核心素養視角下小學英語詞匯課教學設計
——以Unit 3 Weather Part A Let’s learn為例

林雪燕

引言

詞匯是句子的基礎，是語言最小的意義單位。在小學英語課堂上，為了夯實學生英語學習綜合技能，提高其與人交際的能力，詞匯教學非常重要。然而，在目前的小學英語詞匯教學中，雖然很多教師能意識到語境對學生理解語言、運用語言的重要作用，但是由于課堂時間有限，他們往往采用簡單的帶讀方式讓學生跟讀，進行重復、機械性記憶；鞏固復習詞匯則依賴布置大量的抄寫作業，讓學生通過反復抄寫、背誦聽寫單詞，加深對單詞的記憶。在這樣的教學方式下，單詞成了困擾學生學習英語的一個重要因素。單詞總是記不住，死記硬背忘得快，記憶單詞的過程枯燥乏味，很容易使學生喪失學習英語的興趣（陳燕燕 2012）。即使是英語成績好的學生，也常常遇到在實際交流、對話中，因為沒有正確運用語言而產生誤解的情況，或者無法與他人進行流利、順暢的溝通。針對這一現狀，為了培養學生的英語學科核心素養，在小學英語詞匯教學中，教師要創設貼近生活實際的語境，讓學生在有“信息溝”的語言環境中使用語言，使枯燥的語言知識變為有意義的情境，激發其學習英語的興趣，增強其學習英語的自信心，充分發揮其學習的主觀能動性，從而提高其學習效果。

核心素養是當前教育教學界的熱門話題，指統整的知識、能力及態度等素養，能積極地適應個人及社會發展的需求，使個人得以面對現在與未來的生活挑戰（蔡清田 2018）。簡而言之，核心素養視角下的教育目的是培養一個全能型的人，使其樹立終身學習、跨學科學習的意識，能夠與個人、經濟、社會建立良好的互動關系。學生在真實、有意義的語境中感知語言，理解語言知識，在理解的基礎上運用語言，能夠培養思維能力，提高綜合語言運用能力，培養交際能力，發展自主學習能力。由此可見，核心素養觀點與新課程改革目的相契合。為了培養學生的英語學科核心素養，小學英語詞匯教學應如何進行有效設計？下面以修訂版PEP小學《英語》四年級（下）Unit 3 Weather Part A Let’s learn詞匯教學設計為例，探究核心素養視角下小學英語詞匯教學的實施策略。

一、詞匯課教學分析

（一）教材內容

本堂課是第一課時的詞匯教學，教學內容是關于談論天氣狀況的一些基本的形容詞和句型。該單元的各個部分都是圍繞天氣展開，也就是說本課時的教學內容是本單元的基礎。為了使學生的語言學習更能結合生活實際，教師在教材處理上選擇貼近其生活實際的天氣預報文本，著重培養其綜合語言運用能力。

（二）學情

在兒童心理年齡發展方面，四年級學生喜歡與人交流，且思維較活躍，喜歡模仿他人，能夠積極參與活動；在學習知識背景方面，四年級學生已經掌握了部分英語日常用語，并對天氣有一定的感受，積累了一定的經驗。為了激發學生的學習興趣，提升其綜合語言運用能力，結合教材內容與學生特點，本堂課以can do為目標，把詞匯放在情境文本中自然呈現，基于文本促進詞匯“音、形、義、用”的有效教學。以文本為載體，設計語用情境，以活動、游戲、展示為手段，通過聽、說、讀、寫綜合技能訓練，師生互動交流與合作展示等活動給學生提供真實使用語言的空間，融詞匯教學于語言交際中，讓其自然、愉快地理解并掌握詞匯的音、形、義，在生動、形象的語言情境中感知、理解、運用，從而培養其綜合語言運用能力。通過引導學生根據不同地方的溫度預測天氣，培養其學后的思維能力，激發其好奇心和求知欲，并增進其情感參與。

（三）教學目標

1.知識目標

學生能聽、說、認讀五個單詞：weather、warm、hot、cool、cold ；能聽懂、會說句型 It’s warm/hot/cool/cold in...，并能在實際情境中靈活運用。

2.能力目標

學生能根據溫度判斷 warm、hot、cool、cold，能夠用英語進行簡單的天氣預報，并提高綜合語言運用能力。

3.情感目標

學生能在課堂活動中增強實踐意識，學會觀察、積極思考、大膽參與、團結合作，在學習英語知識的同時交流個人生活經驗。

4.學習策略

學生能在課堂活動中增強實踐意識，學會觀察、積極思考、團結合作。

5.文化目標

學生能了解主要城市的天氣差異；知道溫度的計量單位有攝氏度與華氏度之分。

在本堂課中，通過以情境教學為主，自然拼讀法、TPR、游戲教學法為輔開展教學；學習有關天氣的詞匯是重點，運用所學詞匯進行口頭天氣預報是難點。

二、教學設計與實施

教學設計與實施這一部分主要是關于詞匯課教學設計在課堂中的應用。本次課堂教學設計主要包括課前導入、教學內容呈現、機械操練與意義操練、拓展與輸出四個教學步驟，讓學生由參與課堂到融入課堂，由深化課堂到超越課堂，從而實現有效的課堂教學。

（一）課堂導入

1.主題歌曲導入

教師在課前播放一首關于天氣的英語兒歌Weather song，以歡快的歌曲營造課堂輕松、愉快的氛圍，且歌曲契合本堂課的主題。

2.話題討論

教師與學生進行自由交談，談論當天的天氣，借機引出weather一詞。教師出示教具———溫度計，讓學生觀察。學生在教師語言的指引下，區分攝氏度與華氏度的概念。通過學生熟悉的生活物品引入新課話題，使其在輕松、愉快的交際中激活與本堂課相關的知識背景，并為接下來的學習作鋪墊。

（二）教學內容呈現

1.What should I wear

教師在PPT上呈現了一些不同季節的衣服，如大衣、毛衣、外套、短袖、襯衣等，與學生一起復習已經學過的衣服的單詞，然后拿起教具溫度計，依次將溫度計調到不同的溫度，詢問其不同溫度下的感受，即 warm、hot、cool、cold，在問答中呈現新詞。教師讓學生思考，在不同溫度下的穿衣變化，幫助圖片中的娃娃選擇恰當的衣服。

T：What’s the degree centigrade?

Ss：It’s 30 degree.

T：Is it cold?（The teacher says the sentences with the action of hug to show she is very cold.Let the students get to know the meaning of the new word“cold”.）

Ss：No.

T：Is it hot?（The teacher does the action like she feels very hot，to let the student know the meaning of what she is talking about.）

Ss：Yes.

T：Look，who is it?（The teacher presents a picture of a doll on the screen）It’s a pretty doll!She is wearing the dress，it’s very hot.

教師將溫度計調到5攝氏度。

T ：Children，look，what’s the degree centigrade now?

Ss：It’s 5 degree.

T：Yes，it’s 5 degree.But the doll is wearing the dress.It’s cold，（with the action to show the feeling of cold.）what should she do?Think about it.

Ss：The coat.

T：Yes，she should put on a coat.（do the action with the sentence）

By doing the actions，students can get the meaning directly，they can also say out and spell the word by phonics.

由于本堂課是新授課，教師通過做動作加上語氣變化，幫助學生理解單詞的意思。此教學環節的目的是在生活情境會話中自然呈現詞匯，融詞匯教學于語言交際中。

2.在對話中使用單詞，在情境中感知語言

根據本堂課的單詞特點，教師用圖片創設情境，通過與學生進行交流、對話，使其感知語言知識點。教師在黑板上呈現四張不同季節的圖片，并提問：“How is the weather?/What’s the weather like in...?”教師引導學生用已學句型“It’s...”回答。教師在情境會話中自然呈現詞匯，融詞匯教學于語言交際中，使學生在對話中初步感知詞匯，理解詞匯的音、形、義，由詞匯到句子，在有意義的語境中理解詞匯。

（三）機械操練與意義操練

1.Sharp eyes

教師在電腦屏幕上快速閃現本堂課的重點單詞，讓學生分小組搶答，答得最快、最準的小組獲得積分，該活動的目的是鞏固詞匯的形。

2.Let’s chant

在節奏感很強的背景音樂中，教師呈現課文中Let’s chant的內容，讓學生跟讀。由于前面的大量鋪墊，chant朗朗上口，學生很容易便記住了單詞的發音。這首chant的設計符合該年齡段學生的認知特點。在課堂上，教師特別注意學生容易犯錯的地方，如針對新詞weather，對基礎較差的學生，需要反復記憶。該環節是為了融入詞匯的音、形、義。

3.Guess and say

教師讓學生通過大轉盤猜天氣，并適當拓展幾個常用的世界各地的城市名稱及其他天氣名詞，讓他們根據關鍵詞用“It’s...in...”句型說出猜到的結果，組成 Crazy sentences，如“It’s warm in Shanghai.”，使其在游戲中鞏固詞匯的音、形，實現由詞到句子的過渡，為天氣預報的輸出作準備。此游戲環節分小組展開競賽。

4.Listen and choose

教師播放教材文本中有關天氣預報的動畫音頻，讓學生聽一段天氣預報的錄音，并找出答案，然后把 warm、hot、cool、cold等單詞卡貼在相應的城市旁邊，進一步鞏固詞匯的音、形、義。學生在教師的指導下，簡單地根據表格內容復述天氣預報的內容。

該環節是嘗試從音、義到形的活動練習，讓學生通過真實的語用情境理解并鞏固詞匯的音、形、義，理解文本并獲取重要信息，從而能在交際中正確運用。

（四）Expand and output

結合本單元的Good to know的課外知識點與本堂課的知識點，超越文本，設計文本作為綜合拓展，旨在發展學生的閱讀與思維能力。教師扮演天氣預報員湯姆（Tom）進行天氣預報，并提問學生。通過讓學生在情境中問答，檢驗其是否理解了文本內容。具體見下圖：

結語

本堂課通過實際生活場景引導學生感知溫度變化，詞不離句，句不離景，由點到面，由易到難，層層遞進；在重難點的突破上反復了兩次，有助于學生真正掌握新單詞和句型；考慮到四年級學生的學習心理，操練過程中采用加分的評價體系，激發他們的學習興趣，最后的產出是讓其進行天氣預報，以鞏固知識。總體來說，以上教學設計層次清楚，環環相扣，循序漸進，達到了教學目標，是符合學科核心素養價值觀念的課堂教學設計。在英語詞匯教學設計中，教師需要注意以下幾點：其一，課堂導入的情境創設要真實，盡量貼近學生的實際生活。只有這樣，才能真正激活學生的生活背景知識。其二，詞匯操練環節要將機械操練與意義操練相結合，活動設計要有趣味性。由于小學生的形象記憶力較好，教師應采取多種手段吸引他們的注意力。其三，教學要以學生為本。教師要認真分析學生的年齡特征，根據他們的認知特點選擇合適的教學方法。其四，課堂教學既要培養學生的英語學科核心素養，又要適應新課標的要求，不能脫離教學目標。