“互聯網+教育”背景下中職計算機教學探索與實踐*

張勇智

（廈門信息學校 福建廈門 361009）

一、“互聯網+教育”在中職計算機教學中的優勢和必要性

與傳統線下教學相比，“互聯網+教育”在中職計算機教學中具有以下幾個不容忽視的優勢：

1.“互聯網+教育”在中職計算機教學中的應用能打破教學時間和空間的限制，實現隨時隨地學習

在傳統中職計算機教學中，學生要等到統一上課時間，到達指定機房或教室，才能接受任課教師的教學。而在“互聯網+教育”模式下，教學將不再受時間和空間的限制，教師可以使用微課和慕課等方式在網上建立課程并進行教學，學生只要有一臺手機或電腦，就能隨時隨地學習。

以信息技術課程為例，教師提前在網上教學平臺上傳課程教學資源，包括“信息技術應用基礎”“網絡應用”“圖文編輯（WPS Office 2019之文字的應用）”“數據處理（WPS Office 2019之表格的應用）”“演示文稿（WPS Office 2019之演示的應用）”“程序設計入門”“數字媒體技術應用”“人工智能初步”“信息安全基礎”九個章節所有資源，包括基本知識與技能教學資源和拓展訓練資源。學生可以隨時隨地登錄網上教學平臺，選擇章節進行學習，既可以選擇薄弱章節進行查缺補漏，也可以自學新知識新技能；既可以對基本知識和技能進行鞏固學習，也可以對拓展資源進行學習和訓練[1]。

2.“互聯網+教育”在中職計算機教學中的應用有利于實現優質教學資源共享，提升教育公平

以信息技術課程為例，該課程為全國中等職業教育公共基礎課程，通過“互聯網+教育”能對全國各校的優質教學資源進行整合，并共享于互聯網上。全國各地中職學校都可以利用共享的優質資源進行教學，從而消除教育欠發達地區學生只能依靠當地中職學校質量不高、數量不多的計算機教學資源進行學習的教育不公平現象[2]。

3.“互聯網+教育”在中職計算機教學中的應用有利于個性化學習，實現“以學生為中心”的教學

“互聯網+教育”相對于傳統教育的一大優勢在于可以做到完全以學生為中心，支持學生的個性化學習，充分發揮學生的主人翁精神。“翻轉課堂”的興起，讓學生可以采用最適合自己的學習方式與方法進行學習。

以C語言課程教學為例，學習基礎好的學生可以跳過已經掌握的內容，針對自己薄弱的地方進行重點學習；每個學生遇到不會的內容，也可以針對性地反復觀看與研究，進行重復學習。

“互聯網+教育”讓學生成為學習的主人。依托網上教學平臺共享的優質中職計算機教學資源和優秀計算機教師的在線指導與答疑，每個學生都可以根據自身學習情況與學習特點，進行因材施教和對癥下藥式的個性化學習。

二、“互聯網+教育”在中職計算機教學中所面臨的挑戰

1.部分地區或學校的軟硬件配置無法完全滿足“互聯網+教育”的要求

經濟落后地區學校教學設備普遍落后，而當前許多“互聯網+教育”課程要求所采用的信息化教學軟硬件設備配置要求比較高，這兩者的差距使得這些地區線上教學質量嚴重受制于信息化軟硬件設備的配置，“互聯網+教育”的優勢一時難以在這些地區發揮出來。在一些“互聯網+教育”軟硬件配置嚴重缺乏和不達標的地區，線上教學的教學質量甚至遠遠不如傳統的教師現場教學。

2.家庭貧困的學生所使用的終端設備難以滿足高層次教學需求

網上教學平臺資源的使用，特別是在線視頻的流暢播放，對軟硬件的配置有一定要求。但每個學生的家庭經濟情況是不同的，對于富裕的家庭，信息化教學所需的手機、電腦、網絡配置都不成問題；而對于貧困的，甚至低保的家庭，家庭里供學生上網課的手機、電腦、網絡等設備配置都很低，難以打開或者流暢播放在線視頻，瀏覽教學資源。有些家庭甚至無法給學生買一臺手機或電腦，導致有些學生無法上網課，嚴重影響學習。針對這種情況，教師可以通過技術手段壓縮和分割視頻，減少網上教學平臺上文件的大小。同時，教師可以更多地采用語音、圖片、文字等小文件，以適應當前階段更多學生家庭的電腦和網絡條件[3]。

有些計算機課程對軟硬件的要求比較高，例如“3dsMax三維動畫設計”課程，目前更適合在學校高配置機房中進行統一授課與上機練習。如果改為線上教學，由于有些同學家庭電腦的軟硬件配置達不到要求，造成無法安裝課程所需軟件或運行軟件時經常卡頓的現象，會嚴重影響學生的課程練習，教學效果也難以保證。

3.對中職學生的身心健康和線上教學管理帶來了一定的挑戰

（1）用眼負擔較重，影響學生健康

在傳統中職計算機教學中，有些計算機知識適合使用黑板進行演示，比如信息技術課程中二進制與十進制的相互轉換，就非常適合在黑板上對解題過程進行逐步演示與講解。同時，計算機教師可以安排課堂練習，請幾位同學到黑板上進行運算，其他同學在課堂練習本上進行練習。這樣的課程安排對學生的用眼負擔相對是比較低的。

而在線上教學模式下，學生學習所有課程都必須使用電腦或手機，用眼負擔相對較重。隨著網課的增多，部分學生，包括一些優秀的學生，陸續出現眼睛不適的情況，嚴重影響上課效果，學習成績也會受到影響。

（2）學生自控力相對較弱，難以實現有效管理

在傳統教室授課模式下，學生在父母的提醒和督促下，準時來到學校接受任課教師的教學和管理。而在線上教學模式下，部分自控力薄弱的中職生獨自在家上網課，容易出現上課睡覺、曠課遲到、一邊上課一邊玩游戲等各種違紀現象。雖然教師可以通過網上平臺的各種管理功能來進行管理，但由于教師與學生不在同一地點，無法做到第一時間發現違紀現象，第一時間進行現場糾正[4]。

（3）教育方式不當，容易引發學生逆反

在傳統教室授課模式下，教師可以第一時間和缺課缺作業的學生進行現場溝通教育，也可以讓學生現場補做作業。而在線上教學模式下，由于教師與學生不在同一地點，當出現部分中職生缺課缺作業時無法進行現場教育與處理。面對缺課缺作業的孩子，有些家長情緒激動進行責罵，反而激起了學生的逆反心里，厭學情緒更加嚴重，學習成績進一步下滑。

（4）計算機專業教師隊伍的信息化素養和信息化能力還有待提高

“互聯網+教育”的順利高效開展，依賴于師資的保障。但目前各省市計算機教師信息化素養和信息化教學能力良莠不齊，嚴重影響“互聯網+教育”的普及和高效開展。

三、“互聯網+”背景下的中職計算機教學實踐

1.課前充分準備，實現“先學后教”

（1）進行需求分析與興趣分析，并據此錄制預習微視頻，上傳到網上教學平臺

通過網上教學平臺上的微視頻，實現“先學后教”，從而培養學生的自學能力，并使線下教學的時間集中于突破學生自學中存在的障礙，從而實現重點突出，難點突破。

以Visual Basic課程中“計時器控件”一課為例，教師可以抓住學生對動畫和運動效果的興趣，制作《用計時器控件編程制作動畫與運動效果》教學視頻，并用視頻分割軟件將整個視頻切分為《計時器控件基本知識與技能》《用計時器控件制作動畫與運動效果的原理與思路啟發》《用計時器控件制作倒計時效果》《用計時器控件制作動畫時鐘》《用計時器控件控制小蛇運動》五個微視頻，上傳到網上教學平臺，讓學生在課前自學，激發學習興趣[5]。

（2）布置高質量、分層次的預習任務書和預習作業，上傳到網上教學平臺

布置學生課前觀看教學平臺的微視頻，從而實現自學。但自學并不是放棄教師的主導，更不是放任自流。本著“以學生為主體，以教師為主導”的理念，教師應通過布置高質量、分層次的預習任務書和預習作業，有效引導和指導學生的自學。

以信息技術課程中“圖文表混合排版”一課為例，教師通過超星學習通平臺發布《word海報》制作過程指導書和預習任務書，通過預習任務書中提出的問題引導學生去思考和自學word海報制作，從而提高自學效率和自學能力，并在課前初步掌握word海報制作基礎知識和方法；通過預習作業，讓學生進行自學效果檢測與矯正，做好上課前準備。

2.課中利用網上教學平臺，有效開展教學

（1）利用網上教學平臺的點名、實時統計、監督管理等功能進行學生管理

部分中職生存在自覺性差、自我管理能力缺乏的情況，而教師通過網上教學平臺的點名、實時統計和監督管理功能，可以及時發現未完成作業、遲到、早退、缺席的同學，并及時提醒、糾正和跟進，從而有效解決問題。

（2）利用網上教學平臺的互動功能調動課堂氛圍，激發學習動機，增強教學效果

教師可以利用網上教學平臺快速投票、選人、課堂測試、主題討論、搶答、問卷、分組任務等互動功能來調動課堂氛圍，激發學習動機。

以Visual Basic程序設計課程中的“VB小游戲制作”一課為例，教師通過開展“VB小游戲制作知識與技能”小組大賽來激發學生的團隊精神和學習動機。

首先開展VB小游戲制作知識競賽，教師在講授知識的過程中進行提問，學生可以通過超星學習通平臺進行搶答，答對的同學將為本組加分。

然后開展VB小游戲制作大賽，以小組為單位，每組由組長擔任游戲制作項目經理，通過自選主題和團隊合作制作游戲，并將制作完成的作品上傳到超星學習通。最后全班學生利用超星學習通平臺的投票功能對各組作品進行投票，選出最佳小組獎和最佳創意獎。

3.課后通過網絡教學平臺，鞏固和拓展知識技能

教師將與課程有關的拓展學習資料存放于網絡教學平臺，通過拓展練習，鞏固和拓展學生的能力。以《“我的家庭”主題演示文稿基本制作》為例，可引導學生在課后通過超星學習通自學拓展學習資料，為上課時制作的基本演示文稿添加精美封面，添加更加精彩的動畫效果、藝術效果和優美溫馨的音樂，從而激發學生的學習熱情，拓展學生的能力。

四、“互聯網+”背景下的中職計算機教學的若干思考

1.“互聯網+教育”教師是關鍵

教師信息化素養和信息化教學能力是“互聯網+教育”取得成效的關鍵，可以先培養一批高質量的“互聯網+教育”示范校和示范名師，然后通過以下三種方式充分發揮優秀學校優秀教師的輻射作用。

一是示范校在網上平臺示范培訓、交流互動、答疑解惑；

二是“請進來”，通過幫扶結對子，示范校將幫扶校的骨干老師請進來交流培訓，觀摩學習；

三是“走出去”，示范校組織示范名師團“走出去”，到全市、全省、全國各個學校去宣講、培訓、現場聽課、指導，從而以優輔差，高效提高全國教師信息化能力。

2.建設精品課程，實現資源共享

“互聯網+教育”的優勢之一在于優質教育教學資源共享。

首先，可以組織全國中職計算機專業教學專家，群策群力，建設一批精品課程，并在統一的平臺上進行資源共享。通過精品課程的資源共享，名校和名校之間，名師和名師之間可以互相借鑒，優勢互補；通過名校名師的示范，普通學校和普通教師可以觀摩學習，取長補短。

其次，各省市各學校可以根據自身特點和開設的不同專業，集中優秀教師和教學資源，量身設計建設一批滿足自身需求的精品課程，并在平臺上共享。

3.開展線上教學的教法研究，實現有效教學

與傳統線下教學相比，線上教學具有一些不容忽視的優勢，因此根據線上教學的特點，開展線上教學的教法研究是很有必要的。

（1）在全國統一的交流平臺上，建立“線上教學教法研究”論壇，讓全國教師聚焦于這個主題進行教學研究、分享和探討。

（2）通過統一平臺，對線上教學成功案例進行收集和推廣。

（3）組織專家開展線上教學教法培訓或講座。

（4）開展線上教學競賽，組織獲獎選手到各校進行經驗分享。

（5）組織優秀教師開展線上教學教法課題研究。

（6）開展“線上教學教法研究”主題論文評比并匯編。