小學語文“激趣”教學淺釋

黃文騫

一節課的成功與否，在于學生是否能主動積極地參與其中。況且，學生的注意力極為有限。如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動參與的。即使在形式上表現出在做這件事，那也是為完成老師的任務而迫不得已。由此看來，在閱讀教學中培養學生興趣很有必要。

一、調動學生情感因素，激發學生的閱讀興趣

教師在教學中注重發揮情感因素的作用，努力激活課堂，會取得意想不到的效果。例如：在教學新課標第十冊第二十六課《少年閏土》時，我有意選擇一個特殊的日子學習——6月2日。這是孩子們剛剛過了兒童節回來學校上課，我是趁熱打鐵，在他們的興奮之情仍然處在較高之時，讓孩子們共同在課堂上交流“六·一”的快樂。他們的快樂源泉一旦打開，便像滔滔的江水奔流不息，個個說得眉飛色舞，整個課堂充滿了孩子們的歡笑聲。我趁機引入“魯迅的童年又是怎樣的呢？我們這節課就一起來看看，感受一下。”如此一說就順其自然地引出了課題，既能夠激起孩子們的興趣，又把他們的注意力牽引到課文的學習上了，可謂是一舉多得。當學習到“第二日，我便要他捕鳥。他說：‘這不能。須大雪下了才好，我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”這一部分時，孩子們更是興趣盎然，興奮異常。我又不失時機地讓部分有過捕鳥經歷的學生說說他們的方法，再在課堂上和其他孩子一起比較和評論課文的方法。這樣的教學思路，既使得孩子們理解了魯迅的童年趣事，又使得孩子們對自己的生活又多了一份熱愛。

二、因“趣”利導，激發學習熱情

熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。每個人只要對某件事產生了興趣，就一定會表現出熱情，有了熱情，就會完成得很出色。小學生都具有好動、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實。如：在教學新課標第十冊《凡卡》一文時，我設計了這樣清晰而明朗的教學程序;寫信前——寫信時——寫信后。“你喜歡文中的凡卡有一種什么感情？對鞋店的老板和伙計們呢？請說說你的想法。”這樣，使學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發了孩子們的學習激情并主動參與其中，還培養了他們的閱讀興趣。

三、激發想象力，培養閱讀興趣

在閱讀教學中，教師要不失時機地開拓學生的想象空間，充分發揮想象力，突破原有的知識圈，多方推測、假想、尋求新設想。這樣，既可以讓學生加深對課文的理解，培養學生的思維能力，激發學生的興趣。如我去湛江聽了一節名師的觀摩課，深受啟發：在了解了《烏鴉喝水》的課文內容后，老師這樣對孩子們說：“我知道我們班的小朋友很聰明，你們一定還能幫烏鴉找到更多更好的辦法喝到水！”一石激起千層浪，孩子們熱烈地討論著。有的說：“可以找一根吸管，像我們喝娃哈哈那樣，就能喝到水了。”有的說：“烏鴉可以把翅膀當作手使用，將瓶子抱起來喝。”有的說：“烏鴉可以把旁邊那些草摘一片下來，制作成一把小勺子的模樣使用。”還有的說：“找塊大一點的石頭將瓶子砸爛，反正烏鴉又喝不了很多水呀，流出來趕緊喝點也就夠了。”聽著孩子們的想象，老師格外開心。而我也在這節課中尋找到了孩子們心中對知識的渴望，從而懂得了如何去激發孩子們的想象力。

四、設計開篇談話，誘發閱讀興趣

語言對人的心理具有暗示作用，會使人激起無意識的心理活動。小學生的心理活動具有更強的受暗示性，能夠無意識地接受老師的啟發、誘導。所以，在學習一篇課文之前，教師需設計優美精彩而又具有啟發性的語言，誘發學生的閱讀興趣。又如我在聽了一位名師上的《桂林山水》一課的教學之后，深深感受到語言的設計對教學的重要性，語言的設計對孩子們的興趣的激發。他是這樣導入的：“我們的祖國是一座美麗的大花園，有連綿起伏的崇山峻嶺，有白浪滔天的萬里大川，有一望無際的良田沃土，有星羅棋布的島嶼湖泊……在我們偉大祖國的南方，因山清水秀而聞名于世的地方，就是山水甲天下的桂林，今天我們學習的《桂林山水》這篇課文，將會把大家帶到馳名天下的桂林。讓我們一起去領略桂林山水那秀麗多姿的風景吧。”幾句意境開闊的導語，形象鮮明地把桂林山水推到學生面前，學生真恨不得馬上飛到桂林去飽覽祖國的大好河山。這樣，學生在感受、玩味美的語言的同時，必定直覺地感知教師的談話動機，激起情感共鳴，形成閱讀興趣。

責任編輯 龍建剛