“象”視域下的書法審美啟蒙教學
——以統編小學語文教材“書寫提示”為例

姚惠平

“象”是漢字審美的重要觀照范疇。在《周易》看來，“象”賅括古往今來，統攝宇宙萬物。筆者認為漢字的審美啟蒙應從“象”入手，緊扣“物象”進行“顏值”啟蒙，貼合“書象”進行“言值”啟蒙，圍繞“心象”進行“延值”啟蒙。統編小學語文教材尤其重視漢字審美意識的滲透，教材中“語文園地”編排的“書寫提示”板塊（如表1）以全新的方式呈現漢字的“象”之美。本文試探討如何基于統編小學語文教材的“書寫提示”板塊，從“象”入手，以互通共融的方式全面提升學生的寫字素養和漢字學養。

表1 統編版小學語文教材“書寫提示”編排

一、觀字象：文字象形的“顏值”啟蒙

（一）追根溯源：顯厚重之美

中國漢字以其抽象而純粹的線條包羅日月之態、山川之形，將活潑的生命象形化，并使其流瀉于字里行間。因此，了解漢字的起源及其字形演變軌跡可以還原漢字的最初“顏值”，幫助學生正確、美觀地書寫漢字。以統編小學語文教材一年級下冊第四單元的“書寫提示”為例，在其呈現的“主”“門”“書”“我”4個字中，“書”字最難寫好。教師不妨追溯“書”字從古到今的演變過程。教師在指導書寫時可結合“書”的淵源血脈，輔以通俗的語言展示它的誕生及演變過程，從而使學生抱著敬畏之心寫好“書”字。追根溯源旨在發現漢字“顏值”進化過程中的“厚重之美”，讓學生在感受漢字可愛面孔的同時經歷美妙的審美之旅。

（二）比照空間：呈結構之美

漢字的外在“顏值”還表現在空間傳達和書寫時序上。方正、寬窄、疏密、對稱等空間規律賦予漢字的不僅是書寫的氣勢暢通，更是審美的提按有致。如統編版小學語文教材二年級上冊在第一單元、第五單元和第八單元都編排了“書寫提示”，通過空間比照不難發現這三個“書寫提示”編排的都是左右結構的字，但其書寫要領是不一樣的，有的是左窄右寬，有的是左寬右窄，有的是左右寬窄大致均等。教師在指導學生書寫這些漢字時，不妨前后比照，引導學生發現漢字藝術的獨特意味和字體結構的收縱之別。在不同的空間表現中進行審美觀照，讓學生技道兼顧，最終達到統攝神采的效果。

（三）計白當黑：展布局之美

“計白當黑”是漢字的布局藝術，即將字里行間的虛空（白）處，當作實畫（黑）一樣布置安排。虛空處雖無著墨，亦為整體布局的重要部分，使布局達到實與虛、顯與隱的高度統一。這樣的布局四周留空，行間透氣；首尾呼應，字守中線；字體一致，格調統一。如統編小學語文教材五年級上冊第四單元“書寫提示”：“每一行詩句都居中寫，注意上下、左右文字要對齊；注意筆畫、結構等方面的細節。”又如六年級上冊第二單元“書寫提示”要求：“注意行款整齊、布局合理；書寫要正確，不出現錯別字和不規范的字；養成自我檢視的習慣，不斷提高書寫速度。”這種“計白當黑”的布局提示讓學生在書寫時時刻關注作品的空間結構，字與字之間的位置關系、大小比例，行與行的間距等。

二、尋書象：裁成一相的“言值”啟蒙

（一）書與畫的“相遇”：讓“言值”有形

書與畫是兩種“交相輝映”的視覺藝術形式。言，心聲也；書，心畫也。漢字與繪畫相遇，產生的是審美空間中的疏密、虛實、剛柔的組合藝術。因此在“裁成一相”的“書象”中，教師要善于發揮漢字留白處的“言值”功能，讓書畫成為錦上添花的藝術語言。如統編小學語文教材六年級下冊第四單元中的《竹石》就是清代鄭燮寫的一首題畫詩，課后練習題要求學生能夠默寫。如何將日常的默寫變成神圣的審美養心活動？教師可以“書寫提示”為橋梁，融合本冊教材第一單元“書寫提示”的書寫要求和第五單元“書寫提示”的欣賞要求，即在默寫中不斷提高書寫速度，使作品在整體上呈現穩健大方之感。教師可以讓學生在鄭燮的竹畫作品中題詩，讓書與畫“相遇”。這樣的“言值”啟蒙，讓學生明白點線之間的映帶之勢、顧盼之姿，是一種會說話的“語言藝術”。

（二）書與樂的“碰撞”：讓“言值”有聲

漢字是用點與線造型的視覺藝術，音樂是用音符塑性的聽覺藝術。漢字中的“言外之意”與音樂中的“弦外之音”都是創作者精心營造的空間留白。筆畫的動感走勢與靈活的結體架構，形成多姿多彩的點線組合。在宣紙上演繹出的各具特色的“樂章”，讓漢字散發出璀璨的藝術光芒。如統編小學語文教材六年級下冊“書寫提示”編排的顏真卿漢字作品，用濃墨展示了“壯士佩劍”般的氣勢，就像音樂作品中的英雄進行曲。對比明代董其昌的漢字作品可以看到明顯的差異，即董其昌喜用淡墨，給人以清遠淡雅之感，猶如一首空靈幽靜的樂曲。由此可見，漢字中的筆墨情趣與音樂中的音節音色有著相通之處。

（三）書與詩的“邂逅”：讓“言值”有韻

書法是表現漢字性靈境界的形象藝術，古詩是表達文學審美境界的雅趣藝術。書與詩的共性在于它們都是“言有盡而意無窮”。統編版小學語文教材五年級下冊第四單元的“書寫提示”呈現了古詩書寫的不同樣態，可以橫著寫，也可以豎著寫。教師可以呈現不同形態的漢字作品，讓學生一邊讀一邊欣賞，進而熟讀成誦。從課文中的《示兒》到“書寫提示”中的《示兒》，從橫著寫的《示兒》到縱著寫的《示兒》，從扇面上的《示兒》到配畫中的《示兒》，學生體驗了不同形式的詩書之美，從而達到“言值有韻萬卷開”的效果。

三、探心象：包羅萬象的“延值”啟蒙

（一）從漢字之“術”到為人之“道”

漢字是最具中華美育特征與民族審美特質的教育載體。從唐代柳公權的“心正筆正”到清代劉熙載的“書如其人”，說的都是漢字的育人價值。下面就以統編小學語文教材三年級上冊“書寫提示”的教學片段為例，展示從漢字之“術”到為人之“道”的巧妙過渡：

師：像這樣“橫”和“豎”筆畫比較多的字，怎么才能寫好呢？

生：橫畫要寫得平穩，豎畫要寫得端正。

生：是的，橫平豎直字才好看！

師：同學們真會觀察，“書寫提示”也是這樣要求。現在請對照“書寫提示”的要求描一個、寫一個。寫好之后，同桌互相評一評。

生：（互評）我想給圓圓的字打三顆五角星。我發現圓圓平時做事就是一絲不茍的！你看，她寫的字也是一樣，工工整整。

師：你不僅很會觀察，也很善于點評。學習和寫字一樣是個細水長流的過程。

以上教學片段充分體現了漢字教學的內在生命力量。它不僅影響了學生的心理結構，而且達到了以字立志、以墨樹人的育人效果。

（二）從漢字之“氣”到文化之“蘊”

中國漢字藝術以其獨具魅力的審美語言傳播中華文化的精神力量。以統編版小學語文教材三年級下冊第四單元為例，這一單元在《古詩三首》中編排的綜合性學習要求學生了解我國有哪些傳統節日。學生在本冊教材的第一單元習作中，學會給自己的植物朋友做觀察記錄卡。在本冊教材第七單元的語文園地“書寫提示”中學會筆畫較少的字要把筆畫寫得開一些；筆畫較多的字，要把筆畫寫得短小些，縮小筆畫間距。基于教材的編排體系，教師可以用“書寫提示”的要求“反哺”前面的學習內容，讓學生用記錄卡的方式記錄綜合性學習的成果，融通漢字審美與文化傳播。

（三）從漢字之“雅”到平和之“境”

清人朱和羹在《臨池心解》中說：“作字以精、氣、神為主。”由此可見，習字是陶冶情操、美化生活的一項心、身、氣的綜合運動。在筆畫轉換中，重塑漢字詩性，感受習字雅趣，收獲平和的心境。統編小學語文教材“書寫提示”編排的要義之一是培塑學生的平和之心。以四年級下冊第八單元為例，這一單元以童話為主題編排了《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》等課文，旨在讓學生感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。這一單元的語文園地編排的“書寫提示”要求制作有趣的書簽，在書簽上寫一句喜歡的格言。教師不妨將制作書簽與閱讀童話相結合，讓學生在制作書簽中體驗精心挑選的語言所蘊含的人生智慧，感受靜心閱讀帶來的平和之境。