相關成果已推廣應用到當地部分高等院校，并將為更多其他高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務提供參考借鑒。

4 結論

順應“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展要求和數字信息時代對“雙創(chuàng)”教育變革的訴求，搭建效率高、流通快的高校創(chuàng)客空間是必要的。將區(qū)塊鏈技術應用于創(chuàng)客空間的搭建將有效地促進各高校之間的資源調動，Y 大學與清華大學長三角研究院區(qū)塊鏈研究所在這方面進行了有益的探索：根據分布式系統(tǒng)設計的原則，結合當今創(chuàng)客空間的發(fā)展趨勢，推行基于區(qū)塊鏈的“1+N”分布式創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)機制，主要包括人才數據層、網絡層、智能合約層、公式層以及應用層5 個層級。通過構建區(qū)塊鏈數據庫，便于學生從中收集準確完整的數據；通過基于區(qū)塊鏈的激勵機制所創(chuàng)建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，點燃學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，為學生提供一個更加積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境；結合區(qū)塊鏈共識機制的特點，保證各節(jié)點之間相互信任，以此保證基于區(qū)塊鏈的“1+N”分布式創(chuàng)客空間所接收到的信息是真實有效的。分布式創(chuàng)客空間的人才培養(yǎng)模式進一步發(fā)揮了高校學生、創(chuàng)業(yè)導師、學校、學院、校外合作企業(yè)等多主體的潛能，厘清了合作各方的利益界限，顯著提升了協(xié)同創(chuàng)新效率，最終多層次、多維度地提升了學生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新素養(yǎng)，改善畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)實踐能力與就業(yè)質量，為我國高校創(chuàng)客空間協(xié)同創(chuàng)新與人才培養(yǎng)提供了經驗借鑒。然而，雖然區(qū)塊鏈技術得到國家大力推動，但創(chuàng)客空間部分參與主體對該技術了解甚微，從而加大了推動區(qū)塊鏈技術應用于創(chuàng)客空間的難度，而基于區(qū)塊鏈技術搭建的創(chuàng)客空間平臺尚需要各方協(xié)同合作、共同維護，創(chuàng)建分布式創(chuàng)客空間生態(tài)系統(tǒng)［24］，因此，各參與主體應積極掌握區(qū)塊鏈知識，推動區(qū)塊鏈技術支撐下分布式創(chuàng)客空間人才培養(yǎng)機制的落實。