“意外”的精彩

王瑩

在部分教師眼里，課堂意外就意味著教學效果不好，教學設計不到位。為了減少意外的發(fā)生，他們千方百計地把課“做”得又圓又滿，預設問題，預設答案，不容許課堂有出現(xiàn)“意外”的絲毫可能。可筆者認為，當課堂出現(xiàn)無法回避的意外時，我們應該對它有正確的認識，在冷場的時候及時調(diào)整，在出錯的時候重構共建，將一些干擾課堂的不利因素轉化成為有利因素，讓課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富，使課堂展現(xiàn)出不同的精彩。

一、順水推舟

當“意外”發(fā)生的時候，我們就可以順水推舟，在不知不覺中作出變動。比如，在教學《彩色的非洲》這一節(jié)課時，筆者預設了“為非洲的驕陽和藍天做廣告”的教學環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)一提出，就如筆者所預想的，學生們生機盎然、妙語連珠，整節(jié)課變成了歡樂的世界。就當筆者要進行下一環(huán)節(jié)的教學時，突然，有一位同學說道：“老師，為什么只為驕陽和藍天做廣告，不為非洲的鮮花和紅土、綠樹做宣傳呢？”筆者一愣，緊接著微笑道：“怎么才能把非洲的鮮花和紅土、綠樹介紹好呢？”學生：“通過朗讀課文/抓住關鍵詞/讀句子。”通過老師及時的點撥，順水推舟，享受“意外”帶來的精彩，學生們又一次“沸騰”開來。

二、臨時轉舵

在上課之前，教師都會預設好課堂教學的流程。但是，課堂是一個神奇的地方，瞬間萬變，尤其是突發(fā)事件的發(fā)生，會打亂教師的預設流程，打亂課堂教學的次序。在這種情況下，教師可以臨時轉舵，及時調(diào)整教學方向，進行教學活動的重新設計和組織。有一次筆者在教《紙船和風箏》時，一位男生突然肚子疼。同學們見此情況紛紛舉起小手，要帶這位男生去醫(yī)務室看病。10分鐘后，他們看好病回來了，同學們都熱情地為他們鼓掌。因為這件事情發(fā)生得很突然，完全超出了筆者的課前預設。因此，在課程結尾部分，筆者把原教學環(huán)節(jié)中“說說你學完此課的感受”設計成了“寫話訓練”：“請你們說說自己的生活中，曾經(jīng)因為誰的愛而怎么樣了，寫到自己的本子上。”學生寫完之后，筆者走到生病的同學面前，看完他的寫話：“因為老師和同學的愛，我又可以上課了。”然后，筆者讓全班同學一起朗讀這句話，學生們的聲音洪亮、整齊，還帶著他們心中的震撼。臨時轉舵，這節(jié)課讓老師和學生都收獲了“意外”的精彩。

三、將錯就錯

在教學過程中，學生們出現(xiàn)錯誤這是很正常的事情。有人曾經(jīng)說過：“不要輕易對你的學生說‘錯。”這一方面可以保護學生的學習積極性和自尊心，激勵他們更加大膽地回答問題和質(zhì)疑。另一方面可以挖掘“錯誤”中的有利因素，將錯就錯，為我所用。筆者曾看過這樣一個教學案例，在學習《牛郎織女》這一節(jié)課的時候，朗讀環(huán)節(jié)中，一位學生因為緊張的緣故，將“王母娘娘拔下玉簪，往背后一劃，剎那間，牛郎面前出現(xiàn)了天河”錯誤地讀成了“王母娘娘拔下玉簪，往后背一劃”。教室里頓時出現(xiàn)一片哄笑。在這樣的情況下，如果教師直接對這位學生進行批評，那么，一定會打擊到這位學生的學習積極性和自信心。教師靈機一動，將錯就錯，笑著說道：“某某同學，讀出了自己真實的感情，也讀出了對王母的痛恨。王母不顧及親身骨肉的感情，活生生、心狠手辣地將牛郎織女一家拆散。我仿佛已經(jīng)看到了她狠心地往后背一劃的血肉模糊的樣子，多解恨哪！這樣吧，我們再來聆聽某某同學的真情朗讀，感悟一下王母的可恨。”然后，這位學生感情充沛、正確地進行了朗讀，真正表達出了對王母的憎恨。這位同學非常高興，學習積極性大增，而其他的同學也受到了這種情感的感染，一起朗讀。讀畢，該文已經(jīng)在每個學生心中留下了深深的烙印。

通過這個教學案例我們可以發(fā)現(xiàn)，面對學生的錯誤朗讀和同學們的哄堂大笑，教師沒有直接批評這位學生，而是通過巧妙的語言、合理的分析為這位學生解圍。同時，教師將錯就錯，意外點撥，妙語連珠，將王母在該神話中“殘暴統(tǒng)治者”的形象充分地展現(xiàn)在學生面前，讓學生充分地感悟和體驗。通過這樣的巧妙處理，不僅可以保護出錯學生的自尊心，保護他們的學習興趣，同時，還能讓學生們更加真實、生動地體驗到學習的內(nèi)容。語文，就是一個千變?nèi)f化的世界，這個世界里沒有錯誤，只有更加巧妙的處理。于是，這一場“意外”得到了圓滿的解決，收獲了精彩。

責任編輯 鄒韻文