以“前置體驗”為基礎助推幼兒項目活動的實踐探究

沈佳

（杭州市西湖區景匯幼兒園 浙江杭州 310000）

一、對目前幼兒園項目活動實施的問題審視

全省各地為推進課程改革，在提升學前教育質量的實踐道路上，嘗試各種新課程教學模式的引入，但實際的現狀與存在的問題也需要我們好好審視與思考。

現象1：導演式活動——偽幼兒視角

在項目活動啟動前，幼兒排著整齊的隊伍被老師帶到戶外：“今天我們到樹林里去玩游戲，那里有好多的樹，按照要求我們只能有10個探險小朋友進去，你們可以去看看有什么樹？樹上的葉子形狀是怎樣的？剩下的小朋友就先在這里檢查一下工具，等他們出來了我們再進去好嗎？”孩子們異口同聲說：“好！”兩組幼兒在同一個地方調查結束后，調查表的結果毫無意外的統一。

分析：看似幼兒在開放場地內探索調查，人數、探究內容都被教師精心設計規劃，透過此活動看到了一種“幼兒被設計”的活動情境，教師知道幼兒的經驗需要他們通過調查體驗去獲取，給幼兒自主調查的機會，但是既限定表格又限定內容，幼兒的自主探究從何談起，幼兒是機械操作、完成任務的狀態。

現象2：軀殼式活動——偽幼兒立場

在小樹林探秘中，一個孩子沒有挖到蟲子，但他挖出了一塊形狀特別的小石頭，自定義“恐龍化石”，隨后幾個小伙伴和他一起尋找“恐龍化石”。在游戲結束后的分享時刻，老師詢問起該區有趣的事情，該男孩剛說了幾句自己的發現便被教師打斷了，話題又重新回到了教師預設的挖蟲子的游戲內容上，因為是冬季挖到蟲子的孩子很少，小朋友竊竊私語注意力逐漸轉移。

分析：教師習慣地將固定于腦中的談話主題拿來討論，對于孩子們在現場發現的新鮮學習資源并沒有做細致傾聽和追蹤支持，容易錯失富有生命力的關鍵信息，教師的預設話題缺少對幼兒游戲經歷后的支持調整，同時就阻礙了助推幼兒獲得深入學習的有利契機。

二、由“項目教學法”和“建構主義理論”引發的思考

項目教學法：在一個項目中，兒童的情緒、想法、問題、推理、預測、興趣，是后續經歷和完成工作的主要決定因素，是對兒童特別感興趣、直接體驗的現象和事件的深入跟進。

建構主義學習觀：認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給兒童，而是兒童自己建構知識的過程。強調學習者的自主性、能動性。

反思1：多種教育形式的平衡提升課程質量

《指南》中也提到“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。”我們可以從幼兒的游戲中發現教育契機，并以多種教育方式補充和強化孩子從系統教學和自發游戲中學到的東西，使孩子的經驗逐步進行提升。

反思2：學習中多種互動的作用達成師幼共贏

在尊重幼兒興趣需求的原則上，教師往往把“自主”過于放大，不敢也不會和孩子有效互動，實則是缺乏敏銳的發現眼光，常常容易出現“看之隨之，聽之任之”或是“什么都管，一切聽指揮”的兩極化。

三、“前置體驗”的基本特征

筆者認為前置體驗給了教師創造回歸生活的開放性教育環境的機會，是對以往傳統“接受性學習”的重大突破，是一種符合兒童身心發展特點的學習方式，它具有以下基本特征，詳見下圖。

四、前置體驗在項目活動中的實踐策略

前置體驗是幼兒在開放的游戲體驗過程后所獲得的對某個現象或事件產生持續討論愿望與探究興趣，從而支持幼兒產生多維感知的內驅性項目活動實踐。看似很多活動在低結構的組織模式下完成，但是對于各階段如何體驗是需要有明確的自我達成目標的，做到心中有數。

●項目啟動階段：以開放式五感體驗目的在未知的興趣中逐漸明確主題。

●項目發展階段：檢核式互動體驗目的在收集信息、檢核學習、發現新問題。

●項目結束階段：升華式情感體驗目的在體驗享受活動成果，激發再學習欲望。

1.開放式五感體驗——項目興趣的把握

在進行某個項目的初期，教師對幼兒的興趣未察可知，此時，教師提供情境“發現興趣”尤為重要，“開放五感式體驗”即在保證安全的自然情境下進行自發游戲，幼兒在游戲中自然動用起多種感官，此時，大自然既是一本豐富的“圖畫書”，也是一件玩不厭的“多功能玩具”，借助觀察引發討論，借助興趣提取問題。操作建議如表1：

表1

案例：桂花滿園香

桂花這種給予孩子嗅覺震撼的自然物，貼近孩子的生活，金秋十月，老師帶領孩子們散步，“好香”，“我知道這是桂花！”孩子們覺得是因為整個幼兒園到處都是桂花樹，所以才會滿園飄香。“真的是這樣嗎？你還知道桂花的什么秘密？”就從孩子的這個關注點出發，讓孩子們自己去驗證一下自己的猜想。

分析與思考：借助觀察發現“興趣”

案例中我們發現項目緣起好像并非那么“正式”，就在一次散步中，幼兒感興趣的事物很多，不是所有的興趣點都有探究的價值，或者能夠轉化為活動的誘發點，怎樣由“興趣”引發真正的“問題”？教師在發現這一催化事件后，嘗試用追問來辨別幼兒刨根問底的欲望，當進一步聽到幼兒一個個疑問時，就確定了要跟著幼兒全方位深入地感受桂花。“興趣”可能表現為暫時的吸引，只有“問題”才是幼兒真正的需要，才能激發他們探究的欲望。

2.檢核式互動體驗——自我建構認知經驗

“檢核式互動體驗”是幼兒在解決問題時與環境、材料、同伴、成人等多方互動的形式中對自己的問題和做法進行檢驗核查的工作。兒童是有能力的學習者，檢核互動的目的是鼓勵幼兒針對原有無意興趣做更深入的思考和探究轉化為有意興趣。（見表2）

表2

案例：尋桂

孩子們帶著老師手繪的幼兒園地圖分組出發尋找幼兒園的桂花樹。邊尋找邊在圖上做記號。幼兒找到一棵桂花樹便開心一次，過程中不斷了解到孩子們對于桂花的直觀感受和已有經驗：“這棵要小一點，這個桂花顏色有點淡”……

分析與思考：借助支架檢核經驗

通過幼兒園尋找桂花樹，幼兒將地圖和實際地點結合起來，進一步發展空間想象力[3]。此外，以小組形式尋找桂花，經過共同努力數清幼兒園的桂花樹，不僅促進了孩子們合作能力的發展，而且也在活動中提高孩子們解決問題的能力，例如運用到點數的數學能力，后面不管是桂花的采摘、清洗還是烘干，都鍛煉著孩子們解決問題的能力和團隊合作能力。

3.升華式情感體驗——聚焦興趣點推向高潮

升華情感式體驗在項目活動中起到高潮作用，提供給幼兒充分展現前期活動的成果，提供再創造的時機，更重要的是，通過此體驗，讓幼兒視自己為成功的學習者。（見表3）

表3

案例：留住這份“香”

隨著天氣漸冷，桂花樹上的桂花變得稀疏起來，香氣也不像之前那么濃郁了。孩子們想要留住桂花的香氣，她們想到老師之前提到過的香包。周一小朋友帶著香包回來了，聞一聞別人的香包，然后猜一猜里面裝著什么，打開看一看有沒有猜對，樂此不疲。孩子是天生的詩人。在項目活動最后，每個孩子對桂花樹說一句話，既是對前期活動的回顧，更是一次情感的表達。

分析與思考：由情感引發再助推

孩子們挖掘出身邊更多自帶香氣的自然物，和大自然有了一次關于嗅覺的互動。原來秋天帶給我們的不僅僅是繽紛的色彩，更有芬芳的香氣。幼兒由對“香”的持續依戀，不斷形成好奇點，教師抓住這樣的好奇穩步行進。

五、實踐與收獲

以“前置體驗”為基礎推進項目活動的實踐與探究為當前進行的課程改革帶來了新的氣象，教師無論采用何種體驗，都必須把握兒童的學習方式和特點，教育才能真正促進兒童的發展[4]。

1.前置體驗豐富了幼兒傳統的活動

前置體驗的活動方式，敏銳地捕捉到幼兒戶外游戲中的關鍵事件，并通過孩子的探索將它們一個個巧妙地結合起來，于是，這些游戲不再是碎片化，而是使孩子們在游戲中所獲得的經驗整合成一個有課程體系的經驗鏈，這種課程意識下的游戲活動，自然而然的豐富著我們傳統的組織方式。

2.前置體驗讓生發的活動更貼近生活

孩子們的吃、睡、游戲都是生活的一部分，比如每年的春秋游就涉及了很多生活細節，從準備到真正開展，孩子們在其中學習到的種種都來源于日常生活且回歸于生活，春秋游前期的準備就是一種前置的預熱體驗，在保障安全的前提下，試著放手讓孩子們自己計劃春秋游的地點、內容和形式，體現了生活即教育的真正意義。

3.前置體驗發現了兒童更多的可能性

在以前的活動開展中，教師往往會提前設想好所有內容，但是在前置體驗的實踐過程中，幼兒又常常超出老師的預想，教師覺得會感興趣的卻未必是孩子所需要的，前置體驗給了教師去發現真興趣的契機，給了幼兒表達想要什么的空間。

幼兒在活動中呈現出的解決問題的能力，專注“工作”的種種驚喜，讓我們驚嘆。