基于BOPPPS模式的學(xué)前教育專業(yè)活動設(shè)計課程混合式教學(xué)創(chuàng)新路徑研究
——以“學(xué)前兒童社會教育”為例

王雨楠，梁 珊

(徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇徐州，221004)

一、引言

高等職業(yè)教育在國民教育體系中具有重要的地位，在人力資源開發(fā)方面也發(fā)揮著重要作用，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)更承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)前教育師資的重要任務(wù)。建設(shè)高水平的職業(yè)教育，需大力推進課程改革，引入新型教學(xué)模式，改進課程教學(xué)方法。因此，探索傳統(tǒng)課程與新型教學(xué)模式在混合式教學(xué)中的有機結(jié)合是推動教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑。

“學(xué)前兒童社會教育”是學(xué)前教育專業(yè)教法類課程，課程內(nèi)容結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，對接《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，著力培養(yǎng)幼師生“教育活動的計劃與實施”能力，凸顯《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》能力為重的基本理念。

二、問題

“學(xué)前兒童社會教育”具有理實結(jié)合的課程屬性，需要學(xué)生將知識點內(nèi)化為可應(yīng)用的活動設(shè)計能力。在傳統(tǒng)課堂中，教師扮演著講課者的角色，學(xué)生扮演著聽課者的角色，這種教學(xué)模式與學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)培育理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)存在一定矛盾。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)手段的融入，該矛盾在線上線下混合式教學(xué)中得以初步緩解，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升仍不夠理想，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

一是學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)生對“學(xué)前兒童社會教育”的地位和重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為本課程的學(xué)習(xí)僅是為了幫助自己取得幼兒園教師資格證，未能將學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒園社會活動設(shè)計與實施等未來工作任務(wù)聯(lián)結(jié)起來，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。在徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校(以下簡稱我校)2019年度課堂教學(xué)滿意度調(diào)研中，有73%的學(xué)生認(rèn)為本門課程理論部分的學(xué)習(xí)比較枯燥；在實踐部分，學(xué)生認(rèn)為教師常用的模擬試教形式缺乏真實感，學(xué)生參與積極性不高。

二是教學(xué)效果難以提升。“學(xué)前兒童社會教育”的知識點繁雜，如果教師對教學(xué)目標(biāo)分解不夠科學(xué)，學(xué)生將難以理清該課程的脈絡(luò)。一方面，課堂教學(xué)缺少系統(tǒng)性、層次性、應(yīng)用性，學(xué)生無法扎實掌握學(xué)前兒童社會性發(fā)展規(guī)律和教育原理。另一方面，實踐練習(xí)缺乏對學(xué)前兒童的真實發(fā)展情況和幼兒園教育教學(xué)情況的了解，以致設(shè)計的社會教學(xué)活動方案的可行性弱，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

三是評價方式不夠科學(xué)。我校“學(xué)前兒童社會教育”的教學(xué)評價方式主要有終結(jié)性考核和過程性考核。評價內(nèi)容具體分為兩個部分。一部分是課堂評價，包括出勤、作業(yè)、課堂互動情況和模擬試教得分，占總成績的40%；另一部分是期末考試成績，占總成績的60%。從中可見，理論考核成績所占分值較高，實踐成績所占分值較低，不科學(xué)的評價方式導(dǎo)致學(xué)生普遍存在考前突擊提分現(xiàn)象，對課堂表現(xiàn)及實踐練習(xí)不夠重視。

三、應(yīng)用

為解決上述難題，我校課程教學(xué)團隊在教學(xué)模式和教學(xué)方法上進行了改革創(chuàng)新。2018年，團隊在超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺建設(shè)了在線課程；2019年，團隊開始采用線上線下混合式教學(xué)，將在線教學(xué)資源和在線互動機會與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來；2020年，教學(xué)團隊進一步將教改目標(biāo)聚焦于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在此目標(biāo)的驅(qū)動下團隊嘗試將BOPPPS模式應(yīng)用于“學(xué)前兒童社會教育”混合式教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，在強化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、規(guī)范教師教學(xué)流程、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面取得了顯著的成效。

(一)教學(xué)設(shè)計思路

BOPPPS教學(xué)模式的中心是學(xué)生，以教學(xué)為目標(biāo)導(dǎo)向，關(guān)注的重點是讓學(xué)生在課堂上最大限度地掌握所學(xué)知識，重視教學(xué)互動和反饋效果。這一模式的理論依據(jù)是認(rèn)知理論和建構(gòu)主義，它將教學(xué)過程分為六個階段，如表1所示，分別是導(dǎo)言(bridge-in)、目標(biāo)(objective)、前測(pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(participatory learning)、后測(post-assessment)和總結(jié)(summary)。這六個階段是相互銜接的，強調(diào)將教學(xué)目標(biāo)放在核心地位，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，并且根據(jù)學(xué)生對于教學(xué)效果的反饋不斷進行改進和優(yōu)化。[1]

表1 應(yīng)用BOPPPS模式的六個階段

基于此模式，“學(xué)前兒童社會教育”教學(xué)團隊依托于超星學(xué)習(xí)通平臺，將教學(xué)過程劃分為三個階段，即“課前(BOP)—課中(PPS1)—課后(S2)”(圖1)。第一階段，教師在課程準(zhǔn)備階段制訂線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在線上完成知識點的學(xué)習(xí)和自測，并在此過程中與教師保持交流互動，使教師充分了解學(xué)生自學(xué)的困惑及無法通過自學(xué)理解的重難點，從而便于教學(xué)內(nèi)容的二次備課；第二階段，教師利用第一階段中收集到的典型問題引導(dǎo)學(xué)生進行線上線下參與式學(xué)習(xí)，攻克重難點，總結(jié)知識要點；第三階段，學(xué)生利用學(xué)生自評、生生互評、教師評價(專業(yè)教師+實踐導(dǎo)師)相結(jié)合的多元評價完成知識技能固化和拓展提升，教師則反思和總結(jié)教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，持續(xù)改進教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

圖1 基于BOPPPS模式的教學(xué)設(shè)計思路

(二)教學(xué)設(shè)計案例

“學(xué)前兒童社會教育”的內(nèi)容包括四大模塊，分別是學(xué)前兒童自我意識教育、學(xué)前兒童社會交往教育、學(xué)前兒童社會環(huán)境與規(guī)范教育以及學(xué)前兒童社會文化教育。下文將以“學(xué)前兒童社會文化活動的內(nèi)容選擇”為例，從設(shè)計與實踐、反思與改進兩個環(huán)節(jié)闡述BOPPPS模式在具體教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。

1.設(shè)計與實踐

在課程設(shè)計與實踐環(huán)節(jié)主要進行內(nèi)容分析、學(xué)情分析、目標(biāo)制訂及教案設(shè)計。

本節(jié)內(nèi)容主要包括社會文化活動內(nèi)容分解框架、學(xué)前兒童社會文化內(nèi)容選擇的依據(jù)以及各年齡班社會文化活動內(nèi)容層次。其中社會文化活動內(nèi)容分解框架和選擇依據(jù)屬于陳述性知識，可利用課前任務(wù)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)并通過前測環(huán)節(jié)和課中參與式學(xué)習(xí)檢驗學(xué)習(xí)效果；而學(xué)生對各年齡班社會文化活動內(nèi)容層次的掌握程度需要通過案例分析和實踐練習(xí)進行評判，因而適合將此部分內(nèi)容置于課中參與式學(xué)習(xí)和課后的評價總結(jié)中。

教學(xué)內(nèi)容“學(xué)前兒童文化活動的內(nèi)容選擇”面向高專三年級學(xué)生，他們普遍已樹立較強的職業(yè)認(rèn)同感，勤于思考、善于操作，具有較強的溝通合作能力；熟悉項目式學(xué)習(xí)方式，對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源及信息化學(xué)習(xí)手段的融入感興趣。[2]學(xué)生在課前已初步掌握學(xué)前兒童社會文化教育的目標(biāo)等基礎(chǔ)理論，具備一定的專業(yè)知識、信息技術(shù)應(yīng)用能力及較為清晰的多元文化理念。通過其他領(lǐng)域活動設(shè)計課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對幼兒園活動內(nèi)容選材的基本原則較為熟悉，為本課時內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)。根據(jù)往屆學(xué)生的作業(yè)完成情況、畢業(yè)生及用人單位的反饋來看，學(xué)生對多元文化教育活動的選材內(nèi)容存在局限性，多存在于節(jié)慶活動的組織中，活動內(nèi)容制訂有待創(chuàng)新，理論與幼兒園實踐亟須有效對接。

針對以上學(xué)情分析，教學(xué)團隊將教學(xué)目標(biāo)制訂如下。第一，知識目標(biāo)：了解幼兒園社會文化教育活動的內(nèi)容；理解幼兒園社會文化教育內(nèi)容選擇的依據(jù)。第二，能力目標(biāo)：能根據(jù)年齡班選擇合適的教育內(nèi)容；歸納適合學(xué)前兒童的社會文化資源分類。第三，素質(zhì)目標(biāo)：樂于思考，敢于創(chuàng)新，在小組合作中勇挑重?fù)?dān)；熱愛中華文化，堅定文化自信，增進全球視野，樹立平等、開放、尊重的多元文化觀。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如表2所示。

表2 “學(xué)前兒童社會文化活動的內(nèi)容選擇”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

團隊教師在教學(xué)實踐中按照BOPPPS模式的六個階段還原了以上教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生為中心，將課程實施的核心定位于教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)，利用問題導(dǎo)向的探究式教學(xué)，將靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)化為動態(tài)課堂，將抽象知識轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在互動練習(xí)中掌握本節(jié)知識和技能，對接“教育活動計劃與實施”的崗位需求。通過互動討論、課堂展示等形式，促使學(xué)生樹立積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用在線自學(xué)、課堂討論、思維導(dǎo)圖繪制、課后練習(xí)等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識點，提高學(xué)習(xí)效率。

2.反思與改進

根據(jù)小組匯報PPT、思維導(dǎo)圖等內(nèi)容的制作和匯報情況，及課前自測題的得分率可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課前自學(xué)中對學(xué)前兒童社會文化的內(nèi)容分解框架、選擇依據(jù)等基礎(chǔ)知識點的掌握程度較高。根據(jù)在學(xué)生課中參與式學(xué)習(xí)時對各年齡班社會文化活動案例分析與討論的結(jié)果可以看出，學(xué)生初步具備了本節(jié)知識點的應(yīng)用能力，根據(jù)課后平臺作業(yè)和任務(wù)的完成情況及附屬幼兒園教師對學(xué)生制訂的社會文化教育活動計劃的打分結(jié)果，可知學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的整體掌握較為扎實。

但在實踐中，教學(xué)團隊也通過教學(xué)平臺收集到了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實數(shù)據(jù)以及學(xué)生針對本節(jié)教學(xué)的反饋意見，發(fā)現(xiàn)了一些不足。例如，小組任務(wù)時個別組員消極對待，通過平臺開展的互動討論雖形式新穎但主題難以深入，不同教師的教學(xué)風(fēng)格、知識儲備等因素也會影響教學(xué)活動的組織效果。團隊擬在下一階段的課程開發(fā)時，在教學(xué)平臺上增設(shè)小組分工輪崗、互動討論積分等激勵性機制，深度喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并鼓勵教學(xué)團隊中每一名教師深入鉆研、持續(xù)改進，更加靈活地將BOPPPS模式應(yīng)用于自己的教學(xué)活動中。

四、結(jié)語

BOPPPS模式在“學(xué)前兒童社會教育”混合式教學(xué)中的應(yīng)用，較好地解決了學(xué)生理論學(xué)習(xí)壓力大而實際應(yīng)用能力弱、空談理論卻無法將幼兒教師實際崗位需求融入課程等矛盾。該模式以學(xué)生為本，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園真實工作情境，透過工作任務(wù)的層層遞進完成學(xué)習(xí)過程，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時真正實現(xiàn)了產(chǎn)教融合。[3]在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學(xué)已不再停留于線上線下融合或翻轉(zhuǎn)課堂的初階水平[4]，BOPPPS模式在“學(xué)前兒童社會教育”混合式教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，為學(xué)前教育活動設(shè)計課程混合式教學(xué)創(chuàng)新改革提供了新的思路。