地方醫學院校教師教書育人的激勵機制研究*
——以桂林醫學院為例

陳 玲 白 玲 李 荔

（桂林醫學院教育評價與教師教學發展中心 廣西桂林 541004）

高等教育的主要功能：一是培養合格人才；二是進行科學研究；三是為社會提供服務。其中，培養合格的人才是核心，人才的培養離不開教師。因此，教師在高等教育的“教書育人”功能實現過程中扮演著至關重要的角色，是教書育人的踐行者。

2018-2022年教育部高等學校教學指導委員會成立會議強調，全面振興本科教育，根本上要靠教師，要牢牢抓住“教”這個核心，引導教師潛心教書育人。教育部在新時代全國高等學校本科教育工作會議中也強調，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，其中的“回歸本分”就是教師要回歸教書育人之本分。

一、地方醫學院校教書育人現狀及存在問題

相當長一段時間以來，我國高校出現了盲目追求綜合排名，追求以課題、論文數量為導向的“科研GDP”競賽，導致高校教師的工作重心發生了轉移，最核心的教書育人工作被邊緣化，教師不盡其責，缺乏教書育人動力。

地方醫學院校主要表現在：

1.重科研輕教學

教師教學工作質量評價機制不健全，教學工作難以進行量化考核，優勞優酬沒能得到合理體現。科研課題、論文以及經費數量等是教師職務晉升的硬性指標以及獲取收益的主要途徑，因此科研被廣大高校教師視為工作的重心，而對教學工作，特別是教學改革的投入不足，教學任務、教學質量以及教學改革淪落成了一個良心活，于是出現了“科研大腕兒名利雙收，教學名師默默無聞”的尷尬現象。

2.重臨床輕教學

醫學教育中臨床專業教師存在雙重職業身份，除了承擔教學任務外，他們還承擔著臨床治療工作。對于他們而言，臨床工作能在較短的時間里顯現出經濟及社會效益，且社會地位高。相對而言，教學工作學術性強，周期長，成果顯示慢，經濟效益不及臨床工作高，所以臨床教師更重視臨床工作，而視教學為額外的負擔，導致臨床教師的教學積極性不高，教學意識薄弱，出現備課不認真，甚至無教案，僅憑念書、念PPT講課等現象[1]。

3.重教學輕育人

事實上，任何一位教師都可能知曉育人的重要性。然而，由于我國高等教育長期擴招所帶來的師生比例的失調，使得教師的精力非常有限，絕大部分甚至全部精力只能投入教學，育人工作也就淪為 “說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的事情。另外，還有一些教師在認識上首先就沒有把教書育人看作一個有機的整體，于是就出現了教書與育人“兩條道”分開的現象，甚至有一些教師還認為育人只是高校政工干部的事，主要由班級的輔導員來負責，與自己并沒有太大的實質關聯，從而“輕育人”。

二、桂林醫學院教師教書育人激勵機制構建的策略及建議

1.改革教師績效考核

（1）突出教學工作在績效考核中的重要性，把教學質量和科研結果作為考評教師業績同等重要的依據。將教學包括教學改革、教學論文、育人等工作通過科學的換算方式計入個人績效。同時，教學科研分開管理和評價，對于教學崗位的評價要弱化科研結果，以教學成果替代科研成果。對臨床教師來說，教學要像醫療技術、醫療水平及各項醫療指標一樣作為硬任務對待，并進行定期與不定期的落實檢查，考核考評結果應記錄于科室及個人業務檔案。

（2）針對 “重量輕質”的考核評價問題，應當大幅度增加教學質量在考核評價指標中的比重，同時確保教學質量評價的全面性、客觀性、多元性、公平性，借此激發廣大高校教師的教學活力，使高校教師能夠更加積極地投身到教學中。

（3）重師德應列入教師績效考核評價標準中，把師德師風作為評價教師素質的第一標準，引導廣大教師將教書育人和自我修養相結合，更好擔當起學生身心健康成長指導者和引路人的責任。

（4）提高課酬待遇，不唯課堂教學論。制定《桂林醫學院教學等相關項目工作量折合標準學時計算方法》，量化教學相關工作，體現多勞多得、優勞優酬的酬薪分配制度。如課程改革、教改新案例編寫、校內講座、對學生的心理咨詢、指導學生參加競賽和項目、擔任學生競賽評委等教書育人活動，都納入教學工作量范疇[2]。

2.改革教師職稱評定機制

制定《桂林醫學院高等學校教師系列高、中級職稱評審條件》制度，將教師系列職稱評審劃分為教學為主型、教學科研并重型、科研為主型、社會服務型、高校專職輔導員等5種類型，建立多元化的高校教師評聘機制。“教學型”高級職稱評審條件以教學改革與研究論文、教改項目、教學成果、教學水平考核、教學獎勵、同行評價和學生評價等為主，以科研項目、科研論文等為輔，使樂于并擅長教學的高校教師能在適合自己的空間更好地發展，并獲得與其付出相對等的職稱待遇。在教師職稱晉升中施行本科教學工作考評一票否決制。不經過合格的教學能力培訓者不能申報職稱，教學工作量、教學質量、教研與改革成果等方面的考評不合格者不能晉升職稱。這是保障高校教育教學質量的切實之舉，同時能夠促進教師教學職業發展。

3.完善教學管理、獎勵的制度及政策

根據《桂林醫學院建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的實施方案》，全面落實立德樹人根本任務，推進“以本為本”，落實“四個回歸”。制定和修訂一系列教學管理、考核及獎勵制度（見表1），激勵和引導教師潛心教書育人。

（1）規范教師教書育人行為

對于教書育人工作要實行科學化、規范化管理，形成“學校—二級學院—教研室—個人”四位一體的管理體系，完善相關規章制度。如修訂院系教學工作條例、教研室工作條例、教師工作手冊等，明確各級管理及教學人員的職責和工作目標，確保教學活動的正常有效運轉，引導教師規范教學行為。修訂師德建設長效機制實施辦法，加強對教師教學過程中思想意識形態及行為規范。修訂教案撰寫規范，強調以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，結合學科特點，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，加強國家意識、法治意識、社會責任意識教育。嚴格執行排課調課管理辦法、考試管理規定及教學差錯及事故認定辦法等，規范教師教學行為[3]。

建立健全教師教學評價機制，規范教學管理及行為。建立二級學院院長考核指標體系，從教學日常管理、教學質量管理、教學改革成果等方面，引起領導層的高度重視，從上而下，全面積極展開教學的工作。修訂教師教學水平、教學能力考核辦法，督促教師主動學習、努力提高自身教學能力，提高教書育人的水平。通過教師互相聽課與同行評價、學生評教、教學督導等手段，促進教師教學交流和教學水平的提高。

修訂課堂教學評價標準，增加對課程思政及意識形態的評價要求，推動“課程思政、思政課程”教學改革，將思政教育與專業課程教育有機結合，將育人與教學有機結合。

（2）保障教師潛心教學

進一步完善教學激勵政策，通過設立課堂教學質量獎、課堂教學改革獎、優秀教師、教育工作者獎、評選優秀教研室等，用獎勵政策激勵教師投入到教書育人中。將教學立項獎、教學成果獎、教學論文及教材獎、各類教學比賽獎、各類教學榮譽稱號等納入教學獎勵范圍，對于積極參加教學比賽、教學改革研究、發表教學論文、孵育教學成果、指導學生比賽、申報項目等教師，給予獎勵；對于獲得教學名師、優秀教師、優秀指導教師、優秀教育工作者等榮譽的教師，給予獎勵。激發教師參與教學及教學改革的熱情和積極性，不斷提高教師教學能力和水平，提高課堂教學質量。（見表1所示）

表1 教學管理及教學獎勵制度

4.加強教師資源配置

（1）加大教學資金投入

將教學經費列為預算的重點，堅持“優先考慮，加大投入”的原則。近幾年，我校在教學方面的投入比例逐年提高。主要用于教學師資、教學硬件配置、教學團隊建設、教學改革研究等方面。鞏固教學中心地位，推動師資隊伍建設、教學基礎設施建設、課程建設、教學基地建設、教學資源建設、實驗實訓基地建設、教學網絡平臺建設，為教師打造良好的環境，可以專心于教書育人。

（2）加強教師培養力度

對于教師的教學培養要層次系統化，修訂教師教學培訓管理制度，按教育背景、教學經驗、教學能力等進行教學能力分級，細化教育教學培訓要求，通過規范、系統的教育教學培訓，不斷更新教師教育教學理念和理論知識，培養教師具有較高的思想政治素質，良好的職業道德和敬業精神，扎實的理論基礎，精湛的業務能力及較強的教書育人能力。如修訂新入職教師崗前培訓制度，對于新進教師開展崗前培訓，培訓內容包括思想品德教育、教育理論、教學技能、教學技術、教學程序等，使其具備基本的教學技能[4]。

增加教師教學研修項目，加大教師教書育人能力的培養力度，優化教師知識結構，提高教師教學能力和育人水平。針對臨床教師教學經驗不足，開展教學醫院中青年教師教學能力專項培訓，策劃教師教學技能訓練營、微格教學演練等校本培訓項目。在培訓中增加課程思政、教學倫理原則等內容，規范引導教師的教學行為，做好學生的人生榜樣、言傳身教。建議在制定訪學激勵機制上應內外兼顧，適當增加選派部分骨干教師到國內外高校去短期學習的項目，訪學結束后的考核重點在于教學方法與教學改革，促使教師把心思擺在教書育人上。

5.加強教師職業發展指導

（1）加強對青年教師的引導

在青年教師入職初期的“教書育人化”過程中，教研室要充分發揮作用，把試講、集體備課的工作做到實處，出效果。同時讓有經驗的同事給予教學指導或示范。建立導師制，通過一定時長的導師“貼身”指導，從教學技能、教學方法、教學手段、教學技術、教學設計、師德師風等方面幫助青年教師，讓他們提升教學思維的創新性、問題意識的敏銳性以及教育視野的開放性等。同時導師應針對青年教師在教學、研究中碰到的具體問題給予指導、建議、幫助和支持。

（2）教師職業生涯發展的全程指導

借助教師教學發展中心平臺，匯聚頂級教學資源和教學專家，給予教師教學咨詢、教學職業發展的全程指導。

在同事之間開展合作性的教學、科研與服務工作等，以實踐基礎上的協作式發展形式，促進他們的教學發展。同行之間開展集體備課（不僅限于同專業、同學院等）、聽課評價、教學沙龍、教學研討、教改項目協作等方式建立學習共同體，互相幫助，共同進步。教師學習共同體可以更好地滿足高校教師之間彼此連接的需要，幫助他們將焦點集中于共同關注的利益之上，為個體提供一個獲取專業發展支持的場所，促進不同學院不同專業教師之間的交流。在這樣的教師學習共同體中，教師們可以共同制定目標、發展課程、篩選教材、討論學生個案、交流教學方法，在合作的團隊氛圍中更好地教書育人。

結語

通過改變管理方式及制定制度，從考核、評級、獎勵等這些外在因素激勵教師回歸本職工作、潛心教書育人只是一方面，另一方面是想通過政策引導營造出一種“教學本位”的氛圍，最后內生于觀念轉變，對教育事業專注，對職業發自內心的熱愛。