核心素養理念下初中數學教學探究

?江蘇省常熟市福山中學 薛 珂

1 引言

現階段，我國教育部門不斷對課程進行改革與創新，對學生的核心素養提出越來越高的要求，而數學學科教育作為初中教育體系中三大支柱之一，在學生的核心素養培養過程中具有極其重要的作用.教師在開展初中數學教學時，培養學生的核心素養，有助于學生擺脫定式思維的束縛，不斷釋放與開發學生的數學學習潛能.大部分數學知識都十分復雜與抽象，學生在學習時，一般情況下，都會存在因無法理解而失去興趣.因此，在核心素養理念下，教師通過對初中數學教學方式進行變革與創新，能夠促使教學質量大幅提升，不斷培養學生的創新性與發散思維，促使學生更加全面、健康地發展與成長.

2 核心素養理念在初中數學教學中的重要性

初中階段是學生發展思維智力、情感態度與能力素質的重要階段，這個階段學生根本無法利用辯證的眼光，對一個事物進行客觀認識與評判，教師需要采取多樣化的方式，引導學生全面的認知事物，并對其進行正確地判斷.然而，我國大部分初中數學教師并沒有使用合適的策略，只是對學生進行說教，口頭說教的方式雖然直接，但是根本無法調動學生的主觀能動性，甚至會影響學生綜合素質的發展.培養學生的核心素養，有助于學生對數學知識的理解與掌握，促使學生靈活運用所學數學知識解決實際生活中的問題，不斷提升學生思維能力，進而提升學生的綜合素質[1].因此，教師將核心素養理念融入到初中數學教學中并優化教學過程，能夠使學生的學習質量與效率得到提升，從而使初中數學教學充分滿足課程改革的要求.

3 核心素養理念下初中數學教學中存在的問題

3.1 教學目標整體性較差

新課程標準明確要求，初中數學教學需要樹立三維教學目標，確保學生的綜合素質得到強化.然而，大部分教師在初中數學教學過程中，仍然將知識講解與技能培訓作為教學重點，并不重視學生數學思維、數學精神與數學態度等方面的培養，導致學生無法形成較強的數學學習能力.在傳統教學模式下，初中數學教學目標與教學理念過于落后，導致教師完全忽視學生的自主學習能力與探究能力的培養，使得學生被動地接受數學知識，并死記硬背，根本無法有效地運用數學知識舉一反三.因此，造成初中數學教學存在上述情況的主要原因就是，教學目標整體性較差，教師的教學側重點發生了偏移.

3.2 教材利用率較低

初中數學教材中所包含的數學知識，都是最實用、基礎的數學知識，是教師培養學生核心素養的基礎.然而，大部分教師開展教學時，沒有充分利用數學教材的內容進行教學，只是向學生講授數學知識，根本沒有對教材中其他內容進行挖掘[2].其次，教師在開展教學時，通常都是讓學生利用死記硬背的方法學習數學知識，完全忽視學生數學興趣的培養，導致學生始終處于被動學習的狀態，嚴重影響學生的學習效率與學習效果，極其不利于學生核心素養的提升.

4 核心素養理念下初中數學教學的策略

4.1 在教學中設計相應問題，發展學生核心素養

疑問能夠誘發思考，思考源于疑問，良好的問題設計，能夠確保對學生進行有效的引導與啟發，并幫助學生進行深入的思考與討論，促使學生形成良好的探究精神，進而使學生的學習效果得到強化.因此，教師引導學生學習時，可以巧妙設計一些導學問題，幫助學生深刻認知所學的數學問題，促使學生的核心素養得到充分的發展.

圖1

例1如圖1所示，△ABC中，AD⊥BC于點D，BE⊥AC于點E，且DA=BD，DA與BE交于點H，由此推斷△AHB≌△ACD，試問：此結論是否準確？

學生積極思考教師所提出的問題，并利用小組合作的形式進行討論，然后教師與學生進行交流：

生：我們經過一系列的討論與計算，覺得上述結論是正確的.

師：請你講解一下這道題.

生：由BE與DA相交于點H，得∠AHB=∠CEB=90°.由∠BCE+CBE=90°，∠DCA+∠DAC=90°，可知∠CAD=∠CBE.之后再根據全等三角形的判定定理，即可確定△AHB≌△ACD.

師：雖然你的理由很充分，但是BE與DA相交于點H，∠AHB看起來不太像直角，你確定這個角度的計算過程是正確的？

生：我仔細看了一下，應該是∠ADB=∠CEB=90°.

師：那現在你還覺得△AHB≌△ACD這個結論是正確的嗎？

生：不，這個結論是錯誤的，因為二者之間并不是全等的關系.

教師與學生一系列的問答對話，能夠使學生更加積極地思考，不斷促進學生學習能力的發展，使教學充分滿足核心素養的要求.

4.2 基于求異思維，促進學生核心素養的發展

在傳統的初中數學教學過程中，大部分教師都十分重視問題答案的標準性，教師的這種行為極其不利于學生問題求解能力與思維能力的培養，甚至會對學生核心素養的提升造成極其嚴重的影響.教師在開展教學時，必須注重課堂教學的開放性，只有在開放性的學習環境中，學生才能夠更加全身心地投入到數學學習中，促使數學思維能力與核心素養得到大幅提升.

例2如圖2所示，已知∠ABC為60°，AC=65，AB=40，試求邊BC的長度.

圖2

師：除了運用勾股定理，是否還可以運用其他方法求解？

生：我的解題思路與勾股定理求解的思路大致相同，但是具體求解方法存在不同.我首先運用勾股定理與三角形的性質，求出AD與CD的長度，再求出BC的長度.

師：同學們覺得哪種方法更好？

教師利用上述這種開放式的問題情境，能夠讓學生之間通過交流，意識到第二種求解方法比第一種方法更加便捷.因此，教師利用這種開放式教學過程，開展教學活動，有助于發展學生的求異思維與綜合能力，從而使學生形成良好的核心素養.

5 結束語

初中階段的數學學習是學生學習過程中最重要的階段，特別是隨著我國教育部門越來越重視學生核心素養的培養，數學教師不斷創新與優化教學過程，更加有利于學生數學學習能力的培養，促使學生核心素養培養的目標的實現，將學生培養為社會所需要的高質量人才.然而，我國大部分初中數學教學都存在一些問題，例如，教學目標整體性較差，教材利用率較低，導致教師根本無法有效地培養學生的核心素養.因此，在核心素養理念下，教師不僅需要創設問題情境，也需要根據學生的求異思維，引導學生學習，不斷強化學生的綜合素質，確保學生形成良好的核心素養，從而使初中數學教學滿足課程改革的要求.