高職院校大學生創新創業教育現狀與培養路徑分析

何 歡

（河南水利與環境職業學院 河南鄭州 450008）

引言

自2015 年，國務院辦公廳頒布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，這為高校全面部署創新創業教育深化改革指明了發展方向，也為創新創業教育提供了優良社會環境[1]。創新創業教育作為一種新的教學理念漸漸得到社會各界的關注和支持，高職院校學生也希望通過課程體系升級、師資隊伍組建、特色平臺搭建等載體變革，提升自身的創新意識和創業能力，進而能夠促進學生高質量的創業和就業發展。

一、創新創業教育培養的現實意義

社會的進步主要依靠教育和創業。教育擔負著培養學生心智、情商、德育的重任。而創新創業教育就是在學校發揮育人功能的過程中，將學生的奇思妙想在實踐的考驗下變為現實的過程。在探索創新創業的過程中，一方面可以使學生對自我有一個清晰的認知，另一方面結合自己擁有的資源，利用外在和內在條件，挖掘可產生價值的潛力，在實施教育過程中，不斷激發學生知難而進，不斷進取的欲望，真正為實現自我價值而努力。

1.創新創業教育更能成就大學生實現自我價值

對于現階段的00后大學生來說，思維活躍、動手能力較強、對環境認知欲、自我發展渴望度表現比較強烈。加上近幾年畢業生就業壓力如牛負重，學生更希望會在學校這里提前增加對社會環境，創業形式和政策的了解和認知從而提高自我應變能力、獨立思考、分析問題的能力，爭取在創業路上做到游刃有余，無往而不勝。

創新創業教育不是簡單的教授學生如何想創意、點子、開公司，而是通過案例闡述、座談宣講、實訓拓展等多種多樣的方式，挖掘學生自身潛力，整合利用現有資源，評估確定創業項目，充分市場調研，提高防范風險能力，組建創業團隊，掌握創業技巧和策略，全方位深度融合，實現自身價值的一個過程。

2.創新創業教育更加符合國家人才培養計劃

黨的十七大明確表示“把增強自主創新能力貫徹到現代化建設各個方面，促進以創業帶動就業、完善支持自主創業、自謀職業政策，健全面向全體勞動者的職業教育培訓制度”[2]。黨的十八大中表示“實施創新驅動發展戰略，提高原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力，更加注重協同創新。培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”[3]。現階段，高職院校創新創業人才培養已經進入深入推進階段。特別是2016年《國家創新驅動發展戰略綱要》頒布之后，黨和國家對高職院校的創新創業人才培養提出了更高的要求，同時也鼓勵學生認識命運掌握在自己手中，激勵有志青年投身創新創業實踐中去。

二、大學生創新創業教育面臨困境

從創業者的創業過程來看，創業是一個充滿創新和艱辛的過程。創新創業不是某些天才的專利，而是人人可創新，時時可創新，用創新引領創業，增加就業。同時，創新創業的過程也是個人短板爆發的過程。教育部數據顯示，大學生創業成功率只有3%，而在經濟發達、創業環境較好的江浙滬地區，創業成功率也僅為5%。反觀美國大學生的創業成功率卻能達到20%。這是多方面的因素導致的。

本文經過調查了解到，高職院校大學生創新創業教育面臨的困境與大學生自身因素、創新創業教育課程體系、家庭教育對學生的熏陶密切相關。

1.大學生創新創業意識有待增強

對學生本人而言，高職院校和高中模式完全不同，嚴進松出，很多學生抱著各科成績不掛科即可拿到畢業證的心理。所以造成了很多學生晚上不睡，上課瞌睡，有空閑聊，沒空思考的現狀，個別同學也僅停留在學好專業課程，很少一部分學生會根據自身優勢尋找機遇，通過創業或其他途徑去創造自我價值。如圖1所示，34.95%大學生選擇直接就業，10.99%大學生選擇自由職業，7.58%的大學生選擇創業，2.31%的大學生繼承家業。

圖1 大學生職業規劃

另外，高職院校學生生源繁雜，專業知識匱乏，人際交往不和諧，心理承受力較弱，缺少團隊合作精神、遠大理想、社會資源、創新意識和創業能力如圖2所示，我校2021年畢業生創業率不足0.6%，出現這種情況的一個重要原因，就是沒有明確的方向。即使部分學生有創業想法的學生，也因缺乏豐富的社會經驗，對社會環境認識不準，所需資源極度缺乏，初步實行時畏手畏腳、處處碰壁，常常會導致學生害怕“入錯行”從而放棄創業[4]。即使在創業初見成效后，對成效又比較急于求成，僅憑一腔熱忱就想在社會立足，遭遇創業瓶頸后，一方面得不到社會的扶持，孤立無援，另一方面部分學生心理承受能力較弱，所以就應了創業成功并不代表成功的俗語。

圖2 2021屆我校畢業生去向

2.創新創業教育成快餐式課程培訓

從創新創業教育課程上看，很多高職院校把創業課程作為實施創新創業教育的途徑。而各高職院校的創業課程一般會選擇在大二期間開設，根據各院校情況，有些資源緊缺的高校會采取線上授課或借助爾雅通識課學習通平臺刷課時，資源設施富裕的高校會考慮線下大班授課，此課程老師共講授6次12學時，課程內容主要以創業概念、創業者和創業團隊、創業機會與風險、創業資源等為主，結項作業要求每位學生撰寫一份創業計劃書，最后由任課老師推薦優秀項目的學生參加每年一次的互聯網+創新創業大賽。所以，慢慢地創業課程在高職院校學生眼里慢慢演變成了它是一門常規課程，很多學生為了完成期末作業，開始在互聯網平臺上進行抄襲，這種方法方便且有效，學生屢試不爽。

這種片面的教育形式也并不能完全滿足學生創新創業素質的培養，一方面在課程實施的過程中，很多高校僅僅把創新創業教育設置為短期課程培訓，像“創業精神的塑造、抗壓能力的磨練、創業風險的識別”等潛在的育人功能都未實質性地涉及，也未設置學生測評、追蹤調查、調整反饋等系列環節，緊依靠課堂時間培養出的學生完全不能激發出有益于社會效益的創意或想法，而且項目也需要資源的日積月累。另一方面，從追蹤學生創新創業過程看，三年制高職院校畢業生普遍存在前期花費精力人力財力培育出一個項目，還未見成果，學生需要離校頂崗實習，后期項目疏于管理會不了了之。所以很多高職院校不愿意在耗時較長收效較慢的項目上投入較多，因此創新創業教育在高職院校的重視程度偏低。

3.家庭教育觀對創新創業教育的影響

對學生創新創業教育起影響作用的不僅有學校，家庭因素也起著舉足輕重的作用。家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師，家長為人處世的態度和行事風格往往會形成固有的家訓影響并傳授給孩子[5]。比如，在美國和英國等許多西方國家，創新創業精神已滲透到每一個家庭的日常生活中，他們特別鼓勵孩子能走出去，敢于冒險、探索，接受完整的創新創業指導和免費的技術培訓，并且支持孩子創業。而在中國，大多數父母安于現狀，主張四平八穩，培養出來的孩子中規中矩，做事放不開手腳，嚴重阻礙了孩子創造力、想象力、獨立能力的培養，而這些都是創業者必備的創業意識和品質。

三、高職院校推進創新創業教育的路徑分析

在現階段，部分高職院校以創新精神和創業能力為導向，以創業實訓基地和創業基金支持為途徑，將社會實踐活動和學生全方面發展深度融合，逐漸形成了符合各高校育人的創新創業人才培養模式，并且已初有成效。

1.著力培養學生創新創業意識

創新創業意識是指社會主體在從事創業活動時，以更加新穎的方式主動取代落后的事物、思想并獲得一定為社會發展服務的效益行為。它不受階級歷史的約束，但與社會主體的家庭背景、個人特征、社會地位相關。創新創業意識代表著社會主體的價值追求和行動魄力，是創業精神潛在的本質力量。培養學生的創新創業意識首先要明白“我是誰”“我要成為誰”“我與偶像的距離”等問題；隨后確定創業目標驅動，了解全國創業形勢，把握創業有關政策；注重實踐，將知識轉化為真知，轉化為成果。如何使創新創業意識深入學生內心？首先從知識層面激發學生對創新創業的興趣和激情。因為沒有興趣和激情很難有進取心和創造力。然后將所學運用到生活中，理論聯系實際，確定創業項目，增加對創新創業的敏銳度[6]。最后，利用社會網絡和外界環境，識別創業機會，組建創業團隊，嘗試將自己的創新創業想法付諸行動。在創業實踐行動中，培養敢于冒險，敢于嘗試新鮮事物的能力，提高辨識并快速抓住機會的行動力，廣結人脈，不斷修正，越挫越勇的精神。即使后期沒有成功走在創業的道路上，但潛移默化融入在內心的精神和能力會遷移到其他行動中。

2.改革教育模式，搭建精準創業平臺

不斷完善創新創業教育體系可以采取以下措施。①師資隊伍建設方面，不斷加強教師專業知識和實踐經驗的融合，安排老師定期參加培訓，將心得體會融入課堂；②硬件設施方面，組織創新創業教育宣講和實踐經歷，實施“高校畢業生創業行動”，促進以創業帶動就業，做好對家庭經濟困難并創業困難畢業生的援助工作，借助職業大講堂、創業培訓基地、創業孵化園、創客工坊、創新工作室等開展交流、探索活動；③以團學組織和社團為依托，設計并開展符合大學生特點，具有激發學生興趣和活力，動手能力和實踐經驗的文體活動或技能競賽。在培訓過程中，積極組織學生從不同角度分析問題，展開討論，暢所欲言，使學生之間進行良好的思想碰撞，增加學生的自信心。④積極為學生搭建第二課堂學分平臺，通過組織創新創業技能大賽，激勵學生主動尋找創業項目，挖掘創新創業人才，達到社會培養需求，發揮榜樣作用。⑤組建創新創業學生團隊。創新創業學生團隊不是一群人簡單的組合在一起，而是一個特殊的群體。成員之間要有契合度，合作精神，能力互補，甘愿為了共同愿景奉獻自己。在團隊組建方面可以采取一致性原則，創建興趣合作組、專業對照組、老師指導隊……根據自己興趣愛好、專業類別，或在導師的帶領下選擇項目課題，共同完成任務。⑥學校要摸索一套符合本高校和學生實際的考核評價機制，只有對結果進行實時跟蹤和驗證，才能證明實施創新創業教育的必要性，也能在實踐中發現真知。

3.支持創新創業教育政策，完善社會保障

擴寬高職院校學生就業渠道，加大力度扶持學生創新創業。①設立高校學生創新創業計劃，從國家層面對高校學生投身創新創業予以認可和必要的支持；②作為承擔組建大學生創新創業教育人社部門，應盡可能地根據實際情況組織免費創業培訓，落實創業孵化補貼、大學生初始創業補貼、創業獎勵、融資優惠、稅費優惠、創業服務等政策，設立區域內的高校創新創業資金池，區域內好的學生創業項目優先在本區域進行產業化發展等，形成持續的多元化投入體系，有效促進高校學生創新創業發展；③鼓勵高校學生創新創業的同時，做好學生創新創業風險保障，比如，面向高校學生創新創業群體實施社會保險、醫療保險和失業補助等措施，設立心里輔導和引導基金，幫助創新創業失敗學生重新就業或繼續開展新一輪的創新創業等；④建立創新創業更新監控平臺，深入基層調研獲取第一手資料，工作范圍內力所能及幫助創業者解決實際困難；⑤樹立創新創業典型，扭轉社會風氣，營造良好創新創業氛圍，保證創業者自身利益。

綜上所述，高職院校學生創新創業教育的培養是我國人才培養的重要組成部分，是順應“大眾創業，萬從創新”的時代主題[7]。因此，高職院校必須重視創新創業教育體系的構建，充分考慮學生成長規律，保證人才培養的系統性、連貫性。