如何在初中數學教學中培養學生的抗挫能力

王淑榮

（農安縣哈拉海鎮柴崗初級中學 吉林農安 130200）

在學生學習和日常的生活之中，挫折往往是不可避免的。而對于面對挫折去正視挫折的能力是現在學生所缺少的。所以，有很多學生在面對學習的困難之中被挫折打敗，對學習產生了畏懼感。在數學的學習過程中，要解決這一類問題，首先就要去面對困難，其次就要去努力克服困難在對學生的抗挫折能力培養，會使他們在學習數學的過程之中不怕挫折，無懼挫折，讓他們可以在經歷過挫折之后獲得成功的喜悅，以及學到如何去戰勝挫折的辦法。本文將通過在數學課上的教學過程來培養學生的抗挫折能力。

一、導致學生學習受挫的原因

1.缺乏學習數學興趣和學習意志薄弱

數學知識具有一定的抽象性和邏輯性，尤其在初中數學學習過程中，既要做好基礎知識的鋪墊，同時也需要做好后續數學內容的延伸，由此將直接考驗學生的邏輯思維能力。但是對于不同能力層次的學生而言，其在學習方法以及學習興趣方面具有較大的差異性，而部分缺乏學習數學興趣以及學習意志薄弱的學生，在面對數學問題一籌莫展的過程中，將極易喪失基本的學習自信心，進而導致學習分化問題的出現[1]。

2.掌握知識、技能不夠系統，沒有形成完善的認知結構

初中數學具有更強的邏輯性以及系統性，因此在知識內容的銜接上將需要融入技巧性較強的技能，但由于部分學生在數學學習的過程中缺乏相應的銜接能力，將使得在初中數學難度加大的情況下出現跟不上學習進度的情況，進而將導致學習分化問題的出現。

3.思維方式和學習方法不適應數學學習

初二階段是數學學習分化最明顯的階段，其原因主要是學生正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的一個關鍵期，不同的學生在接受能力上將呈現不一致的速度，由此將使得部分學生難以理解數學知識的內涵，同時教師也尚未能基于不同學生的能力特點展開針對性的教學方案制定，進而導致基礎較差的學生難以跟上學習進度，同時導致數學學習出現分化現象。

二、在初中數學教學中培養學生抗挫能力的路徑

1.在數學發展史中幫助學生正視挫折

數學是一門很古老的哲學，它的基礎是自然科學，而在數學的發展歷程之中，發展的道路往往是蜿蜒崎嶇的，歷史的數學家往往為探索一個問題，經過了數百甚至上千年的探索與追求，才得到了答案。但是還有很多很多復雜的世紀難題，至今都無法得到解決。無論是某一個概念的出現或者某一個理論的產生，都需要去攻破每一道難關，而這每一道難關都是在無數次的失敗中所取得的經驗從而成功的，所以數學的發展史可以說是科學家們在不斷戰勝挫折的途中沒有放棄，從而使數學得到了有效發展[2]。比如在無理數的講解之時，對希帕索斯因為發現無理數所動搖了必達哥拉斯學派關于數的神秘主要哲學基礎。畢達哥拉斯對無理數的發現下列關于無理數的任何問題只能在內部研究，不能去外傳，外傳者就要受到懲罰。但是西帕索斯對科學的高度尊重，還是把物理書的發現公布了出去，結果就導致他的老師十分生氣，惱羞成怒將希帕索斯扔到海中活活淹死奇葩瑣事就這樣壯烈的犧牲了，而正是因為這樣的行為之后，無理數的發現，將數學的概念得以擴大，數學的研究才得到了更一步的深度發展。

2.在逆境之中對學生抗挫折能力的培養

在數學的教學過程之中，教學內容的不斷深入，會使學生在對一些較難問題的解決和面對方面得到一些問題，使學生的思維在思考問題之中，很大程度上會受到一定的挫折，所以以鍛煉學生的抗挫折能力和正確的態度為最主要標準，從而設計合理和規劃的抗挫折能力培養。

教師在數學的教學過程之中，往往進行的是強制性的教學，教學的內容以及教學的過程，提高不了學生學習的積極性，在經歷過幾次的挫折和困難之后，學生也不能去準確地找到自己思考問題中的矛盾，從而使學生在面對數學挫折，只是沒有自信心一起探索問題的欲望，所以對于此類問題，我們可以在教學的過程之中聽取學生的意見，從而讓學生在老師的指導下找出自己的問題所在，并且老師也可以把課堂歸還于學生，讓學生去講題，并且去了解和認識到題目的難點，比如：

在這4種解法之中，1和2的分組只是把某些組成成分進行乘積形式的分解是錯誤的，雖然解法3的分組分解了，但是原式的后三項并沒有用完全平方公式，所以得到的最后結果是不對的，只有解法4的結果是正確的。

3.對學生自信心的培養與建立

在日常教學中，老師可以根據學習情景和學習情況，從而適當地設計不同種類的難題，讓學生在這些難題的解題過程之中經過挫折的磨練，從而享受到成功的喜悅，建立出對自信心和抗挫折能力的培養。因此，在數學的教學過程之中，教師應該去引導學生對問題進行多方面、多角度的觀察、分析、比較和研究，從而使一道題，得到多種不同的解法，并且也要教會學生，根據題目中的具體地題眼，從這個角度去找到所受阻的問題，并及時地提出新的思考方式和解決問題的方案，最大程度地培養學生思維的靈活性。

作為數學教師，最大的成就就是能夠在數學課堂教學過程中讓學生愛上數學。對于學困生來說，無論成績好壞，同學之間也都是平等的，即使是學困生也有自己的尊嚴，也一樣希望自己能夠取得成功，在課堂學習中也希望能夠得到教師的關注。所以，教師在教學過程中積極地構建平等、和諧的師生關系是十分必要的，且要和學生成為朋友，與學生平等地進行交流，并積極地鼓勵學困生增強學習的自信心，不僅要關注學困生的日常學習情況，還要時刻關注學困生平時的表現情況，通過和學生進行聊天、談心了解他們的心理，并能夠進行有針對性的開導。從數學教學方面考慮，在教學過程中，教師要引導學困生跟著自己的思路一步步地對問題進行分析，讓學困生能夠從中獲得成功的喜悅，慢慢地對數學學科不再抵觸，從而有效提升學生學習的自信，使學生逐漸能夠進行自主思考[3]。

4.針對不同層次學生展開針對性優化教育

（1）對后進生展開課間輔導教學

后進生主要是指在數學學習過程中存在進步緩慢以及錯誤現象較多的學生，其在班級中的成績名次也相對靠后，因此為了更好地促進其朝著更高的學習目標發展，就需要教師利用課間時間對其開展輔導教學。后進生學習數學效果不佳的原因不僅是由于智力問題，同時還有非智力因素導致的，致使其在數學知識理解和應用中難以掌握科學方法和解題技巧，由此將極易使其在多次努力學習之后所取得的效果不如人意，將直接導致其積極性受挫、

因此，教師需要在課堂上多關注后進生的行為，多讓后進生回答問題的機會，找出閃光點，對其進行肯定，讓其對學習充滿信心，找到成功的體驗。除此之外，了解后進行做題的情況，發現有不明白的地方，立刻給予輔導；在平時批改作業方面，盡可能地把后進生不明白的知識點記下來，在講評練習時提醒后進生注意聽這方面的知識，講完后再反饋練習時注意查看后進生是否已掌握此方面的知識。

（2）對優等生展開拓展培訓活動

優等生受挫的原因在于自身的才華以及創新性想法難以得到理解和認同，這將使得學生的創新意識難以得到優化提升。事實上，有些學生很有數學研究才能，他們有時會提出新穎的數學觀點，使老師大吃一驚，或提出一些新穎的解決問題思路。假如老師能夠完全按照教材內容組織新課，那么這部分學生的數學能力就會受到限制。因而，教師可對數學優等生進行拓展訓練，充分挖掘數學學習的潛能。

根據能力水平的不同，優等生主要分為兩類，一類是特別聰明，具有敏捷的思維接受能力；對于他們來說，學習只是小菜一碟，這種學生的潛力十分巨大，但又有一點懶散，所以平時考試很難拿到第一，一般在5-10人左右。對這類學生來說，要想再次提高成績，就要培養他們養成認真細心的習慣?？蓮挠嬎銌栴}入手，仔細審題。每個步驟都要經過檢查。努力不犯導致不必要失分的低級錯誤。另外一個尖子生也不是很聰明。但是平時很認真學習，往往也能考出比較好的成績。對這樣的優秀學生，需要充分尊重和認同其觀點，而后做好相應的驗證工作，進而更好地增強其學習數學的自信心。

（3）落實“扶差培優”工作

在初中數學教學中，運用翻轉課堂教學模式來對學困生進行轉化，就需要注意課中的協作探究。教師通過讓學生采取分組合作的方式，實現他們學習能力的共同提高。在正式分組前，教師可以按照具體情況對學生的組隊情況進行協調，讓優秀的學生能夠給予學困生幫助。

以實際數學知識教學為例，教師提出問題，如“已知tanA=4/3（∠A為銳角），請求出（2sinA－3cosA）/（3sinA+cosA）的值”。解答這個問題之前，教師可以引導學生在課前自主學習的基礎上，將其與導學案結合起來進行自主思考探究，同時還需要將自己疑惑的問題提出來，先組內討論解決，數學成績優秀的學生可以為學困生講解。在這一過程中，教師也需要隨時巡視，查看學生的學習情況，可以根據學生的合作探究實際，適度參與他們的討論，從中掌握學生存在的問題，并且有意識地對學困生進行輔導，解決一些他們的困惑點。對于學困生而言，在解答這個問題的時候，學困生可以接受用定義法的解題思路解題，但是最終的計算答案可能存在著問題。他們或許會選擇嘗試用公式法解答問題，但是在面對“tanA=sinA/cosA=4/3”時，難以會將其轉換，通過“sinA=4k，cosA=3k”這樣的方式代入原式求出正確值。由此，教師在巡視學生的討論時，就需要關注學困生的困惑點，然后再在課堂上對其深入講解與分析，對學困生的思維點撥引領[4]。這樣的方式，不僅可以引起學生對重點知識學習的共鳴，還能夠讓學生對重點環節的理解有更深的印象，并幫助學困生提升自身的初中數學學習水平。

5.實現分層作業設計，杜絕“題海戰術”

對于數學知識的鞏固學習，做練習是其中必不可少的一部分。然而，對于很多學困生來說，最重要的就是要對基礎知識進行掌握，對于課后學習任務，教師也盡量不要布置得太多，而要選擇一些適合基礎薄弱學生的習題進行練習，保證學生能夠學會。因此，教師在對學生進行階段測試時，所出的題目也要難易結合，盡量出一些學困生也能輕松解答出的題目，增強他們學習數學的信心，不必要求學生會很多，或者做得很快，只要學困生能夠做到學以致用即可。在進行試題的講解時，即使是很簡單的問題，教師也要做到細致講解，之后再一點點地將學習內容進行深入，讓學困生能夠一步步跟上教師的思路，有效提升數學學習成績。例如，在學習“勾股定理”這節課時，先運用多媒體為學生播放關于勾股定理的應用視頻，全面激發學生的數學學習興趣，使學生能夠積極地完成教師布置的課前預習作業。教師還可以通過組織學生各自展示課前預習效果，使學生與學生之間、教師與學生之間進行深層次的數學學習交流，活躍班級中的數學學習氛圍[5]。之后，組織學生合作學習課本中的數學知識，組織學生運用所學的知識解決教師所出的數學問題，以課中數學作業觀察學生的數學學習情況，使教師能夠給予學生有效的教學指導，提高學生的數學學習和運用能力。最后，教師可以根據不同學習能力的學生，布置難度不同的課后數學作業，使每個學生的數學學習能力都能夠得到進一步提升。

結語

總而言之，在初中數學學習難度逐漸增大的背景下，許多學生對數學的學習往往容易出現畏難心理，并且部分學生在通過長時間的努力之后依然收效甚微，這將直接挫傷其學習數學的積極性。因此，如何通過有效的方式增強學生的抗挫能力將直接成為推動其保持良好數學學習動力的重要基礎。