幼兒教師專業發展現狀
——基于對四川西部地區的調查研究

尹清蓉，李文藝

(1.成都文理學院教育學院，四川成都，610400；2.普瑞斯新蒙幼兒園，四川成都，610200)

一、問題的提出

《幼兒園教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》)指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”[1]《專業標準》對幼兒教師專業發展的內容作了明確要求，包括專業理念與師德、專業知識、專業技能三方面的發展。近年來，不少學者從城鎮、農村幼兒教師專業發展現狀，不同性質幼兒園教師專業發展現狀，幼兒園轉崗教師專業發展現狀等角度對幼兒教師專業發展進行較為全面的研究。陳娟在調查農村幼兒教師專業發展基本情況的基礎上認為，農村幼兒教師專業發展受到的阻礙主要表現為：專業理念落后，專業思想僵化；專業態度消極，專業情意不堅；專業知識欠缺，專業能力薄弱。[2]陽德華等人則認為，隨著大數據時代的到來，農村幼兒教師要“能夠持久對數據保持敏感、科學了解數據的價值、客觀認識數據的局限；能從紛繁復雜的數據信息中提取有價值的資源，熟練運用信息技術進行教學、互動、交流和評價，以及利用信息技術實現自我專業成長”[3]。這對農村幼兒教師專業發展的內容提出了新的要求。然而，目前農村幼兒教師專業發展的基礎性支持、專業性支持及內部驅力均處于缺失狀態。[4]此外，曹海宇等人從整體出發探討了農村轉崗教師專業發展的困境與對策，他們認為農村學前教育轉崗教師專業發展主要面臨專業支持條件不足、對幼兒教育專業知識和技能不熟悉以及職業認同感偏低的問題。[5]黃瑋琳等人則進一步指出“農村幼兒園轉崗教師的專業發展面臨專業發展缺助力、教學觀念難轉變、心理壓力難紓解、評價制度待完善等多種現實困境”[6]。

綜上所述，關于幼兒教師專業發展的相關研究呈現出多元化、聚焦性及時代性特點。教師配置及其專業水平是影響學前教育均衡發展的重要因素與難點，關注四川西部地區幼兒教師的專業發展現狀，將有力地推進相關政策的有效實施和逐步完善，實現幼教事業的全面、均衡發展。本研究通過文獻分析、問卷調查、非正式訪談等研究方法，深入了解四川西部地區幼兒教師專業發展的現狀，分析不同民族、不同婚姻狀況、不同專業幼兒教師專業發展存在的差異及其影響因素。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究通過問卷星發布問卷，所有問題均作出選擇方可提交。共364名幼兒園教師(園長)填寫問卷，具體情況如表1所示。

表1 樣本具體分布(N=364)

(二)研究方法

本研究在借鑒鄭小燕所編制的問卷的基礎之上，根據四川西部地區的實際情況進行了一定的調整，形成四川西部地區幼兒教師專業發展現狀的調查問卷。該問卷將幼兒教師專業發展的維度分為四個方面，即專業精神、專業知識、專業能力、專業自主意識。問卷整體信度為0.793，各維度信度如表2所示。

表2 問卷內部一致性分析表

問卷總體和各部分內部一致性信度均大于0.7，說明問卷內部一致性較好。

如表3所示，問卷的KMO值是0.804>0.7，這意味著問卷中的變量之間存在一定的聯系；球形度檢測的Sig為0.000，說明本問卷符合做因子分析的條件。因此，本問卷可以進行因素分析。

表3 KMO和Bartlett的檢驗

綜上所述，問卷具有良好的信效度，能夠保證本次調查研究的相關數據有效。

三、研究結果

(一)總體情況

如表4所示，四川西部地區幼兒教師專業發展總分低于中值10.40，說明該地區幼兒教師專業發展整體處于中等偏下水平。其中，專業能力得分最高，專業自主意識得分最低。

表4 四川西部地區幼兒教師專業發展總體情況

(二)差異性分析

1.漢族和少數民族幼兒教師專業發展差異分析

為探索四川西部地區漢族和少數民族幼兒教師專業發展是否存在差異，本研究進行了獨立樣本t檢驗，其結果如表5所示。

表5 漢族和少數民族幼兒教師專業發展情況

由表5可知，漢族和少數民族幼兒教師專業發展得分差異具有顯著性(p=0.002<0.05)。在專業精神、專業知識兩個維度上，該地區漢族幼兒教師與少數民族幼兒教師存在顯著性差異(p=0.039<0.05，p=0.048<0.05)，漢族幼兒教師得分比少數民族幼兒教師高，在專業能力、專業自主意識兩個維度上二者不具有顯著性差異。

2.不同婚姻狀況幼兒教師專業發展差異分析

為探索該地區不同婚姻狀況幼兒教師專業發展是否存在差異，本研究進行了獨立樣本t檢驗，其結果如表6所示。

由表6可知，不同婚姻狀況的幼兒教師其專業發展水平具有顯著性差異(p=0.022<0.05)。具體而言，在專業知識、專業自主意識兩個維度上存在顯著性差異。從均值來看，雖然已婚幼兒教師的專業知識得分高于未婚幼兒教師，但在專業自主意識方面得分較低；在專業精神、專業能力兩個維度上，已婚幼兒教師與未婚幼兒教師不存在顯著性差異。

表6 不同婚姻狀況幼兒教師專業發展情況

3.不同專業幼兒教師專業發展差異分析

為探索該地區不同專業幼兒教師專業發展是否存在差異，本研究進行了單因素方差分析，具體結果如表7所示。

表7 不同專業幼兒教師專業發展情況

由表7可知，不同專業幼兒教師的專業發展水平不存在顯著性差異。從均值來看，師范類其他專業的幼兒教師專業發展得分比學前教育專業的幼兒教師更高。導致這一結果的原因可能是樣本分布不均，這是將來研究中需要改進的地方。從表7也可以看出，學前教育專業的幼兒教師專業能力的分值最高，這與學前教育專業幼兒教師在校集中學習是分不開的。

四、結果分析

(一)語言是影響四川西部地區幼兒教師專業發展的關鍵因素

本研究發現四川西部地區漢族幼兒教師專業發展與少數民族幼兒教師專業發展存在顯著性差異。該地區幼兒教師在工作中雖接受了不同程度、不同類型的在職培訓，但因學歷較低、普通話水平不高，加之缺少專門針對少數民族幼兒教師的培訓，導致其教師專業發展頻頻受阻。該地區大部分教師認為當前的培訓對少數民族幼兒教師不利，如培訓者在講解過程中使用普通話且語速較快，培訓內容較多、難度較大等，這導致少數民族幼兒教師學習困難。有教師表示，專家到園參觀、指導，跟隨其后學習的多半是普通話水平較高的教師。因此，該地區少數民族幼兒教師普通話水平不高，阻礙了其專業發展，其還需要進一步提升普通話水平。

(二)婚姻狀況是影響四川西部地區幼兒教師專業發展的重要因素

本研究調查發現，未婚幼兒教師與已婚幼兒教師在專業發展上的得分存在顯著性差異。本研究中“教師個人專業發展的動力來源”的調查結果如下：157名未婚教師、156名已婚教師選擇“增進專業知識和技能”；114名未婚教師、107名已婚教師選擇“提升學歷”；114名未婚教師、103名已婚教師選擇“晉級加薪”；43名未婚教師、34名已婚教師選擇“方便調動”；117名未婚教師、107名已婚教師選擇“幼兒園發展需要”。從實際情況來看，未婚幼兒教師在專業發展方面更具優勢：有更多時間參加線上和線下的培訓；思想較先進，更容易吸收新知識；年輕，未來有更多可能性。

(三)不同專業背景是影響四川西部地區幼兒教師專業發展的背景因素

從問卷調查結果可知，該地區幼兒教師的專業背景較為復雜，絕大多數幼兒教師畢業于學前教育專業，但學歷不高，還有部分幼兒教師畢業于師范類其他專業或非師范類專業，這造成不同專業背景的幼兒教師在專業發展中遇到的困難及專業發展需求要不盡相同。調查結果顯示，約20%的學前教育專業幼兒教師認為自己在專業發展過程中最欠缺的知識是普通文化知識，而師范類其他專業、非師范專業幼兒教師則認為自己更欠缺的是專業學科知識與幼兒教育理論知識。

五、建議

(一)幼兒教師加強自我監督、加大學習投入

語言是人類交往的工具，在生活、學習中起到重要作用，長期使用少數民族語言的幼兒教師應加強普通話練習，從語音的學習到語速的適應，逐漸提升普通話水平。這樣，才能更好地理解培訓內容，不斷學習與提升。此外，幼兒教師可通過線上培訓的方式，利用其回放功能，教師可根據自己的情況調整播放速度，或者暫停整理好筆記再繼續學習。同時，幼兒教師參加線下培訓時可通過錄像等方式解決“培訓者語速快”的問題，培訓結束后，觀看錄像補筆記。

(二)幼兒園給予幼兒教師針對性的支持

“您目前渴望幼兒園為您的專業發展提供哪些支持”的調查結果顯示，已婚幼兒教師晉升的需求小，更希望園方提供培訓進修、專家指導、與其他幼兒園交流學習的機會，希望得到更多專業學習的機會。調查可知，已婚幼兒教師因家庭事務相對較多，面臨更多進修、交流學習與家庭的矛盾，容易錯失部分學習、培訓機會；在專業學習方面，集中學習的機會少、時間短，常出現家庭事務打斷學習進度的問題。因此，幼兒園應給予幼兒教師針對性的支持，如安排多次同類型、同內容的培訓進修與交流學習，供教師選擇合適的時間學習。此外，因不同專業幼兒教師的專業發展需求不同，幼兒園還應針對不同專業背景的幼兒教師安排不同的培訓內容，提供具體的幫助，如為有學前教育專業背景的幼兒教師提供通識性知識的學習、培訓機會，或提供相應的學習平臺，由幼兒教師根據自己的需求進行自主選擇，同時為有非學前教育專業背景的幼兒教師提供學習專業知識的機會。為此，幼兒園要構建學習共同體，加強幼兒教師之間的互動和有效交流，每一次學習、交流結束后都應根據幼兒教師的時間安排學習沙龍、教研會，從而高效地促進幼兒教師專業發展。