體態律動教學在中學音樂課堂中的應用研究

劉鳳琴

（福建教育學院 福建 福州 350001）

體態律動教學是一種可以有效提升學生音樂感知能力的重要教學方式，幫助學生協調自身的內心情感與肢體動作。這種教學方式有助于快速提升中學生的音樂素質，使之對音樂產生更高水平的認知與理解。

一、體態律動

（一）體態律動定義

體態律動教學法是由瑞士著名音樂教育家達爾克羅茲提出的音樂教育體系，強調學生在學習過程中，僅僅學會使用樂器是不夠的，而是需要在教師的引導下，將自身的肢體語言與情感融入音樂學習與演奏當中，這樣伴隨著音樂律動而出現的行為可以有效提升學生對于音樂的深層次理解。學生如果僅僅從樂理的角度進行學習，就會導致其所掌握的音樂是一部分孤立存在的內容，無法達到全面的學習效果。

（二）體態律動特征

在現階段的音樂教學過程中，教師充分利用體態律動教學方式，可以使聆聽與感受音樂成為學生學習的主要形式，讓學生能夠在聽到音樂之后，通過相應的身體動作表達自身對于樂曲的情感體驗。這樣的教學方式可以培養學生的節奏感，同時也促進了學生對于音樂的全方面掌握，極大增強了學生的自信心。另外，在教學內容的選擇上，教師要控制理論課程內容的比例，盡可能運用體態律動教學方式，進而更好提升教學的效果。

二、體態律動在中學音樂教育中的價值

（一）提升學生的學習積極性

中學階段的學生由于正處于青春期，對于新鮮事物有著較強的好奇心，同時自身的想象力也比較豐富，但是在傳統的教學過程中所采用的教學方式基本上較為單一，教師領唱然后學生跟唱，顯然難以達到預期的教學效果。然而體態律動教學就可以很好地加強學生與教師之間的課堂互動，使整個學習氛圍更加活躍。

（二）強化知識理解

在中學階段的音樂教學過程中，教師積極運用體態律動的教學方式，對學生進行肢體語言方面的引導，不僅能夠強化學生對于音樂知識的記憶，而且可以營造出良好的學習氛圍，提升音樂課堂的教學效率。

三、體態律動教學在中學音樂教學的實際應用

（一）提升教師的整體水平

在中學階段的音樂課堂開展體態律動教學，能夠全面提升學生的音樂能力，幫助學生快速了解更豐富的音樂知識，同時對于教師的教學水平也提出了更高的要求。教師需要基于自身的專業需求，積極利用各種教學資源并進行深入研究學習，以此提升自身的教學水平。學校方面需要加深與相關音樂教學機構的溝通合作，讓教師能夠更多地參與音樂教學經驗交流活動，從而使之對體態律動教學實現深層次的理解與掌握。此外，教師在音樂課堂的內容設計當中，需要積極使用多媒體技術，為學生營造出充滿趣味的學習環境，讓學生能夠深刻感受到音樂的藝術魅力。

（二）體態律動的教學變化

在體態律動教學的開展過程當中，教師可以積極引導學生對生活中的細節進行詳細觀察，進而發現日常生活中的一些規律性行為。例如，教師可以選擇一些有價值的生活實踐活動并加入教學過程中，讓音樂理論與肢體語言進行充分結合。在教學內容方面，教師要可以利用多媒體設備播放一些節奏感較強的音樂視頻，使學生對于音樂和律動形成初步的認知，后續再逐步開展體態律動教學。

（三）感受與欣賞中的律動

對音樂的感受與欣賞是整個音樂教學過程中的重要組成部分。無論是對音樂的欣賞，還是對音樂節奏特征的分析，都是音樂教學過程當中的重點環節。輕松愉快的課堂氛圍能夠全面提升教學效率，同時增強學生對于音樂學習的積極性。每個人都有著不同的音色特點，而將體態律動的教學方式融入音色課堂中，可以很好地提升教學效果。長笛的音色柔美清澈，短笛的音色熱烈奔放，因此教師可以讓學生運用不同的肢體語言表現不同的音色特征，這樣能夠極大地提升音樂教學的趣味性，也加強了學生的課堂參與程度。

（四）歌唱教學中的體態律動

歌唱教學是中學音樂教學過程十分重要的教學內容。新課標明確指出中學階段的學生需要進一步提升自身審美水平，因此在教學工作的開展過程中，音樂課堂的重要性不言而喻。在歌唱教學的開展過程中，教師可以讓學生在歌唱訓練的同時進行相應的體態律動方面的訓練，引導學生自由地進行肢體語言表達，使學生在教師引導下逐漸形成自身獨特的音樂表達方式。這樣的教學方式不僅僅強化了肢體語言與音樂表達的關系，而且進一步提升了學生的音樂表現能力。因此在音樂教學過程當中，教師需要積極運用體態律動的教學方式，不僅能夠提升學生對于音樂的學習興趣，而且也符合國家對于音樂課堂的教學要求。

（五）音樂綜合實踐中的體態律動教學

在音樂綜合實踐活動的開展中，教學核心在于提高學生的參與程度，教師要充分利用多種教學方式，全面強化學生的自主學習能力與創新能力。在學習研究過程中，教師需要全面發展學生靈活運用專業知識的能力，通過音樂綜合實踐促進學生對于音樂學習的積極性，使之將情感表達與音樂充分聯系起來。在音樂教學工作的開展過程中，教師需要積極引導學生發現問題與解決問題，進而對音樂形成全方位的認知，將音樂與行為緊密結合起來。例如，在音樂教學過程當中，教師可以讓學生通過感知身體的變化了解掌握二分音符、四分音符以及八分音符的細微差異，進而感受到真正的音樂魅力。

（六）小組合作中的呼吸練習

在音樂教學工作的開展過程當中，教師在課堂上要積極引導學生提升自身的主動探索意識、積極參與意識以及自主創新意識等，不斷增強學生自身的音樂感知能力與音樂鑒賞能力，這樣的音樂教學方式能夠十分有效地提升課堂內容針對性。

音樂教學工作的開展始終都需要保持較強的課堂內容針對性。例如，在樂曲教學環節中，教師需要先引導學生了解樂曲的具體節奏，再結合音樂節奏進行體態律動方面的練習，使之在反復練習后能夠熟練掌握其中的呼吸節奏，加深對樂曲的理解。此外，教師還可以將全班學生進行合理分組，同時為每一個小組都設置一個組長，這樣在后續的音樂教學過程中就可以隨時通過學習小組對學生的學習成果進行細致分析評價，從而有效提高學生的課堂學習效率，促進學生的全方位發展。

（七）合理情境下體態律動

在中學階段的音樂教學開展過程當中，由于學生自身的認知能力和認知水平不足，教師就需要在課堂教學過程中為學生提供針對性的具體指導和幫助。此外，教師還需要在音樂教學過程中注意增強學生的專業學習興趣，尤其是在課堂氛圍的營造過程中，教師在引導學生進行歌唱時要讓學生能夠盡可能地全面熟悉演唱技巧。在開展音樂教學的過程中，教師需要注意在引導學生進行理論知識學習的同時，提醒學生配合音樂的節拍保持體態律動。

合理的教學目標設計是提升教學質量和效率的關鍵。在體態律動教學的開展過程中，教師需要積極幫助和指導學生全面提升自身對音樂節奏的感知能力，加深對音樂律動的把握，這種情景教學模式是一種十分有效的教學模式。伴隨著我國音樂教育事業的不斷發展和進步，良好的教學情景構建已然成為音樂專業教學過程中至關重要的環節。一個良好的體態律動環境能夠相應地形成科學的音樂系統性分析。

此外，教師在音樂教學環節中還要積極地保持較強的教學針對性。在體態律動教學的開展過程中，教師可以充分利用學習小組的教學模式，這也是一種較為科學合理的音樂欣賞模式。但是，教師需要注意的是音樂課程內容的設置一定要符合中學階段學生的音樂審美需求。

良好的呼吸節奏是促進學生把握樂曲節奏的關鍵。教師將全班學生分為不同的學習小組之后，可以針對各個小組成員的不同狀況，有針對性地布置具體學習任務，從而通過音樂課堂教學活動的開展使更多的學生能夠對音樂節奏擁有較為充分直觀的把握。教師在這樣的教學方式開展過程中，需要對班級學生持續進行記錄以及綜合評估，通過客觀全面的評價方式，從而更加有效地引導學生對自身的實際學習情況進行理性分析。在未來的體態律動教學開展過程中，教師還需要明確每一位學生的體態律動特征，從而使學生自身在長期的律動練習下能夠對自身的音樂感知能力有充分的認知。

隨著我國素質教育的進一步開展，大家對于中學階段的音樂教學質量，特別是對于中學生的音樂素養逐漸提出更高水平的要求。因此，教師必須積極地對音樂課程進行大膽改革和創新，同時加強教學內容的針對性，結合體態律動教學方式的特點，全方位提升教學水平，這樣才可以達到理想的教學效果。此外，在音樂教學評價的過程中，教師需要明確提出中學階段音樂教學的目標和需求，需要從學生的角度出發，審視現階段中學音樂課堂的實際教學需求，從而制定出符合學生需求特征的教學內容，全面地提升教學針對性。

四、結語

綜上所述，大家對于中學階段的音樂教學質量不斷提出更高的要求，在實際的音樂教學開展過程中，教師需要積極將體態律動教學模式應用到音樂課堂當中，這樣才能夠有效促進學生音樂素質的快速提升。