應(yīng)用型本科高校線上線下混合式教學(xué)模式研究

戈君宇 王宇紅 姜超

（上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教務(wù)處 上海 201418）

一、線上線下混合式“金課”建設(shè)背景

1.以政策為導(dǎo)向

（1）一流本科課程建設(shè)計劃。近年來，為創(chuàng)新課堂教學(xué)、推動課堂革命，教育部發(fā)布系列政策，并采取多項相關(guān)措施，積極打造高校“金課”，從而淘汰“水課”。2018年以來，教育部提出建設(shè)五大“金課”目標(biāo)及國家級一流本科課程計劃，引導(dǎo)各高校遵循“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)傾力打造高質(zhì)量課程。線上線下混合式課程作為五類“金課”中的一種，在建設(shè)內(nèi)涵、數(shù)量、受眾等方面受到廣泛關(guān)注，各省級教育行政部門、教育學(xué)術(shù)團體、高校等已組織線上線下混合式課程的評選與教學(xué)比賽[1]。

（2）加快信息化時代教育變革。根據(jù)教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件，各高校大力推進智慧教室建設(shè)，積極探索“混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂”。線上線下混合式課程作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的授課模式之一，有效促進現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，為高等教育教學(xué)改革提質(zhì)增效。

2.符合新時代大學(xué)生行為特點

對于新時代的學(xué)生，當(dāng)代大學(xué)教師不再是知識的壟斷者。00后學(xué)生對新信息、新技術(shù)的感知敏銳，個性較強，學(xué)習(xí)風(fēng)格差異大。對于當(dāng)代大學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)模式在某些教學(xué)活動中存在弊端，而線上線下混合式課程可以在一定程度上解決這些問題。

3.疫情時代、后疫情時代推動在線教育

新型冠狀病毒疫情暴發(fā)后，高校為應(yīng)對突發(fā)情況開展在線教學(xué)，在大規(guī)模線上教學(xué)活動中積累了寶貴經(jīng)驗。災(zāi)后疫情時代，線上教學(xué)從應(yīng)急手段轉(zhuǎn)為提供教學(xué)資源的手段，需要更加多樣化的教學(xué)組織和管理，例如聯(lián)合辦學(xué)、援疆計劃、跨校輔修、微專業(yè)選修、跨專業(yè)選修、多模塊課程選修、通識課在線學(xué)習(xí)等；作為提升教學(xué)效果的手段，有待進行細(xì)致的教學(xué)研究，如教學(xué)過程管理、教學(xué)效果、學(xué)生能力培養(yǎng)。

二、線上線下混合式“金課”的內(nèi)涵及特點

混合式教學(xué)（Blended Teaching）是基于翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下結(jié)合的一種教學(xué)模式。線上線下混合式課程在授課方式上強調(diào)課內(nèi)與課外、課堂講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)資源上強調(diào)課堂資源和網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，在學(xué)習(xí)空間上從教室擴展到網(wǎng)絡(luò)空間。

1.改變課堂活動模式

學(xué)生為參與課堂進行事先準(zhǔn)備，課后也可以進行碎片化學(xué)習(xí)；教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、輔助者，全程參與指導(dǎo)教學(xué)活動，包括系統(tǒng)講授課程知識、組織課上討論、布置課外的線上活動、通過線上線下活動評估學(xué)習(xí)效果。

2.解決教學(xué)實際問題

聚集優(yōu)質(zhì)教育資源，打破隱形壁壘，實現(xiàn)開放共享。解決教學(xué)受限問題，如時間、空間、資源稀缺等。通過線上教學(xué)加強過程監(jiān)控，便于課程階段性考核，從而提高教學(xué)質(zhì)量。減少課堂組織、客觀題批閱、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等繁雜工作，為教師減輕負(fù)擔(dān)。

3.符合“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)

通過在線平臺建設(shè)豐富教學(xué)資源，教師可以提出更高的考核要求，以此培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；教學(xué)組織形式從以教師為中心向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，教學(xué)方式從教師課堂講授、知識單向傳授向綜合課堂講授、啟發(fā)式向探索研究方式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建多元化教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，鼓勵探究性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用型本科高校線上線下混合式課程的總體設(shè)計

1.公共基礎(chǔ)課程

高水平應(yīng)用型人才對基礎(chǔ)理論、基本知識的廣度與深度要求更高。在充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性、工具性前提下，強調(diào)公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的對接。按照分類分層原則逐步建設(shè)和完善具有針對性的公共基礎(chǔ)課程平臺，滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，做到夯實基礎(chǔ)、通專結(jié)合，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

以外語類公共基礎(chǔ)課程《英文報刊閱讀》為例（表1），其作為英語語言能力拓展課程，面向大學(xué)英語二年級、英語基礎(chǔ)為中等水平學(xué)生。依托U校園自建SPOC課程《英文報刊閱讀》，以SPOC線上教學(xué)資源、教材為主，輔以中國大學(xué)MOOC《新聞英語》（中南大學(xué)）課程。SPOC課程的線上資源以自建為主，根據(jù)專業(yè)方向和教學(xué)內(nèi)容建立子模塊，將線上資源優(yōu)勢和線下教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合；線下教學(xué)包括系統(tǒng)講授，隨堂測試、閱讀材料精析；通過開展線上與線下相結(jié)合的小組式項目研究，結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向開展小組活動、項目展示與講評，以此提升學(xué)生綜合能力。

表1 《英文報刊閱讀》線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

2.專業(yè)理論課

應(yīng)用型本科高校的專業(yè)理論課程，強調(diào)知識能力與職業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)社會實踐融通。在設(shè)計線上線下混合式課程時，做好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接與融合，加深理論理解與應(yīng)用。

以專業(yè)課《數(shù)字電子技術(shù)》為例，教學(xué)對象為電氣與電子工程學(xué)院二年級學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)字電子技術(shù)的基本知識、基本理論、數(shù)字電路的分析方法、設(shè)計方法。通過線下授課講解基本理論，通過實驗教學(xué)開展項目式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題后通過線上學(xué)習(xí)和小組討論設(shè)計解決方案，通過仿真實驗驗證方案的可行性，再通過線上擴展學(xué)習(xí)、線下課上經(jīng)驗分享（圖1）。

圖1 《數(shù)字電子技術(shù)》線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

3.實踐類課程

實踐類課程包含實驗課程、實訓(xùn)類課程、社會實踐指導(dǎo)課程等，以培養(yǎng)與提高學(xué)生的科學(xué)實驗素質(zhì)、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新實踐能力為目標(biāo)，以案例教學(xué)、項目化教學(xué)為主，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力（Key Competency）為導(dǎo)向。

以《大學(xué)物理實驗》為例，授課時間為一年級下學(xué)期和二年級上學(xué)期，線上學(xué)習(xí)成績占10%，線下90%實驗項目學(xué)習(xí)過程化考核。因為理論理解較難、操作難度大、儀器較貴重，所以通過線上線下教學(xué)改革解決相關(guān)問題。通過線上學(xué)習(xí)有關(guān)實驗原理的視頻，輔助學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)；通過在線學(xué)習(xí)典型實驗案例、計算機繪圖教學(xué)視頻，使學(xué)生提前熟悉實驗設(shè)備、了解實驗流程，在線下開展實驗過程中起到事半功倍的效果[2]。相對增加了線下實驗指導(dǎo)時間，可以重點培養(yǎng)學(xué)生動手能力及創(chuàng)新能力。

四、應(yīng)用型本科高校線上線下混合式課程的章節(jié)設(shè)計

加強各章節(jié)的細(xì)節(jié)設(shè)計，通過課前、課中、課后三個階段（表2）實施線上線下混合式教學(xué)改革，強化課前預(yù)習(xí)思考、課中講解難點和案例教學(xué)、課后拓展和復(fù)習(xí)鞏固。通過一節(jié)課程的教學(xué)效果，靈活處理意外情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整，對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)、分類指導(dǎo)。

表2 線上線下混合式教學(xué)章節(jié)設(shè)計

1.線上資源建設(shè)

適用于線上教學(xué)的情況：由于部分知識點比較難，線上課程資源便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)，有利于教師在課堂上的講授，也便于課后學(xué)生復(fù)習(xí)；如果內(nèi)容較簡單，學(xué)生可以通過線上教學(xué)資源自學(xué)，減少線下教學(xué)時間；通過在線平臺設(shè)計難度不等的測試題目（如答題闖關(guān)、游戲式學(xué)習(xí)），幫助學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)成效；將課外讀物、案例等拓展內(nèi)容通過在線方式提供給學(xué)生，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在開展小組活動中，提供線上資源、在線交流平臺等，便于學(xué)生完成小組任務(wù)。

2.線下（面授）課程設(shè)計

通過見面課，以理論教學(xué)梳理知識體系，講解重點知識，解答疑點難點；以實踐類活動鞏固理論知識、檢驗學(xué)習(xí)成果，現(xiàn)場指導(dǎo)、點評項目。通過抽查與檢測，教師對教學(xué)效果做出正確評價，發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯誤。教師組織小組活動、現(xiàn)場討論，啟發(fā)學(xué)生深入思考；分析線上教學(xué)的合理性，適當(dāng)調(diào)整線上線下教學(xué)的內(nèi)容和時間[3]。

五、平臺建設(shè)

1.平臺種類

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科、專業(yè)方向、課程內(nèi)容、教學(xué)對象的特點，平臺提供的資源、功能，以及教學(xué)經(jīng)驗來選擇平臺。通用類平臺，如中國大學(xué)MOOC平臺、超星平臺、智慧樹、學(xué)堂在線（雨課堂）、高等教育出版社課程中心等，由學(xué)校集中購買使用權(quán)限和課程資源；專用類平臺，如U校園智慧教學(xué)云平臺（外語類）、虛擬仿真實驗平臺，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和操作特點來選擇；學(xué)校自建專用平臺，安全性和保密性更強，有利于校內(nèi)管理與資源共享。

2.平臺使用者

使用者一般分為四種角色，共同參與一門線上線下課程平臺的建設(shè)。管理員負(fù)責(zé)建立全校教師、學(xué)生、課程數(shù)據(jù)庫，維護線上教學(xué)日常運行；教師通過管理員身份認(rèn)證后，建設(shè)課程平臺、組織線上班級，開展線上教學(xué)、提供線上教學(xué)成績；學(xué)生通過管理員身份認(rèn)證、授課教師授權(quán)，在平臺選課后，開展線上學(xué)習(xí)；督導(dǎo)員可以瀏覽所有課程平臺，檢查線上教學(xué)運行，獲取線上教學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但無權(quán)干預(yù)教學(xué)過程；另外也有游客、助教身份等身份。

3.線上資源

在線開放課程的線上教學(xué)資源比較完整，便于混合式課程教學(xué)的引用；平臺提供的視頻、文字資料，教師個人錄制、剪輯、引用的視頻，公開的網(wǎng)站資源等，均可以用于SPOC課程平臺建設(shè)。在線上資源引用過程中，注意版權(quán)、LOGO、清晰度等問題。及時更新線上資源，將新的學(xué)術(shù)思想、內(nèi)容、方法及應(yīng)用等及時納入教學(xué)，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。按時整理線上學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)記錄，做好教學(xué)成效分析。

六、建設(shè)與評價標(biāo)準(zhǔn)

1.參考標(biāo)準(zhǔn)

主要分為線上教學(xué)技術(shù)類標(biāo)準(zhǔn)、在線課程建設(shè)類標(biāo)準(zhǔn)、課程評審指標(biāo)體系三類。線上教學(xué)技術(shù)類標(biāo)準(zhǔn)，通常參考GB/T36642-2018《信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)在線課程》國家標(biāo)準(zhǔn)。在線課程建設(shè)類標(biāo)準(zhǔn)，如FD-QM高等教育在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；以金課建設(shè)為目標(biāo)的課程評審指標(biāo)，如省級、國家級一流課程評審指標(biāo)體系。

2.教學(xué)評價

通過平臺學(xué)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)考查學(xué)生在線學(xué)習(xí)的投入情況，通過學(xué)生評教考查學(xué)生對混合式課程教學(xué)的滿意度，通過學(xué)習(xí)成績比較、學(xué)科競賽等考查學(xué)生能力提升，通過督導(dǎo)聽課評價、教學(xué)比賽、項目評選考察師生個人成長。

七、注意要點

1.線上教學(xué)的適用性

不是所有課程、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生都適合線上線下混合式教學(xué)改革。線上線下混合式課程建設(shè)對教師的信息技術(shù)與教學(xué)水平、數(shù)據(jù)分析能力要求很高，對學(xué)生的信息素養(yǎng)有一定要求。線上教學(xué)不適合一些實踐操作、勞動素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、德育、體育等教學(xué)內(nèi)容，需要依靠線下教學(xué)。線上教學(xué)也不利于師生情感交流，對學(xué)生自控力、自主學(xué)習(xí)能力要求較高[4]。

2.課程設(shè)計的整體性

做好課程整體設(shè)計，確保線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機融合。細(xì)化各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，確保線上與線下教學(xué)的無縫銜接。適當(dāng)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生在課前-課中-課后全過程的積極性、主動性，使學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識點的理解情況選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)策略上有更多選擇性。

3.過程化考核的及時性

教學(xué)評估貫穿始終，基于反饋及時改進。線上和線下測試相結(jié)合，過程性測試和期末考試相結(jié)合。其中線上過程性考核分三類，即自學(xué)效果（如考察在線學(xué)習(xí)時間、自測成績、學(xué)習(xí)總結(jié)），互動學(xué)習(xí)（如論壇互動、解答難題），能力拓展（如思考題解答、作品展示）。