基于地方名人文化資源的幼兒園研學(xué)旅行課程開發(fā)*
——以大班研學(xué)旅行課程《走近蘇頌》為例

蔡曉玉

（廈門市同安區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建廈門 361100）

地方名人文化資源是指某地區(qū)在某一歷史時(shí)期，在一個(gè)或多個(gè)文化領(lǐng)域有所建樹、產(chǎn)生過廣泛影響的、具有代表性的人物及與這些人物自身相關(guān)的一切物質(zhì)或非物質(zhì)文化遺產(chǎn)[1]。地方名人化資源作為地方人文歷史資源的一部分，蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，對幼兒熱愛家鄉(xiāng)情感的萌發(fā)、核心素養(yǎng)的提升有著重要的促進(jìn)作用[2]。同安是一座擁有著悠久歷史的古城，有著豐富的地方名人文化資源，先后誕生了蘇頌、朱熹、蔡復(fù)一、林希元等眾多名人，他們用自己的智慧和才華，為同安的發(fā)展貢獻(xiàn)了自己的力量。但現(xiàn)階段，地方名人資源在幼兒園課程中的開發(fā)與利用中，存在著未能有效挖掘名人資源的價(jià)值、研學(xué)旅行課程目標(biāo)不明確、內(nèi)容不夠深入、形式較為單一、無有效課程支持和評價(jià)等問題，導(dǎo)致研學(xué)旅行只研未學(xué)或只學(xué)未研，未能較好地達(dá)成研學(xué)旅行的目標(biāo)[3]。

一、地方名人文化資源價(jià)值審議，厘定研學(xué)旅行課程總目標(biāo)

要充分挖掘地方名人文化資源的價(jià)值，就需要對資源的價(jià)值進(jìn)行審議，從中汲取幼兒感興趣且有益于幼兒學(xué)習(xí)與探究的內(nèi)容，厘定研學(xué)旅行課程目標(biāo)。

1.聚焦資源，有效挖掘資源價(jià)值

地方名人文化資源作為本土文化資源的一部分，對幼兒對本土文化的認(rèn)同與傳承有著至關(guān)重要的作用，但如何充分挖掘資源的價(jià)值，轉(zhuǎn)化成幼兒易于接受、對幼兒發(fā)展有益的資源，就需要教師系統(tǒng)地了解本地的名人文化資源，明確名人文化資源的歷史意義、教育價(jià)值，知其獨(dú)特性、優(yōu)越性，才能利用名人文化資源，使之更好地應(yīng)用到幼兒園研學(xué)旅行課程中[4]。

以大班研學(xué)旅行課程《走近蘇頌》為例，教師在開展課程前，通過實(shí)地探查、資料查詢、訪問訪談、小組教研等方式，對蘇頌這一名人資源做了全面而深入的調(diào)研，形成了“蘇頌”資源網(wǎng)絡(luò)圖（圖1）。

圖1 蘇頌資源網(wǎng)絡(luò)圖

2.聚焦幼兒，把握幼兒成長點(diǎn)

教師可以通過調(diào)查問卷、親子溝通、小組討論、觀察分析等多種途徑聚焦幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，把握幼兒興趣點(diǎn)和現(xiàn)有水平，選取資源中有益于幼兒現(xiàn)階段成長的關(guān)鍵點(diǎn)。策略施行之后，教師要及時(shí)地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納和分析，才能更好地理解幼兒的成長點(diǎn)，也有助于幼兒發(fā)展及整個(gè)主題的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。在大班研學(xué)旅行課程《走近蘇頌》中，教師通過對親子調(diào)查問卷、個(gè)別談話、小組交流結(jié)果的記錄、分析、整理、歸納，初步理出幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和關(guān)注點(diǎn)均主要集中在水運(yùn)儀象臺(tái)、本草圖經(jīng)和蘇頌本人三大塊內(nèi)容。

表1 大班研學(xué)旅行課程《走近蘇頌》課程總目標(biāo)

3.聚焦目標(biāo)，厘清研學(xué)旅行課程的價(jià)值點(diǎn)

研學(xué)旅行課程作為一種綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，需要從“價(jià)值認(rèn)知、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)新意識”四個(gè)方面能力的培養(yǎng)厘清研學(xué)旅行課程的價(jià)值點(diǎn)，制定課程總目標(biāo)。除此之外，還應(yīng)在借鑒《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》年齡層發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，參考前期經(jīng)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果，從幼兒年齡特征、資源特色和幼兒興趣點(diǎn)出發(fā)，制定切實(shí)可行的課程總目標(biāo)[5]。

在大班研學(xué)旅行課程《走近蘇頌》中，教師厘清課程價(jià)值點(diǎn)，制定了符合大班幼兒年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)的研學(xué)旅行課程總目標(biāo)（表1）。

二、構(gòu)建幼兒親身感知、實(shí)際操作的研學(xué)旅行課程方案

幼兒的直觀形象思維的特點(diǎn)決定了幼兒園研學(xué)旅行課程的游戲化、親歷性。而地方名人文化資源對于幼兒來說，又是相對比較有距離感的內(nèi)容。因此，在構(gòu)建課程方案的過程中，應(yīng)選取游戲化、幼兒可親身感知、實(shí)際操作的內(nèi)容，開展多種形式的探究活動(dòng)，讓幼兒在研學(xué)旅行課程中學(xué)會(huì)利用多種感官去感知、發(fā)現(xiàn)和探索，激發(fā)其創(chuàng)造性，最終達(dá)到全面綜合發(fā)展的目標(biāo)[6]。

在大班研學(xué)旅行課程《走近蘇頌》課程內(nèi)容的建構(gòu)中，教師結(jié)合課程總目標(biāo)，大致將課程內(nèi)容分為行前準(zhǔn)備、參觀學(xué)習(xí)、思考探究、創(chuàng)作表達(dá)、總結(jié)延伸五個(gè)階段。但需要說明的是，這五個(gè)階段之間不是割裂的關(guān)系，而是存在一定的連貫、銜接、交叉和融合關(guān)系的，同時(shí)，每個(gè)階段的內(nèi)容安排都需要有一定的留白，以滿足幼兒在研學(xué)旅行課程開展過程中生成其他活動(dòng)的需求（表2）。

基于幼兒的能力水平和發(fā)展需求，幼兒園的研學(xué)旅行課程采取園內(nèi)、園外活動(dòng)相結(jié)合的方式，一般只有行前準(zhǔn)備、參觀學(xué)習(xí)、家園共育相關(guān)課程內(nèi)容是在園外開展的，同時(shí)，應(yīng)控制每個(gè)內(nèi)容的單次開展時(shí)間，一般為期半天到一天。如此，才能讓幼兒得到更有效的學(xué)習(xí)與探究。

根據(jù)不同研學(xué)基地的客觀條件設(shè)置不同的探究內(nèi)容，如蘇頌故居中，幼兒可操作性行的內(nèi)容較少，教師就應(yīng)提供相應(yīng)的支持增加探究趣味性和操作性，蘇頌紀(jì)念館中有假天儀等探究性項(xiàng)目，那么就不用另外設(shè)置探究項(xiàng)目了。

三、提供與幼兒需求相匹配的學(xué)習(xí)支持

研學(xué)旅行課程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，作為觀察者與支持者的教師應(yīng)根據(jù)幼兒在課程開展過程中的需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整支持策略[7]。總體來說，教師的支持主要包含四個(gè)方面即材料的支持、工具的支持、支架的支持、團(tuán)體的支持。

1.材料的支持

材料的支持指的是所有紙質(zhì)的、電子的資源、人力資源等多樣化學(xué)習(xí)資源，能夠讓幼兒在研學(xué)旅行課程開展過程中，通過查閱、訪問的方法，找到需要的資源，得到問題的答案。例如，在語言區(qū)提供蘇頌相關(guān)材料、聯(lián)系研學(xué)基地為幼兒提供參觀學(xué)習(xí)的資源、研學(xué)旅行手冊里以圖文并茂的方式附上了蘇頌資料等。

2.工具的支持

工具的支持指為幼兒查找、獲取、處理、解釋、評價(jià)資源提供搜索工具、處理工具和交流工具等，如提供平板、一體機(jī)等工具，讓幼兒能夠在需要的時(shí)候隨時(shí)觀看視頻材料，提供錄音筆、點(diǎn)讀筆等工具，讓幼兒能夠?qū)⒆约旱膯栴}或答案及時(shí)錄入或點(diǎn)讀看不懂的文字，提供特色區(qū)相關(guān)的探究材料，讓幼兒能夠更深入地開展探究活動(dòng)，提供兒童視角的評價(jià)表，讓幼兒能夠?qū)顒?dòng)或資源做更有效的評價(jià)等。除此之外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)研學(xué)旅行基地較少有讓幼兒能夠親歷的內(nèi)容時(shí)，教師也能通過工具的支持在研學(xué)旅行中增加可操作的內(nèi)容。例如，參觀蘇頌故居前，教師通過提前踩點(diǎn)，指導(dǎo)蘇頌故居里的展廳多為展示內(nèi)容，幼兒無法與其進(jìn)行有效互動(dòng)。因此，教師自制了“星空探索”“草藥配對”等操作材料，帶到研學(xué)現(xiàn)場，增加研學(xué)旅行活動(dòng)的趣味性、操作性和挑戰(zhàn)性。

表2 大班研學(xué)旅行課程《走近蘇頌》課程方案（節(jié)選）

3.支架的支持

支架的支持指的是提供概念支架、元認(rèn)知支架、過程支架和策略支架，如思維導(dǎo)圖的理解與運(yùn)用就是一種策略支架，能夠幫助幼兒理清研學(xué)過程中的思路，提升思維水平的發(fā)展。

4.團(tuán)隊(duì)的支持

團(tuán)隊(duì)的支持指的是幫助幼兒建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)幼兒在研學(xué)旅行課程開展過程中的互動(dòng)交流、互幫互學(xué)、共同促進(jìn)。

不同的階段，教師提供的支持是不同的，如材料的支持一般是在行前準(zhǔn)備階段或思考探究階段提供的；在參觀學(xué)習(xí)階段，應(yīng)多提供照相機(jī)、攝像機(jī)、錄音筆等工具的支持，讓幼兒能夠快速地將自己的所見、所聞?dòng)涗浵聛恚坏搅怂伎继骄亢涂偨Y(jié)拓展階段，支架支持顯得更為重要，教師可以引導(dǎo)幼兒思考參觀學(xué)習(xí)是否回應(yīng)了他們原有的困惑、未解決的問題該如何開展更深入的探究等，提供研學(xué)日志記錄單和評價(jià)單這樣的反思支架，能夠幫助幼兒理清探究思路、拓展探究思維；而團(tuán)隊(duì)支持則應(yīng)貫穿研學(xué)旅行活動(dòng)的始終，幫助幼兒在團(tuán)隊(duì)中發(fā)展社會(huì)交往能力、自信心和責(zé)任心。

四、開展指向核心素養(yǎng)的課程評價(jià)

研學(xué)旅行課程是幼兒探究真實(shí)世界的過程，這一過程指向的是幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面的發(fā)展。指向核心素養(yǎng)的課程評價(jià)能夠反映幼兒應(yīng)對現(xiàn)實(shí)世界問題的能力及其所展現(xiàn)的價(jià)值觀取向，這是幼兒適應(yīng)社會(huì)的重要保障。指向核心素養(yǎng)的課程評價(jià)應(yīng)注意評價(jià)主體的多元化，讓幼兒自身、同伴、教師、家長等人員均參與到評價(jià)中來，并且要針對不同群體設(shè)置不同的評價(jià)方式。

幼兒自評與同伴評價(jià)一般會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采用貼紙、涂色、錄音、視頻、繪畫的方式進(jìn)行評價(jià)，尊重幼兒能力水平的基礎(chǔ)上，讓幼兒參與到課程評價(jià)中來。評價(jià)指向的是幼兒學(xué)習(xí)過程的感受與能力的發(fā)展。因此，評價(jià)內(nèi)容不僅需要包含參觀學(xué)習(xí)過程的評價(jià)（表3），還應(yīng)包含思考探究過程中，幼兒對問題的思考與解決過程的評價(jià)（圖2）。

圖2 幼兒區(qū)域探究評價(jià)記錄單

表3 參觀學(xué)習(xí)幼兒評價(jià)表

表4 研學(xué)旅行課程評價(jià)表

成人的評價(jià)是指向目標(biāo)的評價(jià)，主要是在研學(xué)旅行課程結(jié)束后，對幼兒在研學(xué)旅行課程目標(biāo)達(dá)成度的綜合性評價(jià)（表4）。研學(xué)旅行課程評價(jià)仍然處于初步探索的階段，如何開發(fā)出更適宜幼兒發(fā)展的課程評價(jià)體系，有待于后續(xù)課程開展過程中逐步實(shí)踐與探究。