“立德樹人”背景下高職院校“PCB 版圖設計”課程思政建設思路研究與實踐*

尹 梅

（湖南工程職業技術學院 湖南長沙 410051）

全面推進課程思政建設，是構建立德樹人長效機制、實現“三全育人”的一項戰略舉措，是思想政治教育觀的轉變。各門專業課程都要“守好一段渠、種好責任田”，深挖各門課程的思政教育元素有機融入教學，使課程思政與思政課程同向同行、協同育人。《PCB 版圖設計》課程是高職電子信息工程技術專業的核心課程，也是省專業技能抽查的主干課程之一，通過本門課程的課堂教學這一主渠道，將思政元素融入專業課程，以期達到育人和育才相統一。

一、《PCB 版圖設計》課程思政育人目標

《PCB 版圖設計》課程是一門集電路設計、計算機軟件應用、機械制造技術于一體的綜合應用課程。本課程是針對電子產品開發技術員以及開發助理員崗位從事電子產品硬件開發的計算機軟件繪制電路圖、計算機軟件設計PCB 板、PCB板的制作與改進等典型工作任務進行分析、歸納總結出來的。為學生以后從事電子產品設計、電子產品測試、生產第一線的技術和管理工作崗位打下堅實的基礎。

本門課程遵循循序漸進、逐步深化的思政育人目標，由易到難逐步養成職業道德素養，培育工匠精神和人文情懷。

以職業道德為基礎，劃好課程思政“起跑線”，引導學生形成愛崗敬業、吃苦耐勞、團隊協作的職業道德，夯實成長基礎。

以工匠精神為引領，設好課程思政“航行線”，引導學生培育嚴謹篤行、精益求精、實踐創新的工匠精神，提升發展能力。

以人文情懷為升華，架好課程思政“天際線”，引導學生塑造合理分析、追求完美、凸現價值的人文情懷，弘揚專業素養。

二、《PCB 版圖設計》課程思政建設思路

作為育人主體的課程團隊教師，應從國家發展和建設層面明確課程思政的內涵和要求，弄清楚三個核心問題：一是明確“為誰培養人”，即“PCB 版圖設計”課程思政要有明確的目標規劃，堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務；二是明確“如何培養人”，即如何做好“PCB 版圖設計”課程思政教學設計和實施，把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現美麗“中國夢”的理想和責任融入PCB 版圖設計課程教學之中；三是明確“培養什么樣的人”，即“PCB 版圖設計”課程思政如何評估和反映教育成效，培養的是不是德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

因此，落實到PCB 版圖設計課程中，以本課程思政教學資源庫為基礎，根據國家教學標準、立足電子信息行業產品設計人才需求，提煉本門課程核心培育目標，基于工作任務為驅動的項目化教學，構建課程思政平臺。以職業道德為基礎，以工匠精神為引領，以人文情懷為升華，從各教學環節和項目任務進行融入，建立以專業教師主講、思想政治理論課教師主導、班級輔導員主抓、企業導師主推的全員育人陣營，促進學生專業技能提高和思政素養提升，進而強化專業人才培養，升華學生自主情感，達到潤物無聲，內化于心、外化于行的德育期望和實踐效果。

圖1 《PCB 版圖設計》課程思政建設思路

三、《PCB 版圖設計》課程思政建設實踐

（一）構建《PCB 版圖設計》課程思政一體化教學內容

依據電子專業人才培養方案，結合教育部關于《高等學校課程思政建設指導綱要》，立足電子信息行業產品設計人才需求，遵循學生成長規律，構建以工作任務為驅動的項目式教學內容，校企共同整合出三大教學項目，并細分為8 個學習任務，基于工作過程來組織教學。課程建設依托學院“三全育人”綜合改革試點項目這一廣闊平臺，全面貫徹“三全育人”理念，結合當前社會發展，深入挖掘課程中隱含的思政元素，通過精心設計的課程思政教學案例，將職業道德、工匠精神、人文素養，職業素養教育等核心內容如鹽化水般與課程內容相融合，把思政目標“下沉”到課程思政一體化教學模塊中。

圖2 課程思政一體化教學內容

（二）著力將敬業守規的職業精神、團結協作的職業道德、精益求精的工匠精神等思政元素精準對接課程教學

在教學過程中，教師做到“三個對接”，即教學目標與學生學情對接、教學場所與工作場所對接、教學內容與職業崗位對接；激發學生“三個熱愛”，即學生對職業的熱愛、學生對專業的熱愛、學生對課程的熱愛。

按照“三環節三精準”的課程思政育人模式，著力將實現敬業守規的職業精神、團結協作的職業道德、精益求精的工匠精神等思政元素精準對接課程教學。“三環節”是指展示環節、實操環節、作品評價環節。“三精準”是指教師運用敬業守規的職業精神等思政元素精準示范，精準點評學生的成果展示；教師運用精益求精的工匠精神等思政元素精準指導學生操作，設計實操過程；教師運用團結協作的職業道德、敬業守規的職業精神等思政元素精準實現對學生進行個人評價和小組評價。

表1 《PCB 版圖設計》融入思政元素的教學設計表（項目一）

（三）加強《PCB 版圖設計》課程團隊建設

本課程團隊是以專業教師主講、思想政治理論課教師主導、班級輔導員主抓、企業導師主推的全員育人陣營。在此基礎上，通過課程思政專題培訓、專業研討、集體備課、教改實踐或參與競賽等多種方式，加強對課程團隊成員的能力培養和理念塑造，增強團隊成員的思政意識和思政能力，增強師生對課程思政的敏感度和辨識度，在課程教學中落實“立德樹人”的時代要求和“鑄魂育人”的核心理念。

（四）建設“PCB 版圖設計”課程思政教學資源庫

本課程在院級精品在線開放課程——《PCB 版圖設計》課程資源的基礎上，依托智慧職教平臺建設，并著力完善和豐富“PCB 版圖設計”課程思政教學資源庫，實現課程教學元素與課程思政元素的深度融合，讓學生在智慧職教平臺完成專業學習的基礎上不斷充實思政元素儲備。本資源庫包括：有思政元素的課程標準、教學設計、教學課件、教案、教學案例庫、習題集、學生作品集、課程思政特色活頁式教材以及PCB 相關的國家標準和企業標準等資料。

（五）融入職業素養，形成過程性課程考核標準

課程考核標準對教學與學生學習起著關鍵的導引作用。專業教師與思政教師在實行雙層指導的基礎上，通過協商構建過程性課程考核標準。考核主體包括教師評價、學生自評、團隊互評。考核內容以湖南省技能抽查評分標準和行業標準為參考，融入職業道德、工匠精神和職業素養元素，并適度增大職業素養分值占比，實現課程考核評價從重技能、輕素養向技能、職業素養同時并重轉變。例如，在項目二的元件封裝設計考核環節，采用任務驅動、過程考核的形式，增加團隊協作、質量意識、安全操作、工匠精神等職業素養的評價分值，扭轉學生重技能、輕素養的傳統觀念。

課程評價過程中，一方面，利用MOOC、職教云的在線學習功能，設計單元測試題并發布，關注學生的實時學習進程，監控學習動態，監測學習成效；另一方面，將課程思政模塊納入課程考核方案中，通過過程性考核、小組評價、教師評價等多主體考核，著重考查學生在掌握專業知識和技能的同時，是否樹立敬業守規的職業精神、是否具有團結協作的職業道德、是否具有精益求精的工匠精神及協作精神等，項目完成中的團隊合作情形、任務成果中的思政目標達成等。主要的評價工具包括：網絡單元測試結果、學生工作任務書、單元評價表、課程職業能力綜合測評材料。

結語

本課程教學團隊成員以立德樹人為宗旨，加強課程團隊建設，開發課程資源，優化課程內容，改革教學方法，在教學過程中，從不同的視角為學生灌輸正能量，取得了初步的成效。希望能夠在以后的教育教學工作當中繼續努力，能更好地在課程中融入思政教育，逐層推進課程思政建設，實現全方位育人的理念，培養更多優秀的新時代高素質復合型技術技能人才。