昆明幼兒師專公費男幼師心理危機應對方式調查報告

劉 芳 董云濤

（昆明幼兒師范高等專科學校 云南昆明 650000）

2020年，全國幼兒園雙師型教師1663487人，其中男幼師33199人，僅占2%。男幼師稀缺早已成為普遍存在的社會問題，成為政府部門、權威專家、家長關心的網絡熱點。相比之下，全球資本主義國家男幼師的比例普遍為6%～10%。例如，英國男幼師占比為10%，日本為8%，澳大利亞為6%。為掌握公費師范男幼師的心理狀態和身體狀況，更有針對性地開展身心健康文化教育和政治思想文化教育，也對公費師范男幼師的招生有一定的參考意義。

一、對象與方法

1.研究對象

昆明幼兒師范高等專科學校2019級142名、2020級112名公費師范生（專科）男幼師、80名學前教育專業（專科）非公費師范男幼師和100名學前教育專業大專女幼師[1]。

2.研究方法

（1）文獻資料法

查閱國家對公費師范生的相關政策及有關公費師范男幼師壓力的研究文獻，為本研究提供理論依據。

（2）問卷調查法

利用《大學生心理危機壓力源問卷》和崔麗娜編制的《大學生心理危機應對方式問卷》進行問卷調查，發出問卷各434份，收回問卷各434份，有效問卷各434份。

（3）訪談法

對昆明幼兒師范高等專科學校2019級142名、2020級112名公費師范生（專科）男幼師、80名學前教育專業（專科）非公費師范男幼師和100名學前教育專業大專女幼師，抽取50人進行訪談；對學校心理咨詢中心老師2名、輔導員（班主任）10名、心理社團主要成員5名、班級心理委員10人進行訪談。得到有效訪談結果共計70份[2]。

3.統計學處理

數據采用SPSS20.0統計分析軟件包對《大學生心理危機壓力源問卷》和崔麗娜編制的《大學生心理危機應對方式問卷》各434份的問卷結果進行統計、分析處理。

二、研究結果與分析

1.昆明幼兒師范高等專科學校公費師范男幼師心理壓力源各因子的均數和標準差

學校公費師范男幼師心理危機源主要包括主要的五個因子，由強到弱的排序見表1所例。

表1 學校公費師范男幼師心理壓力源各因子的均數和標準差

2.公費師范男幼師與普通女幼師心理壓力源的比較分析

為考察學校公費師范生心理危機源的差異性情況，分別以普通女幼師、公費男幼師為自變量，因變量為大學生的應激五因子，具體見表2所例。

表2 公費師范男幼師與普通女幼師得分差異比較（± s）

表2 公費師范男幼師與普通女幼師得分差異比較（± s）

通過分析可看出，表現在家庭與經濟壓力及就業壓力上，公費男幼師與普通女幼師時間有很明顯的差異，而重大與突發事件和學業壓力存在差異，且公費男幼師的壓力普遍大于普通女幼師，但表現在社交與人際關系上未呈現出差異性[3]。

3.公費師范男幼師與非公費男幼師心理危機源的比較分析

由表3可以看出，非公費男幼師與公費男幼師在大學生壓力源的社交與人際關系壓力方面存在極為顯著的差異性，其他四個因子差異不顯著。這可能是因為公費男幼師大多來自于農村，從小的生活環境和與人的交往方式導致他們在走向大學后，面對與自己不同的群體時，不知道如何應對，并產生了社交和人際關系的壓力。對于其它因子來說，由于公費師范生享有政府給予的生活補貼，家庭經濟壓力自然不會很大，也就不存在壓力。至于就業和學業壓力，由于公費師范生入學即簽訂了培養協議，就業有保障，但需在畢業時完成培養的目標，自然他們就會努力學習，也就不存在壓力；而目前的就業市場對于男幼師的需求很大、很迫切，非公費師范生的就業壓力也會小很多；他們兩者之間的差異性就不顯著。

表3 公費師范男幼師與非公費男幼師得分差異比較（± s）

表3 公費師范男幼師與非公費男幼師得分差異比較（± s）

4.公費師范男幼師的職業認同感分析

對254名公費師范男幼師進行工作認可度調查訪談。在實地訪談中，公費師范男幼師結合自身實際經驗進行了個人評價，一共設置了4道題。第一道題是“畢業后會選擇學前教育崗位嗎？”。結果是“更多不確定性”為 2.5%，中等偏上為 15%，更現實為 50%，很清楚的占32.5%，沒有人選擇很不確定。第二道題是“你對學前教育的偏好程度。”。結果是2.5%不太喜歡，42.5%中等，47.5%喜歡，7.5%非常喜歡。第三道題是“如果給你重新選擇技術專業的機會，你會繼續選擇早教技術專業嗎？”。結果是10%可能難，32.5%中等，47.5%可能是，10%是肯定的。第四道題是“父母對你未來從事幼兒園教師崗位的態度。結果是5%的家長反對，37.5%保持中立，57.5%同意。公費師范男幼師選擇學前教育專業的最重要原因是學習及就業費用的免除。此外，目前免除政府機構培訓費用的政策也起到了非常重要的作用。可見，公費師范男幼師職業認同度較高，很容易被家長接受[4]。

5.公費師范男幼師的在校情況分析

本次調查對254名公費師范男幼師入學后的情況進行了調查，包括5道選擇題和1道作答題。問題一是對“高考成績”的個人評價：10% 的人為優秀，55% 為中等，35% 為差。問題二是對當地“城鎮化發展”的個人評價：65%的個人認為是高于全國平均水平，35%認為是低于全國平均水平。問題三是關于“作為一名公費幼教老師，您有什么優勢？”。結果是55%的人覺得和其他職業一樣，40%的人覺得比其他職業強，5%的人覺得一般，沒有人選擇不是很好或很差。問題四是“你喜歡在校園里當‘弱勢群體’嗎？”結果是45%從不，35%有時，17.5%無所謂，2.5%喜歡。問題五是“在校期間擔任過學生領袖嗎？”。結果是65%的人在高校擔任過各種學生干部，35%的人沒有。作答題的題目是：三年的學習中你最擔心的是什么？數據資料顯示，公費師范男幼師在學習上最擔心的是集中在對專業知識和能力的理解和實踐上，特別是專業素養、專業技能的掌握和學習。此外，還擔心英語課程的學習和考級，因為它是進入大學后的第一門課程和第一個需要考取的證書[5]。最后，到學期末，公費師范男幼師最擔心期末考試不及格，長期擔心的是無法通過幼兒園教師資格證書的考證，因為它會嚴重影響學生將來的就業。

三、討論

1.對公費師范男幼師心理壓力源的分析

通過對以上數據進行分析得出，公費師范男幼師主要的心理危機源包括重大與突發事件、家庭與經濟壓力、社交與人際壓力、就業壓力、學業壓力。其中，最大的心理危機源為重大突發事件壓力，其次是家庭與經濟壓力，最小的心理危機源為就業壓力和學業壓力[6]。

2.公費師范男幼師與普通女幼師心理壓力源

從以上的數據可得出，與普通的女幼師相比，在就業壓力、家庭與經濟壓力上，公費男幼師相對更小，分析原因，可能與當前社會中女性的社會競爭壓力及工作壓力大有關，使得女性在就業及生活上壓力更大。

來自公費師范男幼師在家庭與經濟壓力方面的壓力明顯大于非公費男幼師，這也與公費師范男幼師普遍家庭條件較差有關。

3.對公費師范男幼師與非公費男幼師心理健康狀況比較的分析

公費師范男幼師在緊張和心態方面的身體健康水平高于其他專業男生。據了解，大部分公費男教師的幼兒園教師入學考試成績都在平均水平以上，但他們在入學時，簽訂了6年培養協議，但前提是他們必須要順利畢業，完成作為一名合格幼師的全部考核，否則將會以違約失去進入事業編的機會還要賠償三年的培養費用，這對于公費師范生來說，三年的學習與生活，必須要付出比非公費師范生更多的努力，這就使得他們產生對結果不確定性的緊張和焦慮；而非公費師范生，雖然也存在需要努力才能順利畢業，但這種壓力比公費師范生小得多，他們不像公費師范生那樣只能選擇回到生源地就業，可以選擇繼續專升本提升學歷，也可以在將來畢業后選擇從事自己喜歡的事業。他們兩者所面對的壓力源不一樣，產生的負性心理也會不一樣[7]。

四、關于對公費師范男幼師進行教育教學與管理的建議

1.挖掘公費師范男幼師的優勢，形成男女幼師的優勢互補

在學前教育中，男性具有陽剛、勇敢、果斷、上進的性別優勢。桑德伯格等人的科學研究發現，男幼師和女教師在自發活動游戲水平上普遍存在差異。在機構幼兒園游戲主題活動層面，男教師的主動性高于女教師。因此，在校園教育培訓中，要充分發揮男幼師的共同優勢，如求知欲強、自學能力強等，產生互利共贏。此外，針對本研究中公費男幼師的身心健康狀況低于女幼師，應特別注意男幼師的教學和管理方式，防止他們產生對立心態。

2.強化公費師范男幼師課程的合理性，制定科學培養方案

首先，要制定針對男性公費師范生學前教育專業專科層次的人才培養方案。以 “雙證書”制度入手—即保育員職業資格證書和幼兒園教師資格證書，解決師資專業化問題，使學生具備幼兒園一日生活和保育的能力、游戲活動教育活動的組織實施能力、幼兒園體智能組織與實施能力，從專業基礎和專業核心能力上，使學生打牢學前教育專業知識的根基，為其將來從教和提升打下堅實的基礎。

其次，對學生能力的培養從組織和設計幼兒游戲開始。在“三學”和“五大領域”知識積淀的基礎上，配以具有男幼師特色的音、舞、美、體、信息技術為載體，重點提升學生的實操能力，要求教師要從教會學生如何認識組織和開展幼兒園游戲的重要性，到如何依據3-6歲幼兒身心發展特點，設計適合幼兒的游戲活動；再到如何運用生活中的簡單素材，設計適合幼兒游戲活動等方式，把幼兒游戲的組織與設計貫穿整個人才培養計劃的始終。與普通三年制大專培養模式不同的是，針對幼兒園急需的從事幼兒園體智能訓練、幼兒園多媒體技術運用、幼兒園編程教育，發揮男性的特長，填補幼兒園教師急需加強的師資能力特點[9]。

最后，從男性幼師的特點出發，設計適合他們的課程。針對目前幼兒園男性幼師較少，特別是農村幼兒園，且幼兒園教育中缺少陽剛、果敢、運動等教育元素，發揮男教師思維敏捷、動作靈活、興趣廣泛、獨立自強、勇敢果斷、冷靜理智、寬容大度、自信幽默、感染力強、富有創造性等特點，探索男教師的專業學習風格，為他們開設個性化的培訓課程，實施相應的教研措施，讓男教師真正成為能讀懂孩子、陽光又陽剛的“孩子王”，使幼兒園的園本教研因男教師的加入形成更好的生態環境，男女教師求同存異、優勢互補，更好地促進男女教師的專業成長。對男幼師的培養過程中，要專門引進專業男教師，把公費師范生和非公費的男生獨立編班，在幼兒舞蹈、聲樂、幼兒美術、幼兒體育、科學教育、幼兒健康教育、幼兒園現代教育技術等課程上，安排男教師進行授課。課程中，要求老師把握男幼師的特點，課程設計要與女生幼師有區別，要凸顯力量、陽剛、朝氣、運動、邏輯思維等特色；增加具有一定活動幅度的運動，如幼兒武術、跆拳道、街舞、體操、足球、幼兒園多媒體設計與制作等選修課程，充分結合幼兒的體智能訓練及幼兒園的現代信息技術等來培養男幼師的特殊技能。同時，針對幼兒園安全問題的特殊性，開設幼兒園的安全管理和一些與鄉土文化有關的選修課程，以拓展幼兒園男教師未來可持續發展的領域和方向。

3.建立長效激勵機制，強化對幼兒教育的職業認同

英國著名心理學家班杜拉在1977年就明確指出，自我效能指的是人們充分地運用自己的全部專業技能在工作中來體現個人行為的信心水平。自我效能對一個個體的個人行為選擇會產生直接的影響。自我效能感強的大學生在選擇工作時會充分結合自身的能力，并考慮日常任務的有趣性，從而在工作中會更有信心。本次數據調查報告顯示，這些男幼師的總體職業發展目標已經確立。在此基礎上，教師可以進一步引導學生做好自我評價，有針對性地為其設定明確的短期方向和長期目標，正確引導學生將專業核心課、選修課、專業技能課、職業資格證書、職業技能等級證書等與自己的學習成績相結合。例如，可以正確引導具有鋼琴基礎的學生積極參加鋼琴技能比賽、鋼琴考級、奧爾夫音樂等級考試資格證書等活動，而對于不擅長幼兒舞蹈的男幼師，以“夠用”為總體目標的標準來要求他們。這樣，學生會充分感受到成功及整個過程的喜悅，在完成預估結果的同時還將提高學生的自我效能感，進而鼓勵學生向下一個總體目標前進，并建立有效的激勵體系。也可以從本質動機和外在應用兩方面發揮作用，塑造男幼師愛孩子的內在動力，塑造扎實的技術理念，讓男幼師真正熱愛預科領域。同時，完善外部支持和認可，如家長、老師、同學朋友等的支持和認可，社會發展問題政策和優惠援助，高校可以創建“男幼師聯盟”，以讓男幼師之間進行情感上的交流，提升男幼兒教師幸福指數和自我認同水平。本次數據調查顯示，男幼師職業認同感較高。因此，有必要對男幼師的職業生涯規劃進行系統、全面的具體指導，對幼兒教師崗位進行職業分析，結合自身實際，加強男性幼兒教師對學前教育崗位的認同。

4.做好輿論導向，提高社會對男幼師的認同度

調查中發現，有一部分的男幼師存在著害怕被他人歧視的心理。為了有效地轉變男幼師的這種觀念，強化輿論宣傳是非常關鍵的。借助社會輿論，充分利用各種手段，如網絡、電視等媒體，完善面對面的宣傳策劃，讓大家深入了解男幼師在學前教育中的特殊效果和重點使用價值，獲得擺脫舊觀念的束縛，改變孩子家長的育兒意識，提升社會各界對男幼師的關注、理解和認同水平，為男幼師創建出更加健康的輿論氛圍，使其保持良好的心理狀態。