線上線下相結合的耕作學課程混合式課堂教學模式構建

張玉先，鄭 雯，陸 磊，戰英策，張明聰

（黑龍江八一農墾大學，黑龍江 大慶 163319）

隨著時代信息化的快速發展，以教師講授為主的傳統授課模式面臨著越來越嚴峻的挑戰，教學模式革新成為大眾化教育的一個新命題。整個國內高校的教學模式都在發生全面的轉變，教育教學改革這場戰役注定是不平凡的，其考驗著每個教師的智慧與態度。BOPPPS（新知識導入bridge in-B、學習目標objective-O、前測pre-assessment-P、參與式學習participatory learning-P、后測post-assessment-P和總結summary-S）和對分課堂（PDA）模式的線上線下混合式課堂教學模式，通過共享課與翻轉課相結合，有效保障課前—課中—課后教學對接，實現網絡教學閉環，環環相套，環環相扣，以學生的知識起點為出發點，教師帶著問題引領學生主動參與，關注學生學習過程中的生成，對于學生學習效果和教學的實效性有很大的提升空間，并具有重要的實踐意義。

1 BOPPPS和PDA教學模式的本質與理念

BOPPPS教學模式起源于加拿大，是一種靈活性和可操作性都極強的教學模型，近幾年在我國大學得到廣泛推廣[1-2]。BOPPPS教學模型將教學過程分解為6部分，分別是：Bridge-in，引入教學內容，激發學生學習的內生動力，通過導入吸引學生注意力，讓學生“想學”；Objective，明確近期教學目標和學習動機，合理規劃學習策略，讓學生“會學”；Pre-assessment，課前的檢測能夠有效幫助教師了解學生知識儲備情況，讓學生對自身把脈診療，明確自己對知識的掌握程度，學習更有針對性，讓學生“真學”；Participatory learning，參與式學習能夠更好地提高課堂教學效率，教師精心設計組織實施課堂教學，讓學生“能學”；Post-assessment，教師判斷學生對知識點的掌握程度，學生反饋自身是否達成學習目標，查漏補缺，讓學生“愛學”；Summary，課堂總結不僅僅是對知識點的提煉概括，更是師生共同對課堂知識點、學習過程、學習方法、學習技能和情感態度的復盤，課堂小節是教學的重要一環，讓學生“善學”。國內已有多所高校將BOPPPS教學模式應用于微課，并基于BOPPPS教學模型展開線上線下混合式教學，利用國家精品MOOC課程、SPOC、超星、智慧樹和雨課堂等信息平臺和線下課堂，有效地解決了傳統教學中研討時間少、反饋不及時和理論與實踐脫節等諸多問題，讓課堂教學有效果，有效率，有效益。

PDA教學模式（對分課堂）把教學活動分解為3個環節，分別是Presentation，教師課堂講授；Assimilation，學生內化吸收；Discussion，課堂討論[3]。2014年春季學期，復旦大學將對分課堂作為教學改革的新探索應用于心理學系大學二年級必修課（心理學研究方法與實驗設計），同期上海理工大學將PAD教學模式應用于大學一年級公共課（公共英語口語課），通過平行班成績對比和學生反饋評價來看，對學生對于PAD教學模式中教師教學、課后學習和師生討論3個環節表示滿意。學生對目標的完成效果認同度高，對學習效果滿意程度高。PAD教學模式得到了多數學生的認可[4]。

教育的實質是教師以一棵樹搖動另一棵樹，教師要做的是發掘受教育者的能動性，啟發智慧。當前線上資源豐富、學生的學情變化復雜，如何有效提高學生利用互聯網和移動客戶端的學習效率，是當下課程教學改革的著力點和新突破。從各個方面保證學生通過參與，最后獲得能力提升。學生參與只是外在形式，學生價值與能力的提升才是教育的根本。傳統課堂缺少自主學習的能動性，線上課堂缺少互動和啟迪，翻轉課堂對學生的自覺性和學習素質都有較高要求，所以單一的課堂形式已無法滿足多數學生的實際需要。BOPPPS和PDA模式的線上線下混合式課堂實質是利用信息化的手段，關注學生學習產出，遵循教育規律的課堂教學模式。BOPPPS和PAD教學模式都是加強學生批判性思維能力的訓練，能夠集合傳統課堂、線上課堂和翻轉課堂的優勢于一身，又能有效化解教學痛點。

2 BOPPPS和PDA模式的線上線下混合式課堂教學模式在耕作學中的應用

筆者以BOPPPS模型和對分課堂（PDA）模式為依托，在黑龍江八一農墾大學農學院農學專業2020級、2021級本科生的耕作學課程的教學過程中進行探索和實踐。耕作學課程是農學相關專業的重要專業基礎課程，內容繁多、實踐性強；大學生對于耕作學的基礎常識知之甚少，與前序課程和后續課程的銜接難度大。根據耕作學課程的教學大綱中重點章節耕作制度、作物布局、種植方式種養結合與庭院經濟、輪作與連作、土壤耕作制、農田土壤保護與配肥和耕作制度發展與規劃等內容，采用BOPPPS模式+PDA模式制定教學計劃，建立以核心問題為導向，引導學生自主學習、師生互動深入討論和學生反饋總結完善的教學模式。

2.1 以“核心問題”為導向明確學習目標

每個年級設實驗班和平行班各1個，每個教學班平均人數50人，隨機抽取5人組成學習小組，共同完成耕作學的學習。通過QQ、微信和電話等多渠道通知，確保每位同學提前學習平臺使用方法，準時上線學習。課前3 d進行課程導入Bridge-in與目標設計Objective，教師提前準備課件、教案、教學視頻和習題測驗等線上教學資源，打造耕作學云課堂。每堂課前依據教學目標和學習內容，教師提前在翻轉課堂中布置教學安排，并在討論問答區布置思考題，學生需要做好課前預習，熟悉知識背景，梳理原理來源。學生跟隨每堂課不同的教學導入開展學習，并以問題為紐帶加入課前共享課學習，跟隨共享課講授內容進行學習。學生在視聽學習中，初步了解農作制度，有助于學生最終形成完整的種植制度和養地制度的知識體系。

2.2 以“自主學習”為核心開展課堂學習

混合課堂不僅改變了以往教的環境，也改變學的方式，需要更多學生們的專注度和自律性。為了適應這樣的教學環境，確保每1位同學都能跟上教師提前設置好的教學安排，需要教師動點“小心思”。課前1 d進行課前測試Pre-assessment，對學生的學習效果和理解程度測評，同時便于學生提出問題。課堂授課環節Participatory learning分解為教師教授、分組自學、組內討論和組間答疑4部分，分組自學時老師隨時關注學生的學習情況，隨時做出提醒。每1位同學的知識接受程度和學習進度不同，組內討論可以有效幫助學生互助提升，鞏固知識，加深記憶。隨堂測試Post-assessment，是課堂的“突擊檢查”，抽查學習筆記，隨機點名回答問題。課上，班級同學共同學習后小組匯報，教師可以利用形式多樣的后測關注學生學習完成度。

2.3 以“翻轉課堂”為平臺進行有效的互動交流

從傳統單一的面對面教學到現在學生手機不離手，教學改革只是為師生增加了交流的平臺。學生線下學習結束后，同學們都會來到翻轉課堂開辟學習的新天地。“翻轉課堂”上的互動討論，讓師生間反饋更加積極有效。在這里，老師隨時在線解答學生提出的問題，使學生充分掌握該課程脈絡，緊跟教學進度；同時，教師與學生以作物布局、種植方式為題，以輪作與連作為主線，以農田土壤保護與培肥為重點，通過頭腦風暴、在線答疑、問答討論和隨機點名等多種方式互動，多種途徑提升學生參與的積極性。教師需要在網絡平臺為學生篩選和提供優質的教學資源，如時政、熱點及與課程相關的學習資料、自學PPT，學生可自行選擇觀看。

2.4 以“反思促教”為方式總結提升教學質量

BOPPPS和PDA模式在耕作學課程教學中的實踐探索，不僅是對教學模式的改革，更是對教學評價體系的重新構建（見表1）。構建過程性考核評價方式：課堂表現（占15%）+課后測試（占10%）+學生互評價（占10%）+出勤率（占5%）+實驗評價（占10%）+期末考試（占50%）。降低任課教師在課程考核的主體地位，結合學生線上作業、討論評價、出勤率、實驗評價和期末考試成績綜合給出期末成績，細化考核指標體系，對學生學習的能動性、獨立性、有效性和創新性給出平等、客觀和公正的綜合評價。

表1 過程性考核評價方式

3 結束語

信息化時代背景下，轉變教師的教學方式，革新教學流程勢不可擋。BOPPPS和PAD教學模式為耕作學課程改革提供了重要的參考框架，為在線教育資源的生成、進化及應用提供優化手段，為學習動機激發、教師教學設計和學習效果評價提出提升策略。BOPPPS和PDA模式的線上線下混合式課堂教學模式從知識傳播者維度來看可操作性強，從知識接受者維度來看教學工具科學有效，交互體驗更好，讓學習更加生動有趣。

教育沒有最好，只有更好，教學改革不僅要“在線”，還要“走心”，更要“接地氣”。無論采用何種教學模式，怎么教怎么學都有明確的計劃，但計劃不是一成不變的，不同專業、不同需求的學生需要不同的教學設置。對于更優更有效的網絡教學模式，需要師生共同探索，在探索中通過學生的動態反饋，不斷調整學習任務和安排，才能以最合適的方式保證和提升耕作學的教學質量。