線上線下混合教學模式的探索與實踐
——遞進式問題驅動下的大學物理大班課堂

王 鑫，陳曙光，肖艷萍

(湖南大學 物理與微電子科學學院，湖南 長沙 410082)

隨著我國高校MOOC資源建設日趨完善和信息技術的迅猛發展，基于MOOC的線上線下混合式教學已經成為高校教學改革的大趨勢. 但在實際教學中如何充分利用線上優秀資源和智能工具平臺引導學生“主動學習”,又高效利用線下課堂教師的指導，實現從以“教師為主體”的傳統授課模式到“以學生為中心”的混合教學模式的轉換，正驅動著一線教師積極地探索和實踐. 大學物理學作為理工科大學的通識必修課程，其教學改革更加具有示范性和獨特性. 本文作者基于2020年春季線上教學的體會，在2020年秋季電磁學教學中摸索了一套基于MOOC的問題難度遞進式的線上線下混合教學模式，取得了良好的效果．

1 混合教學模式設計思路

“大學物理”是理工科大學量大、面廣的公共基礎課，面向非物理專業低年級學生，通常采用大班教學模式.“大學物理”的教學，對于幫助學生從中學的應試學習過渡到大學“主動的”“研究性”學習，實現以培養學生能力為目標的教育改革起著重要作用.

世界著名心理學家卡爾·羅杰斯首次提出了“以學生為中心”的教育觀點，認為教育的目標應該是培養能夠適應變化和知道如何學習的有獨特人格而又充分發展的人，教學過程中的各項活動都應該以學生的學習為中心，培養學生對學習負責的意識[1,2]. 根據學習成效的金字塔理論[3,4]：主動學習對知識的留存率是單純聽講的5～9倍；……