新時期職業院校的會計教學改革探究

張盟盟 丁雅榮

（洛陽科技職業學院 河南洛陽 471822）

職業院校會計教學主要培養更多的應用型人才。但是，我國職業院校會計教學中仍存在一定問題，難以實現理想的教學效果，這對學生的專業能力和綜合素養提升產生了不良影響。我國大數據、互聯網等先進技術不斷進步和發展，為會計行業帶來較大變革，進而對會計人才需求發生一定變化。職業院校要立足于新信息時代，應加快會計教學改革，提高會計人才培養質效，以符合社會發展要求。

一、會計教學改革意義

我國教育部提出以“職業院校完善高層次應用型人才培養體系”為指導方針，為社會培養更多高素質、高能力的應用型會計人才，達到企業對會計人才的預期要求。職業院校實現會計教學改革，結合會計行業發展狀況和未來趨勢，制定明確的教學目標，實現學生綜合發展。我國會計行業的傳統會計技能逐漸被新時期先進應用軟件所替代。職業院校會計教學改革中應更注重學生專業理論知識、計算機會計軟件實踐操作、專業技能等多方面的教學，有利于學生更快地適應工作崗位，獨立完成工作任務。

會計教學改革全面提高學生專業素養，有效提高他們的就業競爭力，實現學生職業技能和社會發展、用人單位的需求相符合，進而提高職業院校的就業率。職業院校加大會計專業實踐課程的改革，培養學生理論基礎知識的同時加大實踐操作，為學生提供實務操作機會和平臺，提高學生實踐能力。

二、會計教學存在問題

1.教學內容缺乏創新改革

部分職業院校的教師在實際課堂上更加依賴教材知識內容，缺乏對會計知識的補充和延伸，導致教學內容和新時期相關企業會計工作開展狀況不相符，在畢業步入工作崗位后難以獨立完成各項任務[1]。新時代發展背景下，信息技術的發展在很大程度上提高了對會計人才的要求。但是，教師依然采用傳統教學內容和教學方式方法，造成人才培養不符合市場的實際需求。

2.課程體系不完善

職業院校會計教學中存在課程內容落后、課程體系不完善等相關問題。例如，會計教材更新慢，和新時代會計行業發展需求不相符。我國在財稅、會計制度等多個方面不斷更新政策，但是會計教材中相對應的更新了會計規則和政策，但是在整體方向上沒有變化，依然圍繞會計記賬、報賬、會計核算等內容開展教學。但是，新時期信息技術在會計行業的運用，逐漸取代了繁雜重復的實務工作，對未來會計人才的智能分析、管理和預測等多方面的能力提出較高要求。另外，部分會計教學體系設計和新時期學科要求不相符。部分職業院校借助相關技術，基于財務軟件進行信息化教學，但是整體課程內容存在一定不合理規范性，課程體系需要進一步完善，難以有效培養符合社會發展和企業發展的會計人才。

3.缺乏教學模式的創新

部分職業院校的教師在實踐教學中依然采用傳統方法和模式，缺乏各方面的教學創新，主要向學生傳授課本知識內容，并且利用大量的練習試卷讓學生通過刷題和死記硬背的方式掌握相關會計知識內容，不能真正掌握各項知識的內涵。同時，部分學生在會計考試之前臨時復習和背誦習題，存在應付考試的心理，在考試過后便忘記所學專業知識和技能，難以真正做到學以致用。另外，教師大多以會計理論知識教學為主，缺乏相適應的實踐教學課程開展。并且，在實踐課程中，普遍是教師進行示范操作，學生缺乏充足的時間動手操作，不利于會計教學質量的提升。

三、新時期會計教學人才培養方向

新時期，會計行業發生較大變化，對傳統會計理論產生較大沖擊。會計人員需要及時做出調整，更加順應時代發展要求。因此，職業院校會計教學中要積極創新改革，明確人才培養方向，提高人才培養質量和效率。

1.專業理論知識扎實

會計信息技術的創新發展，促進會計理論變革，不斷擴大會計主體覆蓋范圍，具有變化性、虛擬性特征。網絡技術的運用實現聯機實時報告，同時非貨幣化會計信息迅速發展，對會計歷史性原則產生較大沖擊。會計人員需要具有扎實的專業理論知識基礎，在實際工作中靈活運用理論的變化，結合先進信息技術，創新會計工作[2]。因此，職業院校開展會計教學改革要更加注重學生扎實理論基礎，創新意識和能力，融入信息技術，更加符合新時期會計工作要求。

2.知識體系完善

信息技術有效地拉近了各個學科之間的距離。會計和其他學科理論技術逐漸深度融合。會計人員如果只具備單一的知識體系難以符合現代化會計工作要求。因此，職業院校在會計教學改革中要注重知識體系完善的復合應用型會計人才培養，在實際教學中適當融入信息技術、企業管理等多個相關學科的知識內容，創新和優化學科教學知識體系。

3.決策、管理能力培養

會計人員需要具備較強的分析決策和管理能力。企業建設發展過程中，不斷地在創新生產經營方式和理念，在很大程度上使得會計工作同樣發生較大變化，也需要不斷改進和完善。創建科學合理的管理會計人才能力框架是當前職業院校會計專業教學改革的主要內容之一。因此，職業院校要創新教學方式，提高學生分析決策和管理能力，培養更多的管理型會計人才。

四、會計教學改革措施

1.提高教師教學能力

（1）職業院校要積極轉變會計教學思想，正確地認識到教學改革的重要作用。教師要結合新時期社會發展和行業要求，創新教學方式，培養更多的應用型人才。

（2）職業院校的領導者要高度重視師資力量的壯大，積極創建優秀的會計教學師資隊伍，為社會和企業培養更多的復合應用型人才。職業院校管理層要結合自身會計教學的實際情況和需求，制定科學合理的培訓規劃方案，針對現有師資隊伍進行專業性的教育培訓，結合企業會計變化，創新會計知識和技能培訓內容，更多地融入先進信息技術操作等內容，同時創新豐富多樣的培訓方式，調動教師參與的積極主動性。同時，職業院校要制定嚴格的招聘制度，引進更多人才加入到會計教學隊伍中。另外，職業院校可以定期組織會議，促進會計教師相互交流和溝通，分享教學經驗，進一步推進會計教學改革。職業院校邀請相關優秀教師開展專題講座，拓展會計教師的知識視野，激發教師內在潛能。職業院校加大和各大相關企業的合作力度，為會計教師提供學習和提升自我的機會、平臺，使其掌握最先進的會計知識和技能，為會計教學改革提供有力的支撐和保障。

2.整合會計教學資源

會計行業正在發生深刻變革，職業學院應推動會計教學改革，在教學過程中應用信息技術，豐富教學資源，不斷改進和優化教學活動和模式。

（1）職業院校借助互聯網全面整合、豐富會計教學資源，保證會計教學供給的多元化。教師在會計教學改革中應用信息技術，將企業會計實務融入到課堂教學活動中。互聯網平臺具有豐富多樣的教學資源，同時具有會計學習程序、決策模擬程序和實務流程等，有利于教師在會計課堂教學中滲透數據分析、企業戰略管理等相關知識內容，豐富課堂教學內容，突破教材內容的局限性，幫助學生掌握更多知識。

（2）教師發揮信息技術的優勢和價值，創新教學活動設計，轉變傳統單向灌輸式的教學方法，積極采用翻轉課堂、“線上+線下”混合式教學等現代化新型教學方式，鼓勵和引導學生自主思考和學習，更加注重學生學習體驗，凸顯出學生學習主體地位，提高教學成效。

3.完善會計專業課程體系

職業院校要全面分析和研究會計崗位職責、能力需求，構建完善的會計專業課程體系。教師根據會計專業理論知識和實踐技能培養的關系，構建會計課程體系，主要可以分成會計職業基礎技能課程、專項會計業務技能課程、特殊會計業務技能和綜合會計業務技能課程，對于每一層次的學習要層層遞進和加深，保持課程之間存在一定的聯系，同時具有一定的獨立性，構建成不同會計崗位導向的課程體系。

職業院校在課程設置和教學實施中要有效突破以往會計專業知識現行體系和結構，構建專業知識和職業能力的新型構架[3]。比如，職業院校將“財務會計”“企業經營管理”“財務管理”“財務軟件應用”中相關于存貨的知識內容和“存貨核算與管理”課程深度融合，幫助存貨會計全面學習和掌握崗位需要職業技能，保證學習的系統性和連貫性，實現所學知識的融會貫通，真正做到學以致用。會計教學改革中，教師應有效融合理論和實踐教學，確保每一門課程中都包含理論知識和實踐的教學，同時要有效承擔教學任務，將理論和實踐始終貫穿到教學的全過程，實現以理論指導實踐，采用實驗檢驗理論的教學目的。

4.創新教學模式

（1）會計專業教師在實施教學的過程中，要全面分析企業會計相關工作現狀和要求，創新多元化教學方式，進一步保證會計課堂各項教學活動開展的實效性[4]。教師可以采用行動導向的教學模式，鼓勵和引導學生進行自主學習，增強教師和學生之間的互動，培養學生的綜合能力。例如，教師可以采用項目教學法、大腦風暴法、張貼板教學法等多種行動導向教學法，對會計專業課程改革將學習領域進行具體化，對教學項目創設相對應的學習情景，有效地將理論和實踐教學進行結合，提升學生發現問題、解決問題的能力[5]。

（2）職業院校要積極強化校外的實踐基地建設。職業院校加大校企合作力度，充分發揮企業在會計教學改革創新中的重要優勢和價值，選擇當地龍頭企業創建長期穩定的合作實習基地，為本校會計專業學生提供真實的實踐平臺，幫助學生在實踐崗位上掌握最新的會計知識，同時鍛煉其專業操作能力。校企合作過程中，企業借助職業院校的科研力量，解決企業會計工作中遇到的現實問題[6]。另外，職業院校要不斷創新實踐途徑，安排更多的會計專業學生能夠進入企業實習，同時在學生實習的過程中，創建合理規范的社會實踐考核制度，有效約束學生工作行為，調動學生主動學習的積極性，更加高效地完成實習任務，促進學生在實踐中真正提升會計學習水平，熟練掌握和靈活運用會計工作技能。

（3）嵌入式實訓教學方式主要是將實訓過程延伸到會計教學中，充分發揮豐富多樣的會計實訓軟件的重要優勢和作用，在每周的會計課程教學中，有效融合單項實訓。教師在實踐教學結束之后，可以設定一周的時間，開展綜合實訓教學，創造不同的真實情境，包含品種法、分步法、分類法等實現會計的練習，促進學生對學習的知識進行融會貫通，培養學生的綜合能力。教師開展實踐教學環節的設計和應用，合理分配理論和實踐知識教學課時，做到理論和實踐的有效統一，同時在教學具體操作中將實踐環節進行全面落實[7]。

（4）會計教學改革的過程中，課程評價是重要環節，需要對以往紙筆測試的考核模式進行轉變和創新，實行多元化有效的評價方式進行全面綜合性的評價，保證評價結果的科學合理性和完整真實性，對學生的職業能力水平進行全面真實反映。會計專業的課程評價包含專業知識、技能和職業素養的內容，可以通過教師、小組成員和學生協同制定考核評價表進行綜合評價；學生自己可以對自己的實際學習情況和課程實施效果，從實踐操作、解決問題、創新等能力進行評價；結合用人企業實習崗位要求制定考核指標；教師對教學成效和會計課程改革實施情況進行直接觀察，做出合理的評價[8]。

結語

會計行業由于受到信息技術的影響發生較大轉變，進而對會計行業人才標準提出更高要求。職業院校要不斷加大教師隊伍的建設、豐富教學資源、完善課程教學體系，同時積極創新多樣教學模式，提高會計教學質效，推進會計教學改革。