巧妙引入故事，打造高效法治課堂
——淺談故事教學法在道德與法治課堂的運用策略

鄭文婷

（廣州市海珠區侖頭小學 廣東廣州 510000）

部編版《道德與法治》教材內容豐富，生動的圖片與簡潔的文字相結合，構成一個個生動有趣的小故事。而教材由“品德與生活”更名為“道德與法治”也凸顯了法治教育的重要性，將法治教育提到了和道德教育并列的位置，這給任教這一學科的老師帶來了新的挑戰。如何提升小學道德與法治課堂的教學質量，如何將教材中靜止的圖片與文字轉化為學生的道德規范和法律意識，是一線教師面臨的困惑。根據教材中大量運用故事元素的特點和小學生愛聽故事的天性，筆者認為，運用故事教學法引導小學生通過故事來了解法律知識，培養法治觀念，必能調動學生的學習積極性，提高法治教育的實效。

一、在道德與法治課堂中故事教學法的用法

教師在分析故事教學法產生的效果，以及決定是否在授課中使用故事教學法時，建議從兩個維度進行分析和思考：一是注意故事教學法在整體課堂環節中的插入時機。二是注重對故事內容進行挖掘。

1.三個插入時機

首先對課堂教學流程做一個簡單的梳理，一堂課一般分為三個大環節：（1）引入環節，（2）知識點講解（教師給學生輸入）環節，（3）學生應用知識點（學生輸出）環節。這授課的3個大環節，就是插入故事教學法的三個時機。

2.不同插入時機帶來不同的效果

教師在知識點講解環節插入故事，通常可以降低知識點難度，激發學生學習的主動性。在應用階段插入故事，通常可以促進學生實現知識的遷移運用，完成知識的輸出。

3.針對故事內容的四種挖掘方法

（1）根據故事內容提出問題；（2）使用故事營造課堂氛圍與情景；（3）讓學生代入故事中的角色；（4）使用故事倒逼學生換位思考。

4.兩個維度可以組合出不同的例子

通過這兩個維度的組合，我們可以舉出故事教學法的許多例子。比如在課堂引入環節，渲染課堂氛圍，吸引學生興趣；在講授知識點環節，從故事中挖掘問題，讓學生主動探究；還可以借助故事換位思考，巧妙回答學生問題。

二、故事教學法與小學法治教學精神的聯系

1.符合小學生的認知特點

故事教學法符合小學生的年齡特征和心理特點。小學生都喜歡聽故事，對故事的認同度也更高。在道德與法治課堂中引入故事教學法，孩子們容易產生情感共鳴，激發學習動機，促進自主學習，有助于知識的掌握、思維能力的提升和正確的道德與法治觀念的形成[1]。

2.符合以生為本的教育原則

教師需要在課前充分了解學生的需求和實際的情況，選取貼近學生、貼近生活的小故事，并選擇適合的呈現方式進行課堂教學。教師借助故事教學法創設情景，能帶領學生進入生動有趣的故事情節，尊重學生的感受和體驗，凸顯以學生為本的教育原則[2]。

3.符合輸出為本的教學理念

教師在道德與法治課堂中引入故事教學法，改變了以往以知識輸入為主的灌輸式教學方式，讓學生通過看故事、聽故事、演故事等方式，對輸入的信息進行深層次的自我建構，同時能讓學生在故事中主動思考、明辨是非，提高法律法規意識和規范現實行為，達成教學目標。此時的故事只是“輸入”的手段，學生的“輸出”才是最終的目的，故事教學法能引導學生進行有效的知識輸入[3]。

三、故事教學法在道德與法治課堂的課例分析和方法應用

1.故事激發興趣，吸引學生注意力

課前導入是課堂教學的重要環節，對激發學生的求知欲起到關鍵作用。小學低年級學生的注意力往往難以集中，為了在上課前將學生的好奇心和注意力自然而然地吸引到課堂中來，激發他們學習的濃厚興趣和強烈欲望，教師可以采用故事激趣導入。引人入勝的故事能一下子抓住學生的心，讓他們快速進入預設的情境之中，為新授課的學習做好鋪墊。

案例1：海珠區鳳江小學鄭建婷老師的課例《安全地玩》：

教師在課堂的引入環節，講了如下故事：

安安：下課了，我們在課室玩木頭人吧。孩子們：好呀！好呀！

孩子們便在課室里玩起了木頭人游戲，他們在講臺上亂跳，在過道上飛奔，在課桌旁躲閃，不亦樂乎！突然，安安一腳踩空，從講臺上重重地摔下來，撞到正準備拿作業給老師的班長。安安的腿不但擦傷，還扭傷了，痛得流出了眼淚。班長摔倒后，手撞到桌子上，本子撒了一地。事后，安安因腳扭傷一周上不了課！故事講完后，老師向學生提出了問題：游戲是開心的，可究竟是什么原因讓他們失去了笑臉呢？

分析上述課例，教師在設計故事時對玩耍的歡樂與受傷后的苦痛以及玩耍地點進行重點描述，引導學生在后續的發散性提問環節中意識并回答出這幾個問題，使故事的主體內容與教師的點評遙相呼應。

在課例的導入環節，老師在故事中塑造樂極生悲的劇情轉折，將“玩耍”與“安全問題”在故事情節中有機結合起來，通過樂極生悲的故事，促進學生針對“玩耍”和“安全”進行辯證思考：即什么地點適合什么玩法？最后教師出示課題《安全地玩》，完成導入授課環節。在課堂的引入環節插入安安這個故事，符合小學生的認知特點，迅速拉近了課堂知識與學生生活的距離，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，同時也有效地提升了授課形式的趣味性。

2.故事引發思考，點燃學生探究熱情

思維始于問題，疑是開啟學生思維和智慧的鑰匙。“讀書無疑，須教有疑”。設疑是教師教學的一門藝術。“疑問”設計適時適度、科學合理，就會推動學生思維的發展，引起他們積極主動地思考，激發他們強烈的探究欲望。教師可以在道德與法治課中巧妙利用故事設置疑問，激活學生的思維，讓學生帶著濃厚的興趣主動自覺地投入到探求新知的學習活動中，這對他們思維的發展也起到了積極的影響。

案例2：筆者執教課例《國家機構有哪些》

在課堂的知識點講解環節，筆者插入了如下故事：

大家好！我是黎旻輝，上個星期六我過得可充實了。早上我和爸爸媽媽在侖頭小學附近吃完早餐后，他們帶著我一起出去辦事。我們先到建設銀行取了一些現金，然后買了一些水果和營養品到醫院看望生病的李阿姨。從醫院出來后，爸爸說我身份證快過期了，于是帶我去公安派出所更換了身份證；辦完身份證后，爸爸媽媽帶著我去海珠區房產交易登記大廳打印了一些房產資料，在回去的路上，我們途徑了海珠區人民政府。

教師向學生發起提問：旻輝同學所到的六個地方有些是國家機構，有些不是，請同學們猜一猜，你認為那些是國家結構？你的理由是什么？學生對上述問題進行解答匯報后，筆者并未直接對學生的作答進行點評，而是開始講授“國家機構的判斷依據”這一知識點，讓學生帶著問題進行接下來的學習。

分析上述的授課過程，筆者在授課難度較高的知識點講授環節這一時機插入故事，避開了平鋪直敘的灌輸式教學，并且結合故事的內容提出與故事相關聯的生活中的問題，讓學生在解決問題的過程中發現客觀知識不符合自己的主觀印象，進而讓學生修正主觀印象，化被動學習為主動學習，點燃學生的探究熱情，引導學生愿意探究、敢于探究、善于探究。筆者引用的故事素材經過了精心挑選，從學生熟悉的人、熟悉的單位入手，過渡到不熟悉的法律條文，既維持了學生的興趣，又降低了學習的難度。

3.借助故事換位思考，巧妙回答學生問題

在課堂中學生的觀點與老師不一致時，如果老師直接拋出正確的觀點，學生不一定容易接受，但如果善于運用故事這一巧妙的教學藝術，讓學生轉換角色，換位思考，消除他們的抵觸情緒，調動他們接受教育的內部動力，使他們依靠積極因素去克服消極因素，啟發他們自覺主動接受正確的觀點和教育，其教學效果會事半功倍。

案例3：海珠區寶玉直實驗小學金曉陽老師的課例《學會尊重》：

筆者在第三環節“尊重他人有技巧”中進行了家庭關系小調查，讓學生以第一人稱視角思考一些問題，并讓學生回答。

老師不點評學生的答案，而是講授如下兩封信的故事。（信件1）

葵花姐姐：您好！

我真的很委屈，很不開心。今天上完網課之后，我拿起手機想放松一下。剛巧媽媽進來給我送水果，她一看到我拿著手機，就開始嘮叨：“你怎么又在看手機？”我覺得很委屈，頂撞了一句：“我才剛剛看一會兒！你煩不煩呀？”誰知，媽媽生氣了，她一把收掉了我的手機，“砰”的一聲關上了房門。到現在為止，她都沒有和我說話。我很難過。

葵花姐姐，您能幫幫我嗎？

此致 敬禮！

小雪

2020年2月26日

（信件2）

葵花姐姐：您好！

我是孩子她媽。今天上了一天班，回來還做很多家務，本來看孩子關著門上網課挺認真的，拿些水果進去給孩子慰問一下，沒想到這孩子在玩手機。我就說了她一句，沒想到她跟我頂嘴。雖然我知道她已經上了一天網課，肯定不是玩了一整天手機，但她頂嘴我就是不舒服，所以我收了她的手機。到現在為止，她都沒有和我說話，我想我是不是做得過分了點。

葵花姐姐，您能幫幫我嗎？

此致 敬禮！

小雪他媽

2020年2月26日

教師講授的故事實際上是一個家庭生活的典型事例，意圖讓學生站在第三人稱視角去評判故事中“女兒”與“母親”對話中的態度以及行為。第三視角下，學生可以較為容易地發現“女兒”行為的不妥，然后教師再引導學生把自己代入故事中“女兒”的角色，引導學生發現自己在家庭調查中回答的問題。用“第一視角回答問題”，“第三視角聽故事”，將學生的身份從“故事的看客”切換至“生活中女兒”這一角色，從而引導學生進行換位思考。

通過故事的形式消除學生對于家庭說教的抵觸感，在潛移默化中完成換位思考，增強學生對于“尊重家長”這一觀點的接受度。

4.故事創設情景，順利推進教學環節

在道德與法治課堂中，教師要充分創設適宜的教學情境，讓學生在情境中主動參與學習，順利推進教學環節，提高課堂實效。創設情境的方法有很多，而運用故事法在不同教學環節中圍繞教學目標，根據教學內容，有目的地收集、整理相關的小故事，巧妙地穿插在不同的教學情境中是一種比較好的情境創設法。

案例4：從化區教育局鰲頭教育指導中心潘建輝主任的課例《傳統美德 源遠流長》

在“走進經典，感知仁愛精神”環節，教師讓學生閱讀4個經典小故事，并且讓學生對4個故事進行簡單地分享交流作為課堂引入。

在“走入生活，感受仁愛精神”環節，教師播放《朱沖還牛》的故事視頻，教師在這一環節中讓學生對日常生活中的小沖突進行道德評價，并進行小結。接著教師繼續讓學生閱讀故事《杜環侍老》，讓學生代入角色，做出在故事情況下的道德抉擇。

教師在知識點傳授環節講述經典故事，創設情景氛圍，力求還原中國古代道德發源時的社會背景，讓學生在古文化氛圍中輕松理解“當時的社會為什么產生了這些道德”，讓學生知其然還知其所以然，理解道德的淵源，讓課堂有歷史底蘊，同時讓學生代入故事角色，進行道德評價以及在道德、法律、利益之間進行權衡，實際應用課堂所學，達成學以致用的目標。

綜上所述，教師在道德與法治課堂中運用故事教學法，既符合道德與法治學科的特點，又能激發學生的學習興趣和探究熱情，有效提升學生的道德素養和法治意識，打造高效法治課堂。