基于“雨課堂+BOPPPS”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探索*

董文宇

（沈陽航空航天大學(xué) 外國語學(xué)院 遼寧沈陽 110000）

引言

大學(xué)英語是我國高校非英語專業(yè)學(xué)生的必修課。目前，大學(xué)英語教學(xué)依然存在教學(xué)方式傳統(tǒng)、課堂氣氛沉悶、評價策略單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差等問題。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機早已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分，將學(xué)生與手機徹底分開顯然不是明智之舉。如何利用手機進行依托信息技術(shù)的教學(xué)改革才是高校教育工作者亟需思考的問題。

2017年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》指出：“全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合……利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源”[1]。可見，高校教育信息化的全面發(fā)展為解決上述問題帶來了新的思路，也為大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)造了新的機遇。

一、基于“雨課堂+BOPPPS”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

1.雨課堂

2016年，清華大學(xué)與學(xué)堂在線合作推出了新型智慧教學(xué)解決方案——雨課堂。通過創(chuàng)建課程和班級，可在線發(fā)布作業(yè)、測試和討論話題，推送PPT、MOOC、視頻等學(xué)習(xí)資源。開啟雨課堂授課，還可在課堂教學(xué)中實現(xiàn)掃碼簽到、PPT同步、隨機點名、發(fā)送彈幕、展示投稿等功能。另外，雨課堂能夠全景式采集數(shù)據(jù)，驅(qū)動教學(xué)探微，讓教師及時了解教學(xué)效果。

2.BOPPPS教學(xué)模式

加拿大溫哥華大學(xué)的道格拉斯· 克爾于1976年創(chuàng)建了ISW（Instructional Skills Workshop），并全面采用BOPPPS教學(xué)模式對教師進行強化培訓(xùn)[2]。依據(jù)人的注意力通常維持15分鐘左右的特點，BOPPPS教學(xué)模式將課堂教學(xué)劃分為六個環(huán)節(jié)：（1）導(dǎo)入（Bridge-in）；（2）目標(biāo)（Objective）；（3）前測（Pre-assessment）；（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）；（5）后 測（Post-assessment）；（6）總結(jié)（Summary）。各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間承上啟下、相輔相成，形成一個保證教學(xué)效率、質(zhì)量、效果的有機整體[3]。

3.雨課堂與BOPPPS教學(xué)模式的融合

一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式不符合信息時代發(fā)展需要，也不符合當(dāng)代大學(xué)生心理特點。另一方面，隨機使用或過度依賴雨課堂都會把知識的傳輸演變成技術(shù)的秀場，難以真正提高教學(xué)質(zhì)量。因此，要以先進教學(xué)模式為指導(dǎo)，以新興教育技術(shù)為手段，解決如何善用技術(shù)、活用技術(shù)、巧用技術(shù)等關(guān)鍵問題。

在知網(wǎng)中檢索關(guān)鍵詞“雨課堂”和“BOPPPS”，得知現(xiàn)有研究主要集中于高等教育領(lǐng)域的具體課程教學(xué)中。例如，王宇超等學(xué)者以大學(xué)化學(xué)課程為例，改進了雨課堂和BOPPPS模式的教學(xué)設(shè)計[4]；董桂偉等學(xué)者以“材料物理化學(xué)”課程為例就該模式進行了有效的教學(xué)探索[5]；鄒兵研究了該模式在財務(wù)管理課堂中的教學(xué)實踐[6]；黃亮等學(xué)者探討了該模式在測繪技術(shù)及專業(yè)介紹課程中的實踐[7]。然而，在大學(xué)英語教學(xué)方面，結(jié)合雨課堂與BOPPPS模式的研究則少之又少。因此，基于“雨課堂+BOPPPS”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探索具有一定的創(chuàng)新空間和研究價值。

筆者依托所在高校的教學(xué)改革項目，將BOPPPS模式的各個環(huán)節(jié)與雨課堂緊密結(jié)合，充分利用雨課堂對BOPPPS模式進行改進和優(yōu)化，對大學(xué)英語教學(xué)進行全新的教學(xué)設(shè)計。在雨課堂技術(shù)加持下，打破傳統(tǒng)課堂時間、地點、資源的局限性，將教學(xué)觸角延伸到線上線下，將教學(xué)空間拓展到課堂內(nèi)外，從而多角度地提升教學(xué)效果，全方面地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、基于“雨課堂+BOPPPS”的大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計

筆者以所在高校大學(xué)英語課程使用的教材《全新主題大學(xué)英語4》Unit 4 English Present and Future（以下簡稱Unit 4）為例，對大學(xué)英語課程進行了基于“雨課堂+BOPPPS”的混合式教學(xué)設(shè)計，將BOPPPS模式的導(dǎo)入、目標(biāo)、前測環(huán)節(jié)向課前延伸，將總結(jié)環(huán)節(jié)向課后推移，共同推進知識的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化[8]。

1.導(dǎo)入（Bridge-in）

利用雨課堂，教師可將導(dǎo)入環(huán)節(jié)向前延伸。課前，教師根據(jù)教學(xué)需求，通過雨課堂發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，包括視頻、課件等資料。教師可利用雨課堂分組功能，將班級學(xué)生分成多組，并選擇分組作答。例如，Unit 4課前，請學(xué)生觀看雨課堂視頻“The History of English in 10 Minutes”，畫出英語發(fā)展歷史“時間軸”，并以小組為單位提交作業(yè)。

教師借助雨課堂將導(dǎo)入提前，不僅有助于學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是巧妙地使用了雨課堂分組功能，將教學(xué)單位由班級轉(zhuǎn)化為小組，再通過小組合作激發(fā)每個學(xué)生的積極性，既鍛煉了學(xué)生團隊協(xié)作能力，又利于教師開展個性化教學(xué)。

2.目標(biāo)（Objective）

課前，教師可通過雨課堂發(fā)布預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，便于學(xué)生建立學(xué)習(xí)預(yù)期，了解課程重難點，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)方向，課中有針對性地學(xué)習(xí)重點，課后準(zhǔn)確地進行自評。教師還可根據(jù)課前導(dǎo)入任務(wù)的完成情況、預(yù)習(xí)課件標(biāo)記“不懂”的情況等，適當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)。通過Unit 4導(dǎo)入任務(wù)的完成情況得知，部分學(xué)生對英語發(fā)展史了解甚少，難以理解視頻中的歷史典故。因此，教師可將知識目標(biāo)優(yōu)化讓學(xué)生為了解英語發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和未來，并掌握英語發(fā)展相關(guān)的詞匯和表達方式。

可見，信息技術(shù)的應(yīng)用促進了教師思想的轉(zhuǎn)變，從過去的“我要教什么？”到現(xiàn)在的“學(xué)生想要學(xué)什么？”，深入踐行了“以學(xué)生為中心”的教育理念。

3.前測（Pre-assessment）

前測即在課前導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，進行預(yù)習(xí)效果的測驗。教師通過雨課堂推送前測試卷，根據(jù)完成情況，進一步確定教學(xué)重難點。以筆者教學(xué)經(jīng)歷為例，筆者在Unit 4前測試卷中以選擇題形式考查學(xué)生預(yù)習(xí)課件中重點詞匯的情況，通過分析可知，學(xué)生單詞釋義掌握較好，但靈活運用能力還有待加強，此部分也是本課的教學(xué)重點。

對于教師而言，前測有助于了解學(xué)生的知識儲備、預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等，進而把握教學(xué)節(jié)奏，改進教學(xué)設(shè)計。對于學(xué)生而言，前測有助于回顧導(dǎo)入信息，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。而雨課堂的使用，則可將前測的時間提到課前，給教師足夠的時間對教學(xué)重點進行調(diào)整。

4.參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）

參與式學(xué)習(xí)是整個教學(xué)的重中之重。上課時，教師可開啟雨課堂授課，靈活運用雨課堂對知識框架、重難點進行系統(tǒng)的講解，引導(dǎo)和激勵學(xué)生充分參與課堂活動。例如，在Unit 4的課堂教學(xué)中，教師可采用以下方式開展參與式學(xué)習(xí)：（1）投票互評：展示預(yù)習(xí)作業(yè)，并在雨課堂中票選優(yōu)秀小組做課堂展示；教師給出即時評價，并強調(diào)重點信息，使學(xué)生通過互評、討論、展示等方式深入掌握英語發(fā)展史。（2）彈幕互動：學(xué)生發(fā)送彈幕并生成詞云，分享課前收集的莎士比亞創(chuàng)造的英語單詞，講解含義、出處等，使學(xué)生形象地理解詞匯的更新是語言的生命力。（3）同步練習(xí)：雨課堂同步發(fā)送關(guān)于語言與人口數(shù)量的練習(xí)題，使學(xué)生通過分析數(shù)據(jù)總結(jié)語言發(fā)展與人口的關(guān)系。（4）分組辯論：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文中英語將走向興盛或衰退的原因，并圍繞此題展開辯論，隨后通過雨課堂投票，選出最佳辯手，使學(xué)生在總結(jié)、辯論、評價的過程中深刻認識英語發(fā)展的未來。

在與雨課堂相結(jié)合的參與式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過彈幕互動、詞云生成、投稿展示、投票互評、同步練習(xí)、小組討論、分組辯論等多種教學(xué)形式，共同促進教學(xué)目標(biāo)的達成。對于課堂上未理解的問題，學(xué)生可在同步課件中按“不懂”，以待課后教師給予個性化輔導(dǎo)。這些教學(xué)活動充分增強了學(xué)生的參與性、互動性，也使得課堂變得更加豐富多彩、趣味盎然。

5.后測（Post-assessment）

后測是對課堂教學(xué)效果的檢測，也是對學(xué)生認真參與課堂活動的督促，是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。教師可在雨課堂中發(fā)布練習(xí)或試卷，采用選擇題、填空題、主觀題等多種形式進行檢測。雨課堂極大地提高了后測效率，有助于客觀準(zhǔn)確地檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師可在雨課堂中查看班級整體得分率、以及每道題目的正確率等數(shù)據(jù)，以便準(zhǔn)確地總結(jié)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)良之處，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，并有針對性地布置課后作業(yè)。

BOPPPS模式中有兩個測試環(huán)節(jié)，即前測和后測。在問題設(shè)計上，前測更注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)詞匯的理解，而后測則更注重知識的靈活運用和能力的提升。在數(shù)據(jù)分析上，前測和后測結(jié)果可用來對比分析，客觀掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，兩者共同作用增強教學(xué)的信度和效度。在Unit 4的后測試卷中，針對前測中掌握不牢的重點單詞，設(shè)置選詞填空題、細節(jié)信息判斷題等，檢驗學(xué)生能否結(jié)合語境靈活運用詞匯。

6.總結(jié)（Summary）

總結(jié)環(huán)節(jié)向課后推移，有充裕的時間和空間進行課堂情況報告、教學(xué)內(nèi)容總結(jié)、課后知識拓展、師生教學(xué)評價等。第一，教師通過查看“課堂報告”“教學(xué)日志”，可及時了解學(xué)生出勤率、課堂練習(xí)準(zhǔn)確率、試卷得分情況、課件學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等。第二，在雨課堂中布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生回顧要點，建立起知識點間的內(nèi)在聯(lián)系。第三，充分利用線上資源，拓展知識廣度和深度，開展個性化學(xué)習(xí)。例如，結(jié)合Unit 4主題，請學(xué)生觀看雨課堂視頻“Should We All Write in Chinese ？”結(jié)合本課所學(xué)英語發(fā)展的相關(guān)知識，分析漢語能否成為世界通用書寫語言，并提交語音作答。教師也可在雨課堂發(fā)起相關(guān)內(nèi)容的討論，學(xué)生發(fā)帖參與，將課堂學(xué)習(xí)的熱情延伸到課后，帶動課后自主學(xué)習(xí)。第四，利用雨課堂平臺溝通便捷的特點，實現(xiàn)學(xué)生自評、教師評價，共同搭建評價和反饋的雙向快車道。在雨課堂發(fā)布自評問卷，學(xué)生自我剖析，從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、育人目標(biāo)對自己本節(jié)課的收獲打分。教師通過批改作業(yè)、分析數(shù)據(jù)等，考核學(xué)生以上三個目標(biāo)維度的達成度。

雨課堂強大的數(shù)據(jù)處理功能使教學(xué)效果的總結(jié)有據(jù)可依，教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化有的放矢，教學(xué)活動的開展有章可循。教師在分析雨課堂各項數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，可理性思考本課教學(xué)設(shè)計是否有效促成教學(xué)目標(biāo)，以及如何銜接并開展下節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。可見，總結(jié)不僅是對本節(jié)課的回顧，更是對下節(jié)課的預(yù)告；不僅是對教學(xué)效果的反思，更是對教學(xué)活動的優(yōu)化；不僅是對知識的強化，更是對能力的提升。（如圖1）

圖1 基于“雨課堂+BOPPPS”模式的大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計

結(jié)語

基于“雨課堂+BOPPPS”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式既貫徹了“以學(xué)生為中心”的教育理念，又體現(xiàn)了教師“腳手架”的作用。在BOPPPS模式指導(dǎo)下，充分結(jié)合雨課堂的技術(shù)特點和線上教學(xué)資源，凸顯學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，增強師生互動、生生互動的參與式學(xué)習(xí)體驗，建立師生共評、生生互評的多元評價機制，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力、思辨能力、團隊合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。這是對大學(xué)英語教學(xué)改革的一次全新探索，也為今后開展教學(xué)實踐打下了堅實基礎(chǔ)。在后續(xù)的教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)借助雨課堂對比學(xué)生成績變化，了解學(xué)生滿意度，客觀分析教學(xué)效果，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。