新媒體背景下影視媒體課程教學改革研究

周保龍

（南京科技職業學院 江蘇 南京 210048）

一、新媒體背景下的影視藝術

隨著科學技術的發展，一個充滿機遇與挑戰的新媒體時代已然來臨。在影視方面，我國由緩慢的發展開始轉變為百花齊放的狀態，這也是視頻及短視頻平臺由萌芽到成熟的蓬勃發展期。中國互聯網絡信息中心發布的第45 次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2020 年3 月，我國短視頻用戶規模為7.73 億，占網民整體的85.6%。2019 年中國傳媒產業總規模達22625.4億元（人民幣），較上一年增長7.95%。報告指出，移動時代的視頻直播、短視頻、長視頻三者并不是接力或替代關系，在經過了各自的快速增長期后，它們最終會成為移動視頻領域的三劍客。如此龐大的市場，既是高職院校的機遇，也是高職院校的挑戰。

二、影視類課程教學模式分析

習近平總書記指出，“我們必須把創新作為引領發展的第一動力，把人才作為支撐發展的第一資源，把創新擺在國家發展全局的核心位置，不斷推進理論創新、制度創新、科技創新、文化創新等各方面創新，讓創新貫穿黨和國家一切工作，讓創新在全社會蔚然成風。”基于龐大的市場占有量以及文化創新的前提，為了培養出符合當地發展需求的專業人才，高職院校影視類課程的教學改革創新也勢在必行。目前，高校的影視教育目標主要體現在：培養專業影視行業人才，如導演、演員等，這類影視教育主要集中在國內專業的影視院校；培養傳媒和廣告行業的專業人才，這類影視教育主要集中在綜合類大學。

不難發現，大學培養出來的影視類人才更針對“高大上”的行業，而像婚慶、傳媒公司的底層拍攝以及文案策劃等更“接地氣”的相關人才反而短缺，目前的市場出現了“小公司”人才難求的狀況。因此，高職院校在進行影視類人才培養的過程中，可以適當向“小公司”的人才需求靠近。在大多數高職院校內，影視類教育體系參考或沿用本科院校影視教育的教學體系。然而，高職院校的學生和本科院校的學生存在著明顯差異，同時，高職院校的師資力量也難以和本科院校媲美，這種“照貓畫虎”的教學方式并不一定適用于高職院校的影視教育。目前高職院校影視類教育課程存在的主要問題為：

舉報信稱，2009年3月，食藥監總局下屬的中國藥品生物制品鑒定所發現，江蘇延申、河北福爾兩家企業生產的狂犬疫苗有問題，吳湞不僅沒有及時采取召回措施，還瞞報至2009年12月。就在瞞報期間，吳湞還為江蘇延申“站臺”。

（一）影視類課程教育觀念落后

影視類課程的教學開展，很大程度上受教師的個人意愿控制，教材的選取是否合適、教學過程的時間分配是否合理、教師自身是否有足夠的專業素養、課程講解在學生層面的接受度等都會對課程產生至關重要的影響。有的教師狹隘地認為，影視類課程在整個專業的教學過程中占比很小，無關輕重，對課程的重視程度不夠。

華為公司的名字來自于“心系中華，有所作為”。雖然是任正非先生隨便選取的名字，但是正是名字來源于這句話，給華為塑造了一個愛國的形象，吸引了越來越多的消費群體。品牌命名若是加入情感，也會帶來意想不到的結果。1993年7月建立的潤之酒家取名就充滿命名的藝術性，采用我們開國領袖毛澤東的字，使得這家店一開張就得到意想不到的關注。單看酒店名字便會讓人覺得這個品牌充滿感情，也會在潛意識里認為這個酒店用這個名字命名，定是個值得信任的酒店。潤之酒店的命名體現了民族名義。就像消費者會對華為公司，娃哈哈有一定信任的原因，在遇到選擇時會偏向于這些更富有情感的品牌。這說明企業品牌的命名應該考慮情感因素。

影視藝術教育是由一系列龐大的課程體系構建而成的，受學生在校時間短的客觀因素制約，多數高職院校在開展影視藝術教育的時候都采取“折中”的方式——即開設影視藝術教育的主要課程。以此種模式開設課程所帶來的弊端就是，由于部分前置課程缺失，使得授課教師不得不在所授課程中加入前置課程內容，進而導致課程知識點太過飽滿，學生很難在短時間內接受。

（二）教學內容缺乏統一性

我國的影視專業類高校數量偏少，近年來，各大院校陸陸續續開展了影視專業的教育，影視專業的人才儲備才得以快速增長。由于影視專業畢業人數偏少，高學歷畢業生更是稀少，難以滿足社會需求。很多高校的影視類課程教師被迫“轉型”，從表面上看，這些教師都能完成基本的教學任務，然而，稍加調研就會發現，這類教師沒有系統的理論授課體系，缺少對影視腳本的精準解析，更有甚者會對學生投其所好，為了學生評教的高分而對學生放寬要求。

（三）影視類課程教學方法單一

10月14日，中國銀行昭通市分行副行長岳浩代表中國銀行向該行昭通市分行掛鉤扶貧點——彝良縣樹林鄉管壩村捐贈10萬元，用于援建該村紙廠村民活動廣場，助力該村基礎設施建設。

為了促進影視類課程教育的發展，院校應當加強組織領導，從校領導層面重視影視類課程在藝術類專業，尤其是數字媒體設計專業中的作用，設計對應的人才培養方案、課程標準、課程評價體系，建立健全領導機構帶頭、相關部門負責、授課教師積極參與的體系，定期開展教研活動，給教師提供培訓進修的路徑。此外，在條件允許的情況下，高職院校要加大對影視類課程的軟硬件投入，購買相關的教學設備，鼓勵教師主動與電視臺、地方企業等相關單位開展校企合作，相互借鑒學習，共享優質資源。同時，積極引進影視類高學歷、高素質人才或出臺相關優惠政策，鼓勵教師提升學歷，加強師資隊伍的建設。

（四）影視類課程數量無法滿足需求

此外，受益于科技的發展，影視藝術通過各種短視頻平臺、直播等方式出現在大學生的日常生活中。與此同時，學生的審美素養卻未能與時俱進，教師在教學的過程中又過于強調拍攝的技法而忽略對學生審美的培養，導致學生在學習過程中不能有效地對新媒體發展所產生的負面影響進行抵抗，反而出現學生爭相模仿“網紅”的情況，一些學生的作品出現“低俗”的元素。

目前，高職院校多采用本科院校的教學模式，“講授”是主要的教學方法，因此影視類課程最終變成了一門單純的理論課程，課堂效果不佳，在此基礎上進行之后的實踐環節，無法達到預期的目標。

（五）課程師資缺乏

在同一個課程標準下，不同授課教師的認知不同，教學的側重點也會有所出入。與本科院校相比，高職院校學生在校學習時間縮短了一年，因此，很多課程需要同時進行。在實際的教學過程中，影視教育專業畢業的教師的授課通常會出現一些共性問題，如專業知識多、理論性太強，學生聽不懂、不愿意聽。非影視教育專業畢業的教師則會出現專業知識儲備不足，影響教學質量的問題。這些都是由于高職院校沒有統一對教師進行相關指導。

三、影視類課程教學改革方案探究

隨著影視藝術在大眾生活中的占比不斷增加，傳播方式不斷簡化，影視藝術已經成為人們生活的重要組成部分。影視藝術承擔著泛社會化教育功能，優秀的影視藝術作品在給觀眾帶來視覺沖擊、視覺震撼、視覺享受的同時還能夠對個體的價值觀產生影響。因此，充分發揮影視類課程的功能，讓影視類教育課程成為高職院校培養高素質人才、開展思想政治教育的有效途徑，這就需要集合學校、教師及大學生個人的力量，共同推動影視類課程教學改革。

（一）院校層面

2）娘子關泉水作為陽泉市的主要供水水源，承擔著陽泉市區和平定縣、陽泉郊區及沿線工農業生產及生活用水，受地質環境的影響，水質中硫酸鹽、總硬度偏高，除礦坑水和河流污染入滲影響外，污染的巖溶水井也是造成巖溶水硫酸鹽、總硬度逐年升高的主要原因之一，必須引起足夠重視，及早進行治理[3]。

（二）教師層面

作為教育環節的重點，教師應當時刻牢記教書育人的使命，不斷提升自身的影視藝術專業素養，增加自身的知識儲備，這樣才能保證課程教學不會與時代、社會脫軌。由于影視專業人才稀缺，其他專業教師“轉行”的情況時常發生，授課教師更應該積極地查缺補漏，針對自身的不足，進行對應的訓練，不斷提高自身理論和實踐能力。教師還應當明確影視類課程在專業建設和人才培養方案中的定位。相較于其他類型的藝術類課程，影視類課程更受學生的喜愛和歡迎，教師應利用好這一優勢，讓學生保持學習興趣。在以往的影視類課程教學中，教師通常過度強調學生應掌握拍攝的技能，從而忽視學生創新思維和職業素養的培養，這導致學生畢業后從事相關的工作只會“抄襲”優秀作品，很難獨立完成創作，一旦出現問題，只會互相推諉扯皮，沒有擔當。因此，在影視類課程的教學中，教師應當平衡技能和創新的比重，強化課程思政的內容，從而培養出真正的高素質人才。

除此之外，教研室內以及教師之間應不斷創新影視類課程的教學內容，精益求精，以打造精品課程為目標。目前，高職院校的影視類課程授課方式以教師講授，學生實踐為主，這種模式的弊端是，學生在對理論知識一知半解的情況下突然動手操作，很難達到教學的預期目標。

以項目的方式開展教學，讓學生在“做中學、學中做”，既體現了以教師為主到以學生為主的學習模式的轉變，同時有效地提升學生對技能的掌握能力，還能讓學生充分了解市場對于人才的要求，為其畢業后順利進入社會打下基礎。比如，以學校的招生宣傳片、企業形象宣傳片等為項目，從課程開始，教師就對學生進行分組，輪換分工，課程結束的同時學生也掌握了一部宣傳片的拍攝所需要的各方面的技能。教研室可以定期開展教學探討，結合其他教師教學方式和學生學習情況的反饋，不斷提升影視類課程的教學質量。

四、總結

社會的飛速發展帶來了大量的就業機會，而培養符合社會發展要求的人才是高校的使命所在。作為教師，應當時刻牢記教書育人的使命，不能滿足于當下。影視類課程的教學改革不是一朝一夕就能完成的，改革過程中必然還會存在其他問題，比如，教學過程中出現的影視作品版權等問題。廣大教師要努力解決教學難題，共同為國家培養高素質人才。