基于思維品質培養的高中英語閱讀教學研究
——以Unit 1 Behind the scenes為例

吳雨涵 孫娜娜

一、問題的提出

長期以來，英語教學與思維培養似乎關聯不大（夏谷鳴 2017：9）。在目前的高中英語教學中，教師傾向通過機械練習讓學生鞏固知識；學生傾向通過死記硬背記憶知識；讓學生開動腦筋，訓練其思維品質的機會十分匱乏。一些教師誤認為學生的思維品質是在數學、物理、化學等理科學習中發展而來的，沒有意識到語言與思維之間存在十分密切的關系，即語言是思維的起點，人類之所以擁有復雜的思維，是因為有一套成熟的語言系統，沒有語言，便無法培養學生的思維品質。在學習母語或者母語之外語言的過程中，學生的大腦及心智會隨之發展。因此，英語學科能夠培養學生的思維品質，且英語語言本身所具備的特點決定其能夠培養學生特定、獨有的思維品質。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）首次將思維品質納入英語學科核心素養，體現了英語學科的育人功能，同時明確了教師的任務不僅僅是提升學生的語言能力，更是使其各種思維能力在學習英語的過程中得到提高。英語作為一門語言類學科，在思維品質的培養上有獨有的作用。英語學科核心素養中對思維品質的要求，體現了國家對通過英語學科教育培養學生思維品質的重視，同時啟示教師關注對學生思維品質的培養。Reading板塊是高中英語教材中一個非常重要的部分，教師可以設計豐富的讀前、讀中和讀后活動，并配合教材所提供的練習活動及開放性問題培養學生的思維品質。下面，以《普通高中教科書·英語》（譯林版）必修2 Unit 1 Reading板塊的Behind the scenes為閱讀材料，從思維的邏輯性、批判性、創新性三個方面出發，探究如何在高中英語閱讀教學中對學生進行系統地思維訓練，培養其思維品質。

二、基于思維品質培養的高中英語閱讀教學案例

閱讀板塊是高中英語教材中十分重要的一個板塊，因為在學習閱讀板塊時，學生可以接觸不同類型的主題語境、語篇類型，學習豐富的語言知識和文化知識，提升各種閱讀技能，并運用學習策略。可以說，閱讀板塊是實現英語學科核心素養課程目標的重要載體。

（一）教學內容

Behind the scenes是一篇演講稿，它從一位電影評論家的視角講述了電影制作背后一些鮮為人知的知識，旨在幫助學生意識到一部電影誕生背后的工程之大、過程之艱，以及團隊合作的重要性，激勵其做任何事情都全力以赴。本篇演講稿邏輯清晰，結構合理，并暗含許多寫作技巧——開篇以一個與學生生活緊密聯系的問題“你首先會注意到一部電影的哪個方面？”為引子，引發其思考，激發其閱讀興趣，并引出文章主題；第二至四段分別介紹了電影的三要素，即聲效、視覺特效、道具，并以著名電影為例論證觀點，使觀點生動、有力；結尾段運用暗喻的修辭，將所能看到的、在電影屏幕上呈現的部分比作冰山一角，使學生對抽象的描述有具體的認知，并升華主題，使其有所感悟，進行情感教育。

（二）教學過程

1.導入

調用多種感官導入話題，在觀察中培養學生的邏輯性思維。

（1）調用多種感官導入話題。

教師在上課之初，在幻燈片上展示Welcome to the Unit部分的4張電影海報，并播放電影《哪吒之魔童降世》（其中一張海報所對應的電影）的片段。觀看完畢，教師請學生用英語說出這4部電影分別對應的電影類型，并在幻燈片上展示更多類型的電影海報圖片同時配以聲效，帶領學生積累更多關于電影類型的英語表達，如horror、musical、comedy等。

【設計說明】在導入環節以視頻的方式向學生展示教材某部分的相關電影片段，以吸引其注意，激發其學習興趣；通過調動學生的多種感官——視覺、聽覺學習電影類型的英語表達，幫助其牢固記憶電影類詞塊。

（2）在觀察中培養學生的邏輯性思維。

在學生學習完電影類型的相關表達后，教師讓其仔細觀察這4張電影海報，并向學生提出問題：“Can you find some common features of these film posters?”

【設計說明】觀察是獲取信息的一種知覺活動，是有目的、有計劃、比較持久的行為（夏谷鳴 2017：10），是一種十分重要的認知能力。學生通過對細節的觀察，能夠培養邏輯性思維。教師通過設置該問題：請學生觀察4張電影海報并找出其共同點，一方面有利于培養學生觀察并獲取信息的能力；另一方面，由于4張電影海報涉及中、美、法三個不同國家，學生可以通過電影海報的設計觀察不同國家文化的異同，符合《課程標準》中思維品質方面“觀察語言和文化的各種現象”的要求。

2.讀前：預測內容，助力文本理解

（1）引導學生通過觀察標題、圖片預測文章內容。

T：Please look at the title and pictures showed in the passage and think about the following questions.Then，try to have a guess about the content of this passage.

①Look at the dinosaur in the left picture.Which film can you think of and what may this paragraph talk about?

②Here，in the right picture is an iceberg.So how can iceberg relate to film-making?

（2）引導學生通過完成判斷正誤的讀前練習（見下表）預測文章內容。

Before After Sound effects are often added after a scene has been shot.A green screen is needed if we want to use the technology of CGI.Great efforts must sometimes be made to research，find and build objects in order to make a film look real.

T：Here are three sentences related to the passage.Now predict whether they are true or false and tick the statements that you think are true in the“before reading column”.

【設計說明】預測能力是一項十分重要的閱讀技能。預測無論正確與否，都能夠使學生對文章有更深刻的理解，因此，教師在讀前環節應注重對學生預測能力的培養。一方面文章的標題、插圖往往包含文章的重要信息，因此它們是幫助學生有效預測的重要材料；另一方面，教師從文章的三個主段落中選取或改寫三句話，讓學生在讀前環節預測正、誤，有利于其帶有目的、饒有興趣地開始閱讀，為接下來的閱讀活動作好心理準備。

3.讀中：分析語篇，培養學生的邏輯性思維；巧妙設疑，培養學生的批判性思維

（1）分析語篇培養學生的邏輯性思維。

①教師首先讓學生迅速瀏覽全文，畫出每段的主題句，并完成A1部分對語篇整體理解（即主旨大意）的練習。在學生完成該部分練習后，教師帶領其梳理語篇結構，并教授略讀技巧。

②在學生對該語篇形成整體理解后，教師帶領學生再次細讀課文。教師讓學生閱讀第一段并回答問題：“What’s the function of the first paragraph?”以探究第一段的寫作意圖；讓學生閱讀第二、三、四段，邊讀邊完成A2部分對語篇細節理解的練習。在此過程中，教師引導學生體會主題句與信息支撐句的關系；讓學生閱讀最后一段并引導其感悟總結段對全文的升華及作者的真實演講意圖。語篇分析進行至此，學生對其整體框架、細節信息都有了較好的理解。此時，教師帶領學生再次梳理并整合語篇信息，以信息結構圖（見下圖）的形式將文章內容呈現出來，幫助其在大腦中對該語篇形成更有邏輯、清晰的認知，加深其對文本的理解。

文章信息結構圖

【設計說明】該部分主要通過分析語篇（整體結構及細節信息）的活動培養學生的邏輯性思維。分析是將研究對象的整體分為部分并分別加以考察的認識活動（夏谷鳴 2017：11）。一方面，教師借助A1部分的練習，以思維導圖的形式引導學生分析語篇的宏觀結構；另一方面，教師引導學生結合A2部分的表格逐段分析語篇的細節信息。在一系列活動中，通過分析語篇結構的條理性、主題句與信息支撐句的關系培養學生的邏輯性思維。同時，以圖表形式呈現文章結構、段落大意、主題句與信息支撐句的關系，能夠促進學生更有邏輯地思考問題。此外，在分析語篇中穿插讓學生概括文章主旨大意、判斷作者寫作意圖的活動，對其邏輯性思維的培養同樣起促進作用。

（2）巧妙設疑，培養學生的批判性思維。

在理解文本表層信息的基礎上，教師圍繞CGI技術與學生展開討論，為其科普CGI的相關知識，并引導其思考問題：“We all know that CGI has been widely used in film-making，right?So do you support the use of CGI in film?Why or why not?You can discuss with your partner and list your reasons in an organized way.”

【設計說明】批判性思維不僅指批判與質疑，還包括積極思考、深度理解、分析判斷、明辨是非、推理論證等（陳則航、王薔，等 2019：96）。教師在帶領學生完成對文章表層信息的學習后，應進一步引導其深度理解文章，促使其評價文章內容、作者觀點等，以培養其批判性思維。因此，在該階段，教師選取A3部分的問題“你是否支持在電影中使用CGI技術”，引發學生思考CGI技術的利弊，形成自己的觀點與態度，從而培養其批判性思維，并使其在與同桌的討論中培養合作學習的意識。

4.讀后：通過復述、聯想培養學生的創新性思維

（1）通過復述培養學生的創新性思維。

教師將全班學生分為3組，各組介紹一個剛才在課文中所學的電影制作的要素，要求以第一人稱口吻準確地將文本中的信息口頭復述出來，并與組內成員交流，改進自己的表達。

（2）通過聯想培養學生的創新性思維。

①教師創設情境并給予提示，讓學生對電影制作的相關詞匯進行聯想。

T：Imagine now you are a famous producer.A reporter is interviewing you about how to make a successful film.Can you list some film-related words as much as possible?You can talk with your partner and list according to these four steps：preparation，shooting，post-production and release.

教師以流程圖的形式將學生想到的詞填到相應位置，補充更多與電影制作相關的詞匯，并讓其由這些詞匯聯想相應的電影職業。

②教師教授給學生有效記憶詞匯的技巧：按主題，通過聯想記憶相關詞匯。

【設計說明】創新思維能力是思維能力中層次較高的一種能力。英語學習者可以借助語言的創造性，使用新穎的表達方式，表達新的概念，從而促進創新思維能力的發展（程曉堂 2015）。首先，復述是讀后經常進行的一項活動，但與以往復述活動不同的是，教師對學生的復述提出了新的要求：轉換人稱，以第一人稱的口吻介紹聲效、視覺特效、道具，利用語言的創造性特征，使用新穎的表達方式復述文本內容。這有利于培養學生的創新性思維能力。其次，設置情境，讓學生解決問題、完成任務，也是發展其創造性思維的重要途徑之一（陳則航、王薔，等 2019：95）。在讀后的第二個活動中，教師首先為學生創設真實情境：假設你現在是一名知名制片人，一名記者正在采訪你。讓學生由文本中所學的電影制作三要素聯想到其他要素，并從電影制作的要素聯想到相關的電影工作。該活動的設置目的在于通過聯想培養學生的發散性思維，引導其體會同一主題下詞匯之間的密切聯系，達到使其由一個單詞聯想到一組單詞的目的，并間接培養其創新性思維。

三、教學反思

核心素養是黨的教育方針的具體化、細化，英語學科核心素養是以英語本質為基礎，以發揮其獨特育人價值為目的，與課程教學相聯系而形成的。思維品質是英語學科核心素養的心智特征。以上主要以閱讀教學為出發點，探討了如何在讀前、讀中、讀后環節循序漸進地訓練學生的思維能力。希望廣大教師能夠從中獲得靈感，并探索更多在教學中培養學生思維品質的途徑，鼓勵其多思考、多質疑，并勇于表達自己的觀點，成為主動的學習者。