線上線下混合式教學(xué)有效性調(diào)研

文/劉琳靜 高媛

在符合教學(xué)規(guī)則的前提下，尊重學(xué)生的興趣愛好，會對提升學(xué)生專業(yè)水平和課堂參與度大有裨益。

線上線下混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合的教學(xué)模式，主要是對學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。在教育部新聞發(fā)布會上，教育部高等教育司司長吳巖曾介紹，將大力推進(jìn)高校建立和完善適應(yīng)在線教學(xué)、混合式教學(xué)的考核評價制度，全面清理在線教學(xué)中出現(xiàn)的一些新問題，積極營造新常態(tài)下教育教學(xué)風(fēng)清氣正的良好局面，共同推進(jìn)線上線下教育教學(xué)健康發(fā)展。

目前，由于我國高校開展線上線下混合式教學(xué)時間并不長，這種教學(xué)模式還不夠成熟，存在一定不足，比如教學(xué)條件準(zhǔn)備不充分、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)資源選取困難等問題。因此，文章以長春市高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為研究對象，從教師的行為、學(xué)生的體驗(yàn)和師生之間的互動三個維度，探討影響線上線下混合式教學(xué)有效性的因素及其影響程度，為疫情常態(tài)化背景下高校教學(xué)提供參考。

研究內(nèi)容

文章以長春市某高校學(xué)前教育專業(yè)中接受過線上線下混合式教學(xué)的大二、大三、大四學(xué)生為調(diào)研對象。采用問卷星線上發(fā)放調(diào)查問卷的形式進(jìn)行調(diào)查，回收178份有效問卷。其中，男生的樣本量為10份，占樣本總量的5.6%，女生的樣本量為168份，占樣本總量的94.4%。學(xué)前教育的特點(diǎn)決定了女生比例明顯高于男生。在年級的分布上，大二學(xué)生的樣本量為46人，占樣本總量的25.8%，大三學(xué)生的樣本量為34人，占樣本總量的19.1%，大四學(xué)生的樣本量為98人，占樣本總量的55.1%。

通過改編已有問卷，從教師的行為、學(xué)生的體驗(yàn)以及師生之間互動三個維度進(jìn)行測量。在教師的行為中主要包含教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)反饋、教師表現(xiàn)等方面；在學(xué)生的體驗(yàn)中有對線上線下混合式教學(xué)的喜愛和期待程度；在師生互動方面分為教師的回應(yīng)和教學(xué)考核方式。對于教學(xué)有效性，主要從學(xué)生的專業(yè)提升和參與度兩個方面進(jìn)行測評，探究教師行為、學(xué)生體驗(yàn)、師生互動與教學(xué)有效性之間的關(guān)系及影響占比。

研究結(jié)果

通過Person相關(guān)系數(shù)分析可知，教師行為、學(xué)生體驗(yàn)、師生互動三個方面均與混合式教學(xué)的有效性相關(guān)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多元逐步回歸，進(jìn)一步深入探究這三者對混合式教學(xué)有效性的預(yù)測作用。

由表1可知，教師教學(xué)目標(biāo)（MB8）、豐富的教學(xué)資源（NR10）等能顯著正向影響混合式教學(xué)有效性中學(xué)生的參與度，而教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合（NR15）、師生關(guān)系（XW18）等則會負(fù)向影響混合式教學(xué)有效性中學(xué)生的參與度。其中，教學(xué)資源的豐富程度對混合式教學(xué)有效性中學(xué)生參與度的提升正向預(yù)測作用最大。

表1 教師的行為與教學(xué)有效性的多元回歸分析摘要

由表2可知，學(xué)生對混合式教學(xué)的喜愛（MY3）和期待程度（MY4）能夠顯著正向影響混合式教學(xué)有效性中學(xué)生專業(yè)方面的提升和學(xué)生參與度。其中，喜愛程度對學(xué)生專業(yè)提升和參與度的預(yù)測作用最大。

表2 學(xué)生的體驗(yàn)與教學(xué)有效性的多元回歸分析摘要

由表3可知，教師針對性的反饋和建議（FK20）以及考核方式多樣（FK27）能夠顯著正向影響學(xué)生專業(yè)方面的提升和學(xué)生的參與度。其中，考核方式多樣對學(xué)生專業(yè)提升和參與度的預(yù)測作用最大。

表3 師生之間的互動與教學(xué)有效性的多元回歸分析摘要

結(jié)論與建議

研究結(jié)果表明，線上線下混合式教學(xué)有效性總體及各維度處于中等水平，總體表現(xiàn)一般。在具體得分中，技能學(xué)習(xí)、知識理解、課堂參與度、專業(yè)素養(yǎng)得分相對較低。

同時，教師行為、學(xué)生體驗(yàn)以及師生互動在不同程度上影響著線上線下混合式教學(xué)的有效性。從教師的角度來看，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)的合適度、選用的教學(xué)資源豐富程度與學(xué)生專業(yè)方面的提升以及參與度有顯著正相關(guān)關(guān)系，同時教學(xué)時長和教學(xué)活動設(shè)計(jì)也正向影響著學(xué)生專業(yè)方面的提升；從學(xué)生的角度來看，學(xué)生對于混合式教學(xué)的喜愛和期待程度均顯著正向作用于混合式教學(xué)的有效性；從師生互動來看，教師針對性的反饋和建議以及考核方式的多元化對混合式教學(xué)有效性起著顯著正向預(yù)測作用。

文章嘗試根據(jù)以上研究結(jié)果，對線上線下混合式教學(xué)提出以下策略建議，以促進(jìn)混合式教學(xué)有效性的提升。

第一，教師的統(tǒng)領(lǐng)作用。首先，教師作為整堂課的組織者，對課堂的把控能力非常重要。在教學(xué)的設(shè)計(jì)方面，根據(jù)課程目標(biāo)確定課程進(jìn)行時需要學(xué)生掌握的知識和技能，分配好教學(xué)重點(diǎn)、次重點(diǎn)內(nèi)容以及所占學(xué)時比重，針對不同的教學(xué)內(nèi)容投入相應(yīng)的精力，在時間上做好科學(xué)的分配。

其次，教師要讓學(xué)生對混合式教學(xué)充滿期待，并喜歡這種授課方式。混合式教學(xué)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)提供了更多可能，比如教學(xué)方式方面，教師可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，借此保持學(xué)生注意力集中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。此外，教師還要注意與學(xué)生進(jìn)行互動。教師的教學(xué)行為不僅局限于拋出引導(dǎo)性的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，還包括對學(xué)生提出的疑問及時予以反饋回答，不能讓學(xué)生因?yàn)橛辛司€上教學(xué)方式的加入而與教師產(chǎn)生距離感。

再次，評價方式多元，讓每位學(xué)生都有充分的參與感，體現(xiàn)以學(xué)生為中心。評價的過程還應(yīng)該是動態(tài)、生成性的，即注重過程性，不能僅憑一次結(jié)果就斷定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在混合式教學(xué)中，隨著教學(xué)形式、內(nèi)容、資源的豐富充實(shí)，師生之間的互動也有了新的變化，其中考核方式也不再囿于原先卷面考試答題。教師對學(xué)生有了更多過程性的評價。教師可以根據(jù)學(xué)生各階段的反饋，對自己的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，使考核的結(jié)果更全面、深入。同時，多種考核方式的靈活運(yùn)用具有可持續(xù)性，貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，對學(xué)生和教師來說，也是促進(jìn)自身發(fā)展的有效途徑。

最后，教師還要重視對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的挖掘和整合。線上教學(xué)為教師和學(xué)生提供了不必親臨現(xiàn)場就能聽到專家授課的機(jī)會。教師應(yīng)該將相關(guān)重要的教學(xué)資源匯集，通過教學(xué)平臺，拓寬學(xué)生眼界。

教師呈現(xiàn)教學(xué)資源的豐富程度對學(xué)生專業(yè)方面的提升和學(xué)生在課堂中的參與度效果比教師的其他行為影響顯著，說明教師的教學(xué)方法應(yīng)該與時俱進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式可能對學(xué)生的吸引力有所減退，尤其是在當(dāng)今數(shù)字化媒體的新時代社會背景下，單一教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式對于已經(jīng)看過大千世界的學(xué)生來說顯得乏善可陳。教師應(yīng)該充分利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢，將更多更豐富的資源提供給學(xué)生，確保混合式教學(xué)的有效性。

第二，學(xué)生的自主性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的過程最終還是應(yīng)圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開。線上線下混合式教學(xué)是為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，其有效性的評估就是從學(xué)生視角出發(fā)進(jìn)行測評的。

線上線下混合式教學(xué)為學(xué)生提供了一種新穎的學(xué)習(xí)方式，有很多學(xué)生認(rèn)可“有了更多鞏固知識的時間”“可以隨時連麥提問”“能夠更好學(xué)習(xí)知識”“形式豐富不乏味”；但與此同時學(xué)生也面臨電子設(shè)備使用不當(dāng)?shù)恼T惑，有的學(xué)生認(rèn)為“不夠高效”“線上教學(xué)注意力很難集中”等等。

學(xué)生在課堂教學(xué)中，行為上要積極配合教師的教學(xué)節(jié)奏，無論是課前的預(yù)習(xí)還是課后的資料查找、復(fù)習(xí)等任務(wù)要積極完成，與教師進(jìn)行互動；認(rèn)知上重視學(xué)習(xí)，及時調(diào)整自己的狀態(tài)，適應(yīng)不同的教學(xué)組織形式；情感上對教師的教學(xué)保持充分的熱忱，對保持渴望，以飽滿的精神狀態(tài)迎接每堂課。

學(xué)生對課堂、對教師教授內(nèi)容知識的接受程度最終體現(xiàn)著這節(jié)課的價值和意義，而學(xué)生的喜好在很大程度上決定著學(xué)生的接受程度。采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式、內(nèi)容和組織形式等，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其主動接受和建構(gòu)知識的積極性。在學(xué)習(xí)結(jié)果上也會體現(xiàn)出事半功倍的效果。所以，在線上線下混合式教學(xué)中，學(xué)生的喜愛程度這一因素不容忽視。在符合教學(xué)規(guī)則的前提下，尊重學(xué)生的興趣愛好，會對提升學(xué)生專業(yè)水平和課堂參與度大有裨益。

第三，學(xué)校的支持力。首先，體現(xiàn)在對教師的支持上。學(xué)校要重視這種新型教學(xué)模式，可以安排對教師進(jìn)行相關(guān)知識培訓(xùn)，幫助教師進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)中，掌握和高效使用這種教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

其次，體現(xiàn)在對技術(shù)的支持上。有部分學(xué)生提到“網(wǎng)絡(luò)”問題，學(xué)校可以提供完善的信息網(wǎng)絡(luò)以及教學(xué)多媒體設(shè)備等。

線上線下混合式教學(xué)涉及的教育問題不囿于學(xué)校范疇，應(yīng)該是全社會關(guān)注并予以積極支持的事情。除了思想觀念方面的轉(zhuǎn)變，技術(shù)支持也要跟上。因此，對相關(guān)教育教學(xué)平臺的供應(yīng)方也提出了要求：把握在線教育的趨勢，通過研發(fā)適合在線教學(xué)的教育軟件和平臺，滿足未來的在線教學(xué)需求。