智慧梳理知識 突破教學關鍵問題
——以《逐水草而居》一課為例

宋雪玉

（杭州市丁蘭實驗中學 浙江杭州 310021）

一、案例背景

隨著“后課改時代”的到來，我們的教育正處于高速發展的“互聯網+”時代。當前，人類的一只腳已經踏入“信息智能文明”時代，“智本”將超越“資本”成為第一生產要素。“智本”并非簡單堆砌和一般累積，而是將知識進行高效的整合、轉化、創新。我們的學校教育如何培養學生這種知識的轉化能力呢？筆者認為，從知識的初授階段就應該培養學生主動的學習能力。在義務教育地理課程標準提出要學習對生活和終身發展有用的地理，這使得課程的教學理念清晰明了，教學目的明確，也為教師的教學指明了方向。但就現階段來說，我國初中的地理教學仍沒有擺脫應試教育的束縛，教師在課堂上過于注重知識點的落實，并且有些學校不重視地理科目，更使得那些初次接觸地理學科的學生學習興趣不濃，成績不理想，導致惡性循環，使地理學習輸在了起跑線上。

初中地理的課堂要求是探究式學習，地理課堂把握四維課堂，以生為本，教師在地理課堂中要做到承上啟下的作用[1]。因此，學校要構建智慧教育平臺，讓智慧教育為我們解決問題提供方案和路徑，使智慧教學在初中地理課堂中得到充分運用，讓學生實現全面發展。

《逐水草而居》這一課是中學生最為感興趣的一課，同時也是難點很難突破的一課。本課的課程標準是描述一些地區和國家不同的自然環境條件，比較人們社會生活和風土人情等方面的主要特點。本課教學要求是，根據照片和示意圖，說明非洲熱帶草原上降水的變化，能夠描述馬賽人游牧生活的特點，并說明這種生活特點與自然環境之間的關系，了解草原牧民生產、生活與自然環境之間的關系，感受牧民對草原的熱愛之情。

馬賽人的生活特點以及非洲草原上的降水變化與馬賽人游牧生活的關系是本課要突破的重難點。由于七年級的學生對地理的接觸不深，對世界氣候也僅僅是在第二單元學了一課，整體基礎較差，如何讓學生理解并了解非洲草原上降水變化與馬賽人游牧生活的關系成了教學突破的瓶頸。

二、教學關鍵問題與項目化學習的概念界定

牛學文教授認為，“教學關鍵問題，是指在課程實施（教學）過程中，為發展學生核心素養須要研究解決的最關緊要的學科重點和學習。”我們在這里可以看到幾個關鍵詞，即核心素養，學科重點與學習難點。學科重點與學習難點通過課程標準可以得到明晰的體現，核心素養則是在學生在接受教育的過程逐漸習得的適應社會發展及個人發展的必要品格和關鍵能力，學科的核心素養體現著學科的育人價值。圍繞著學生這一教學主體，教學關鍵問題指的是同時滿足學科重點與學習難點的雙重屬性，并且是基于核心素養需要解決的問題[2]。

項目化學習是指在教育教學過程中，學生通過真實情境的真實問題出發，圍繞來自真實情境的主題，以小組、小隊等方式進行一段時期的開放性研究及探究活動。在活動過程中，為了達成學習目標而進行的一系列形式多樣的探究活動，最終圍繞主題進行結果展示交流的任務，并且在相應的評價體系中進行多種方式評價，從而實現主題任務完成，并且達到知識建構與素養達成。

對于初中歷史與社會課堂來說，以教學關鍵問題解決為目標的項目化學習，是著眼于學生的真實生活，以教學關鍵問題為出發點，使學生在實施項目化學習的過程中，達到解決教學關鍵問題，培養核心素養解決關鍵問題的能力。

三、實踐舉措

為了突破這一難點，筆者采取了以生為本，學生自主學習的方式來進行教學。由于學生對本課的馬賽人生活特點很感興趣，所以筆者采取先將馬賽人的生活特點，再講形成馬賽人引發學生興趣，讓學生自主探究[3]。

首先，本課構建思路分為課前、課中、課后三個環節。智慧課堂的搭建是借助于現代先進技術的師生以及生生互動的過程。這一過程的有效實施需要課前師生準備工作，課堂活動中師生互動，以及課后師生的作業配合。

課前準備工作是對教學活動能否有效進展的前提。在課前準備時，筆者利用Pad的云作業布置練習題，學生經過預習書本的過程后再做題。教師端可以看出每道題目的正確率，以此來分析課堂中的側重點，在教學目標的基礎上對學生的薄弱點進行突破。

課堂活動中，筆者充分發揮互聯網的作用，及時反饋，借助現代技術讓學生主動參與學習活動過程，發揮學生的主觀能動性，能夠進行觀點討論、問題思考，活動交流等過程獲取知識，最終獲得分析問題解決問題的方法和途徑。

課后活動，教師在云作業中分享學習資源，布置課后作業，及時與學生進行知識的補充以及問題的解答。

1.在講述馬賽人的生活特點這一環節時，教師可采取視頻導入的方式播放馬賽人生活片段，教師通過Pad分小組發送關于馬賽人衣食住行生活起居的資料與圖片，意在學生看過視頻后，結合資料分組討論，后向全班介紹馬賽人的“奇葩”生活。此時，教師作為傾聽者，把講臺讓給學生，由各小組代表上臺以馬賽人的口吻向同學介紹馬賽人的生活起居，教師在每組闡述后稍做總結。

2.課上通過小組活動與教師進行的干濕兩季的時間空間分布特點的講解，讓學生更好地理解非洲馬賽人逐水草而居的原因。筆者采用“雨神”蕭敬騰的表情包，來示意學生非洲大陸的雨季時間，讓學生更好地理解非洲大陸熱帶草原氣候分布的時間與空間規律，讓學生以“雨神”的遷徙路線來理解并記憶非洲大陸干濕兩季的時間空間。這種方式既增加了趣味性，也能讓學生更加輕松與方便地記憶知識點。第二，學生在講解了非洲大陸熱帶草原氣候分布的時間與空間特點后，馬上在課堂上進行表格的填寫，及時上傳到教師端，反饋課堂學生接受程度，同時根據表格的內容引導學生推斷出本課的重要結論，南北半球季節相反，環環相扣節奏緊密。在反饋的同時，教師及時點評，針對好的與有問題的答案進行點評，讓學生加深記憶。最后，為了鞏固這一知識點，教師再把馬賽人的遷徙路線，即在基塔萊和多多馬之間的遷徙路線圖，與基塔萊和多多馬兩地的氣溫曲線圖和降水柱狀圖，首先進行學法指導，詢問學生應該如何讀圖，掌握了讀圖方法后進行思考，為何同在非洲大陸，同為熱帶草原氣候，兩地在不同時間段的氣溫與降水的差距為什么會有如此大的差別？學生如果對前面的知識熟練掌握，便可以很輕松地回答出原因。如果學生對前面的知識沒有掌握，教師則應同過這張圖再深刻講解一下本課馬賽人逐水草而居的原因。

圖為課堂中借“雨神”理解干濕兩季分布的時間空間范圍

圖為學生上課作答總結規律

3.課后任務，課后通過布置云作業掌握學生對知識點的落實程度。由于班級同學的層次不同、學情不同，使用云作業布置作業可以進行分層作業的布置。針對學習程度較差的學生落實基礎知識就可以，在布置作業時對于他可以著重基礎知識的布置，對于學習程度較好的同學可以適當地進行知識的拔高與拓展，訓練能力。教師同時，云作業教師端可以看到學生每道題目的正確率，對于正確率較低的題目可以歸為錯題本，每個學生可以重新做正確率較高的題目，以鞏固知識。并且在云作業端有計時的功能，學生的平均用時及每位道題用時都可以在教師端反饋出，由此可以了解每位學生的作業情況。以便于了解學生知識點的落實情況。并且教師可以將可視化的圖表呈現給學生，讓學生了解自己的課堂表現及學習成果。

四、成效與反思

智慧教學是教師在教學實踐中依據自身對教學現象和教學理論的感悟，深刻洞察并敏銳機智、高效便捷地應對教學情境而生成自由和諧境界的一種綜合能力。可以看出，項目化學習與解決教學關鍵問題是一脈相承的。但是在現實條件等各種因素的存在下，僅僅靠一節課或者幾節課很難落實學科關鍵問題。教師采用項目化學習的教學方式，可引導學生做好充分的準備工作。例如，教師可著重采用發生在學生身邊的真實情境，基于真實性的驅動問題，力求讓學生通過發生在身邊的真實情境來學習知識。在最后的研究展示環節，讓學生根據現有的生活經驗和知識進行落實，在討論中落實社會主義核心價值觀，讓核心素養落地，將學生在研究過程中的成果展示出來，進行討論，以此為抓手進行深度學習，才能真正解決學科關鍵問題。對于初中歷史與社會的課堂來說，理論與實際結合是課堂的落腳點，也是立德樹人這一教育根本任務的歸宿。

本文基于Pad的教學環境，創建一個數字化、個性化且極具智慧化的地理教學環境，促進學生智慧能力培養的新型課堂。基于Pad的地理環境教學，選出對地理教材相補充且有利于學生地理能力培養的教學資源，使得地理資源得更加豐富，且能夠使地理信息、地理事物更為直觀地展現出來，對地理資源進行整合并推送給學生，降低學生學習地理的難度，調動學生注意力。

在經過本課的教學后，學生對于本課逐水草而居的掌握已經基本達標，作業的正確率比較高，普通同學能完成本課的基礎知識達標，程度較好的同學也掌握了知識遷移的能力。本課的趣味性強，教師在利用趣味性強吸引學生注意力的同時，也在增加趣味性來突破知識點，利用雨神這一學生都熟知的表情包來吸引學生注意力，在教師的講解下理解并掌握非洲大陸熱帶草原氣候干濕兩季的時間與空間分布規律，以此來突破教學重難點。