談幼兒心理分析在幼兒美術教育中的重要性

吳 幽（江西省南昌市進賢縣第三中學 江西南昌 331700）

談幼兒心理分析在幼兒美術教育中的重要性

吳 幽
（江西省南昌市進賢縣第三中學 江西南昌 331700）

一、幼兒心理分析是實施幼兒美術教育的基礎

從裴斯泰洛齊到赫爾巴特再到陳鶴琴先生，從幼兒美術教育的確立到我國新一輪基礎教育課程改革，都不難看出兒童心理學運用于基礎教育中已經成為一種新趨勢。在幼兒美術教育中教師必須依據幼兒身心發展水平的共性和個性來進一步實施幼兒美術教育，也就是說幼兒心理分析是幼兒美術教育得以順暢實施的基礎。

二、我國幼兒美術教育存在的主要問題

如何真正適應孩子身心發展的需要是我國幼兒美術教育值得思考的一個問題！陳鶴琴先生曾說“二十世紀初期我國的幼兒美術教育就是沒有組織，沒有系統，沒有主張，無非是‘依樣葫蘆’”，到二十世紀末幼兒教育特別是幼兒美術教育開始逐步規范化，但是在這個過程中直至今天它依然存在著一個重大問題：幼兒美術教育如何適應幼兒身心發展的需要？比如說：近六七年的美術高考熱，有人從中發現了商機，然后就把美術教育竭力地往外推，直到推到了幼兒身上，以至于現在有一部分的幼兒美術教育者過度注重技藝教育并且荒謬地認為教會孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具便完成了教學的任務，忽視了幼兒身心發展的特征。另一方面很多幼兒作品開始進入到模式化傾向之中，雖然學齡前幼兒在從自我中心轉化到以客體意識為主的過程中，概念畫的出現是不可避免的。可是，我認為模式化傾向的出現幼兒美術教師、孩子家長或多或少起了推助瀾的作用，因為靠學前幼兒自身的認知能力和自發性發現，產生優秀的作品是比較困難的，為“早出成果 ”有一些培訓中心的教師不得不采取臨摹的方式，希望用孩子的手，畫出成人期望的畫。孩子這樣不斷地臨摹，久而久之很容易造成思想的僵化，并且有可能失去探索學習的興趣和能力。雖然新課程改革實施已經十年了，灌輸法也早不適應新課改提出“以學生發展為本的教育理念”，但在某些地區的幼兒美術教育中灌輸法仍然被大量使用。這些問題都說明，在部分地區的教育機構或是教師中仍然存在一些與“幼兒美術教育應適應幼兒身心發展需要的共性與個性特征”這一理念不相符的地方。從根本上來說就是部分教育者沒有明確幼兒心理分析是幼兒美術教育得以順暢實施的基礎，沒有貫徹實施一切為了學生的發展這一新課改基本價值取向。

三、關于蒙臺梭利把幼兒心理分析運用于幼兒美術教育中的教育觀

在蒙臺梭利教育中，教師的角色非常重要。首先，教師是一位觀察者，作為一位觀察者，教師必須轉變“教師只管教，學生只管聽”的傳統教育觀念。蒙臺梭利曾說：“是成人剝奪了孩子旺盛的精力，粉碎了孩子獨特的個性。成人急切地去糾正孩子的錯誤、平息孩子心理上的缺失，彌補孩子性格上缺陷，殊不知孩子的這一切都是成人自己造成的。”教師要了解孩子，必須能透視蒙氏教室內每個人的童年秘密，對幼兒的心靈世界有著深刻的認識和了解，才能給幼兒有效的指導，這需要長期不斷地觀察，如幼兒操作教具時，教師應該通過幼兒心理分析的共性與不同孩子的特性了解幼兒的現有水平，為每個人制定他們可能達到的目標。其次，教師是一位引導者，教師應是尊重、相信、熱愛幼兒，耐心等待幼兒的成長，不要急于干涉幼兒，在有準備的環境下，采用科學的方法觀察、了解幼兒，再指導幼兒。何時指導幼兒，何時介入幼兒的工作，這是蒙臺梭利教師最需要思考的問題。換句話也就是，如何靈活地把幼兒心理分析所得出的幼兒身心發展的共性特征與個性特征運用在幼兒美術教育中，這也是蒙臺梭利教育理念的核心問題之一。

四、幼兒心理分析如何運用于幼兒美術教育中以解決其存在的問題

1.分析幼兒不同年齡段的心理特征在幼兒美術教育中的表現

在我國學齡前幼兒主要指3-6歲的兒童，這個時期的幼兒具有典型性及差異性的心理年齡特征。其情感發展一般有如下特征：一、不穩定性，3-6歲幼兒情感的不穩定性，表現為兩種對立情緒在短時間內可以互相轉換，“破涕為笑”的現象經常出現，例如兩個孩子剛剛因爭執而相互追打，可轉眼之間就和好了。二、易沖動性，人難免有情感沖動但幼兒期的情感沖動要比學齡兒童和成人來的經常、強烈，沖動產生快，平靜慢。三、情感外露，幼兒期的孩子內心情感體驗往往直接表露在臉上，表現在言語和行動中。四，易受感染，這個時期的孩子情感容易受到被人的暗示感染。

4歲左右的孩子的繪畫處于象征期，他們已經能夠進行有目的，有意識的繪畫活動。但是孩子所畫的圖像僅僅是簡單的線條、幾何圖形的組合，與事物實體沒有直接的聯系，只是一種實物的替代，并且常常遺漏實體的部分特征，結構有時也不合理。色彩方面，這個階段的孩子開始對顏色有了自己的喜好，通常表現為喜歡純度高、鮮艷明快的原色，并會依據喜好來進行繪畫中的涂色。

5-6歲左右的孩子繪畫處于圖式期，是孩子真正開始運用繪畫表現生活經驗的時期。這時期的孩子開始能夠運用線條表現事物的輪廓，并且試圖將各個部分連為一個整體。大部分的孩子已經能夠分辨出色彩明度、飽和度的差別，比如紅色和黃色，紅色和粉紅色等。同時孩子開始注意畫面中物體的大小，畫面內容也隨之豐富，繪畫作品的構圖形式也多樣化，甚至部分孩子還能夠表現事物之間的遮擋關系。

2.根據不同年齡段的幼兒心理的特征進行合理的幼兒美術教育

由于幼兒受動作和認知發展水平的制約，因此美術可以在一定程度上反映幼兒動作和認知發展的狀況。此外，幼兒繪畫是幼兒表達自己情緒情感和個性的一條重要途徑。由于他們的情緒情感和個性有其自身的發展特點，所以美術可以在一定程度上反映兒童情緒情感和個性發展狀況。

五、結論

幼兒心理分析是實施幼兒美術教育的基礎，是教師了解幼兒心靈內部世界和內在潛能在重要方法，是教師合理指導幼兒美術活動的最根本依據。同時幼兒美術教育是幼兒心理分析的案例來源，檢驗幼兒心理分析結果是否正確的重要途徑，所以說幼兒心理分析在幼兒美術教育中有著十分重要的作用。