“1+X”建筑信息模型(BIM)教學改革研究

閻昭琦

(咸陽職業技術學院，陜西 咸陽 712000)

0 前 言

2019年2月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中明確提出，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點(簡稱“1+X”證書制度試點)工作[1]。“1+X”建筑信息模型(BIM)職業技能等級證書是國家職業教育改革“1+X”證書制度試點工作開展以來發放的首批證書之一，也是其中與建筑行業發展前沿密切相關的證書。咸陽職業技術學院積極組織“1+X”證書制度試點申報工作，積極進行“1+X”證書制度與BIM課程融合及人才培養的相關探索。

1 傳統BIM教學存在的問題

BIM專業人才的短缺為高職院校建筑專業的人才培養指明了方向。專業人才的培養依托于科學的課程體系和針對性的教學內容，對于BIM課程來說，現有的傳統教學主要存在以下問題。

1.1 理論教學

1)尚無完整的BIM課程體系，大部分高校僅開設1～2門BIM入門課程，教師與學生的認知均停留在建模軟件操作階段[2]，如何對BIM進行信息化管理和精細化施工了解較少。

2)教學內容相對落后，雖然在教材和教學過程中增加了二維碼等新元素，但形式大于內容，行業前沿發展動態、新理念、新技術、新工藝未能及時補充，時效性不強。

1.2 實踐教學

1)受場地、經費等條件制約，校內實訓基地資源配置不足，而校外實踐教學多以“走馬觀花”式的參觀為主[3]，學生無法真正參與企業一線工作，認知浮于表面，畢業生走出校門難以直接上崗。

2)實踐教學師資力量薄弱，尤其是剛畢業就從教的年輕教師大多沒有系統學習過BIM相關課程，缺乏實踐經驗，不具備“雙師型”教學能力。

3)BIM課程實踐以“教師演示+學生模仿”為主要模式，甚至將BIM簡單地理解為計算機繪圖類課程，沒有涉及工程應用與管理[4]，理論偏多，實踐不足，理實一體結合不夠緊密。

本文以“三教改革”中的“教法”為出發點，重點研究高職院校如何進行BIM教學改革，解決教學過程中“如何教”的問題。

2 BIM教學改革研究方案

2.1 分層重組構建BIM課程體系

以咸陽職業技術學院建設工程管理專業為例，搭建BIM課程體系有基礎型、嵌入型兩種途徑，即一種是新開課程，另一種是將BIM植入現有課程中。對于新開課程而言，大部分屬于基礎性課程，例如BIM建模應用技術課程。而將BIM融入現有課程中，則是將BIM知識點進行細化，同時選擇部分相關度較高的課程進行融合，例如BIM施工組織設計課程、BIM應用與項目管理課程等。兩種途徑結合，既可保證夯實基礎，又能夠在深度和綜合性上有所延伸。

分別對照初級、中級、高級“1+X”建筑信息模型(BIM)職業技能等級證書要求，對接授課內容和崗位要求，對現有課程進行多層次分類重組，構建“專業共享+核心分立+職業拓展”的課程體系，不斷優化課程內容，如表1所示。

表1 基于BIM的課程體系構建

1)初級：對應專業基礎課。主要調整專業基礎課的授課內容及方向，講授BIM概念和軟件基本操作。

2)中級：對應專業基礎課和專業核心課。將BIM與施工組織設計和建筑工程項目管理進行融合，針對陜西省高等職業院校建筑信息模型技術應用技能(BIM)大賽考核內容，進行廣聯達BIM施工場地布置和BIM5D的教學工作。

3)高級：對應專業拓展課、實訓課程。以真實項目為載體，將初級和中級的教學內容以任務驅動模式給出，引導學生自主完成學習任務。在擁有一定數量的BIM培訓師和取證學生后，院校就可以利用自身資源創建BIM工作室，向社會和企業提供BIM技術服務。

2.2 多渠道評價機制

1)以證代考：將證書考試與BIM課程教學緊密銜接，取得相應的職業技能等級證書，可該學生獲得相應學業學分。以咸陽職業技術學院建設工程管理專業為例，表2展示了該專業學生在取得“1+X”建筑信息模型(BIM)職業技能等級證書后可獲得的課程認定及學分。

表2 建設工程管理專業學習成果認定、積累與轉換

2)以賽代考：對于參加陜西省高等職業院校建筑信息模型技術應用技能(BIM)大賽獲得省級以上獎項的學生，可免考相應課程并獲得學分，以賽促教、以賽促學。

2.3 “競賽+項目+證書”模式

以參加陜西省高職院校建筑信息模型技術(BIM)大賽的學生為團隊成員，將BIM實訓室所在的綜合教學樓作為真實案例進行教學。鼓勵學生參加“1+X”BIM職業技能等級考試，2020年參賽的3名學生中已有2人取證。

在“項目化”團隊模式下，學生在自主識讀圖紙和繪制的過程中，如遇到難以理解的問題，則由老師帶領在教學樓內外進行實地考察，直觀地了解圖紙上的構造在現實中的布置情況，做到心中有數。另外，對于同一建筑案例要進行深入挖掘，嘗試思考建筑設計方案中蘊含的思路，逐步完善結構模型、設備模型、建筑材料、日照分析、BIM5D等，搭建BIM不同專業間的聯系，體會從方案到施工圖的全過程設計[5]。

2.4 校企合作

充分發揮校企雙方優勢進行深度合作，共建BIM工作室。由高校提供場地和設備，企業提供軟件授權和技術支持，以學生為主體，引進企業實際工程項目，以建筑全生命周期BIM專業培訓和技術服務為重點[6]，采用“校內專業教師+企業BIM工程師”雙導師共同教學，優化教學效果。

3 關鍵難點及解決措施

3.1 教法——學生積極性的調動

BIM建模過程相對枯燥，長時間面對圖紙和電腦，學生的學習興趣和專注程度會有所降低，容易產生倦怠情緒。解決措施如下。

1)虛擬仿真。利用BIM的模擬性和可視化進行虛擬施工，再現項目建設任意時段的情況，將施工現場搬到教室，解決目前所存在的情景教學資源少、實訓操作場地局限等問題。利用VR、AR等手段創造身臨其境的體驗感，將傳統的教師講解升級為學生自我探索，吸引部分對游戲感興趣的同學自主構建室內外三維漫游環境[7]，在交互體驗中完成學習任務，豐富教學手段，提高學生學習的積極性和效率。

2)組隊升級。在進行了一定課時量的基礎教學環節后，將學生劃分為若干學習小組，模擬“無領導小組+設計院”的工作模式，由教師給出圖紙，學生自主決定自己在團隊內的角色，分工協作，共同完成精細化建模任務。以學生為主體，最大程度發揮每個學生的主觀能動性，鍛煉團隊協作意識，體會合作學習的快樂與成就感。

3)激勵教育。教師可通過一定形式的考核選取部分學生加入BIM工作室進行培養，將已獲證的學生選為助教團隊，給予一定的激勵政策，如學分或榮譽。一方面可以通過“老帶新”的模式培養新生力量，減輕教師工作量，另一方面可使學生在BIM工作室中接觸到真實項目，為以后的就業打下基礎。

3.2 教師——BIM復合型教師培養

“1+X”BIM證書的中級和高級階段強調多專業協同應用。例如施工階段，將建筑結構模型和機電安裝模型建成后，利用BIM技術進行管線綜合排查和各專業間的碰撞檢查，找出施工的不利因素，進行現場指導。這不僅要求教師有非常扎實的專業基礎知識和熟練的BIM應用技能，而且要求對相關專業有一定的了解。目前大部分專業教師只專攻于自己的主帶課程，缺乏多專業橫向聯系，不懂得如何利用BIM技術進行協同管理。BIM各專業間相互孤立，教學碎片化。解決措施如下。

1)外引高端人才。按照“職教20條”提出的“職業院校、應用型本科院校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘”[1]。從企業一線引進具有豐富工程經驗的BIM技術人員作為兼職教師，從國家和省級技能大賽獲獎選手中選聘實訓教師，建立行業導師信息庫，補充和優化師資結構。

2)搭建跨界團隊。改變一成不變的課程安排，穿插相近學科教學任務，鼓勵教師進行相關專業間的跨越，思考各專業間的相關性和契合點，思考如何在BIM課程中進行不同學科的融合與協作。在培育教學創新團隊時，要兼顧團隊中教師的組成情況，加入不同學科背景的教師組成跨界團隊，形成學科交叉，擴展知識邊界，將原本碎片化的教學資源進行整合，形成完整的BIM教學體系，協同配合完成項目。

3)承接企業項目。獲得“1+X”建筑信息模型(BIM)職業技能等級師資證書的教師，可依托BIM工作室進行實踐教學，同時承接和參與企業項目。鼓勵教師參與企業技術革新，讓教師在對社會的技術服務中密切聯系實際，掌握崗位技能動態，同時積累教學資源，為課程建設再添助益。

4 結 語

建筑行業目前正處在轉型升級的關鍵時期，裝配式建筑、智能建造等正在逐步推廣，高職院校作為國家培養應用型人才的重要渠道，更要積極探索長遠、系統、科學的課程體系，培養能力出眾的師資隊伍，培養出立足行業、企業需求的高質量BIM復合型技能人才，為學生的職業發展助力，為院校“雙高建設”助力，為建筑業又快又好發展助力。

[ID：013775]