小學英語單元整體“VR”繪本深度閱讀混合式教學模式建構探究

張柳妍

引言

現階段線上線下兩種教學組織形式融合的混合式教學已被廣泛應用，促進了真正意義上的因地制宜、因材施教（汪丙國、梁杏，等 2020）。根據《關于進一步加強校園疫情防控工作的通知》，學校英語教學團隊積極穩妥地開展“互聯網＋教育”，結合學校英語學科單元整體教學，實現小學英語“VR”繪本深度閱讀的校本課程線上與線下混合式教學常態化。

一、單元整體混合式閱讀教學模式的變革

為了落實立德樹人的根本任務，堅持五育并舉，科學、穩定、有序地開展混合式閱讀教學，教師要從《義務教育英語課程標準（2022年版）》出發，立足單元主題，根據學生的學習需求、課程知識背景與閱讀儲備，結合線上線下混合式教學的可行性，合理調整并優化課程教學計劃、教學組織形式、教學評價方式。所謂混合式學習，是在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式（趙丹 2017）。

（一）混合式閱讀教學計劃的特點

首先，“線上＋線下”是混合式教學與傳統教學最大的區別。在各學校及科組制訂的總教學目標框架的指導下，各年級集備組切實立足學情，在與教師、學生充分討論的基礎上設計教學方案和授課計劃表。其次，出于保護學生視力和身心健康的考慮，課程嚴格按照教育部要求，控制中小學生每天屏幕學習時間和作業時間；小學每天線上教育時間原則上不超過2小時。最后，推動“線上資源學習”與“線下學習活動”合理銜接。學生利用教師提供的網絡資源，先自主線上學習，帶著問題、任務進入課堂，有針對性地和教師進行教學互動與討論，并參與教師布置的項目式學習，進一步探討繪本閱讀的內涵，提高學習能動性與實踐能力。

（二）混合式閱讀教學內容的變革

一般而言，網絡上的大部分繪本閱讀資源是獨立的、沒有經過整體設計、沒有延續性的，這不利于學生全語言學習、整體語言學習，會影響其整體理解能力和綜合語言運用能力的提升。因此，教師要站在單元整體的視角，結合學生的實際認知能力，根據教材單元主題、語言功能和結構內容自主設計、開發圖文并茂、聲色俱全的校本“線上”課程，如教學團隊研發的小學英語“VR”繪本深度閱讀的校本課程。另外，合理、有趣的“線下”實踐活動可以助力“線上”教學，以取得最佳的教學效果。

（三）混合式閱讀學習模式的運用

為了提高教學效果，教學團隊的混合式教學主要引導學生進行項目式學習（Project-Based Learning，PBL）、團隊學習（Team-Based Learning，TBL） 和問題學習 （Problem-Based Learning，PrBL）等。

PBL可以使學生在一段時間內，在團隊中共同解決一個復雜問題或完成一項綜合性任務。PBL是使學生經歷全過程，通過親身體驗、深刻理解獲得核心素養發展的一種學習方式，可以使其很好地從“線上學習”進入“線下學習”。

TBL強調團隊意識。分組不是一成不變的。教師應根據學生的特點、任務的類型和難度進行不同的分組并及時調整。這有助于提升學生的適應能力，及時調整其心理狀態。

PrBL以實際問題為中心和基礎（卜彩麗、馮曉曉，等 2016）。PrBL可以提高學生主動思考、解決問題的能力，對提升其閱讀素養特別重要。閱讀材料和資源非常多，但質量參差不齊。學生只有具備主動解決問題的能力，才能更好地甄別、篩選適合自己的閱讀文本并進行自主閱讀，理解身邊未知、學會探索新知以應對未來的學習生活。

PBL、TBL、PrBL等學習方式的融合給學生提供了廣闊的思考和解決問題的空間，使其獲得了表達、交流、分享自己觀點的機會，激發了其學習興趣，實現了師生、生生之間的互動和交流。

二、小學英語“VR”繪本深度閱讀的校本課程的設計與創新

（一）“VR”繪本深度閱讀校本課程解讀

“VR”指 Visible Reading（可視化閱讀），其有三層含義：第一，強調課程以“線上”微課的形式展開，下文主要指可視化微課形式；第二，繪本閱讀的課前（Pre-reading）、課中（While-reading）、課后（Post-reading）和評價（Evaluation）四個教學環節都通過可視化的教學策略和學習策略進行互動式教與學，突顯可視化教學過程；第三，學生學習成果以可視化的形式呈現，如思維工具、閱讀匯報、閱讀分享等，即可視化學習成果（李孝燕 2019）。

深度學習是一種強調元認知策略應用的反思性學習，需要學習者反思自身的思維方式、學習方式、過程及結果等，及時發現并有效解決學習過程中存在的問題，促進對知識的理解、應用及遷移。深度學習主要以高階思維為核心特征，英語繪本閱讀要改變問題過多過淺、缺乏挑戰等弊端，以高質量的問題驅動閱讀活動，引導學生深度參與，運用分析、綜合、評價、創造等高階思維學習，錘煉深刻性、廣闊性與批判性等思維品質（冷佳青 2017）。

（二）課程設計理念及特色

1.理念

基于“互聯網＋教育”，整合教學內容，采取線上教育特殊的授課與答疑等在線互動方式，突出“以學生為中心”的教學理念，培養學生的英語學科核心素養，使其在習得學科知識的同時，了解疫情防控的相關內容，在行動和心理上作好“宅學”準備。在課程設計中，注重將各種碎片化信息和材料整合，幫助學生開展有意義的深度學習，通過一系列有意義的思考活動，由淺入深、層層遞進，將輸入與輸出相結合，不斷運用以真正掌握。

2.特色

第一，以“可視化”的形式設計課程，符合線上課程的設計需求；第二，此課程的呈現形式為“遞進式”，課時設計逐步深入，體現深度學習的閱讀課程特點。

（三）課程設計

小學英語“VR”繪本深度閱讀校本課程主要以3（Pr）—ADTC模式在三個遞進式微課中體現，見下頁圖：

繪本閱讀主要體現深度學習的思維過程。根據思維發展的規律，課程的開發具有系統性，從Surface Thinking到 Deep Thinking。

三、小學英語單元整體“VR”繪本深度閱讀教學案例

下面，將廣東省廣州市使用的教科版小學《英語》四年級（下）的教學內容及《攀登英語閱讀系列：神奇字母組合》中的繪本Run after a bird相結合，設計小學英語單元整體“VR”繪本深度閱讀混合式教學。

（一）學生背景

1.學生的心理及行為特點

四年級學生年齡小，難以長時間集中注意力，學習需要循序漸進、由淺入深。因此，本課程尤為關注讓其通過生動、有具體情節的繪本和動畫制作學習相關知識。基于兒童行為主義理論研究，學習是對學習者提供一連串的外界刺激，以形成個體某種特定反應行為的過程。本課程的微課控制在四年級學生注意力比較集中的時長之內。通過一系列生動的視頻和語音帶給學生強烈的視覺和聽覺感受，以刺激其產生一連串的學習反應行為。

2.學生的閱讀背景

四年級學生善于觀察、樂于思考和分享，并長期堅持課內外英語閱讀。其中，20%左右的優秀生思維敏捷，能獨立、流暢地閱讀《中國小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》中的第5級讀物。同時，能在小組合作中幫助“待優生”進步。60%左右的學生即將進入獨立閱讀期，并能嘗試運用課堂中總結的閱讀策略閱讀其他讀物。20%的“待優生”還處在閱讀啟蒙階段，課堂閱讀的解碼和理解能力主要依賴教師的指導。本堂課所選內容和設計符合學生的認知發展水平，能激發他們的學習興趣。

（二）教學內容及教學設計

教科版小學《英語》四年級（下）的話題涉及人、日常生活、活動、生日和運動，因此“VR”深度閱讀校本課程選擇學生感興趣和符合其認知發展水平且包含一系列動詞詞組和Mr.Dirt遛鳥的生活日常的繪本Run after a bird，層層深入地實施三個課時的三個微課，見下頁表：

單元整體“VR”繪本深度閱讀學習課程設計

其中，將PBL貫穿三個課時（Pr）。在項目伊始，教師布置一系列課程中整個“VR”課程項目學習的任務，即讓學生在學習后根據自己或小組的實際情況嘗試創編文本、寫讀后感、以小組為單位作閱讀分享匯報或制作手抄報，同時公布評價方式及評價標準。在線上學習中，學生要在網絡教學平臺進行自主學習，學習教學課件，觀看課程視頻，完成相應習題與隨堂測試等，培養自主學習能力。學生預習后遇到問題可以進行小組討論，也可以帶著問題進入課堂。教師方面，課后可以通過微信、QQ與學生面對面地互動、探討，也可以通過網絡教學平臺發布的習題及時了解其對知識點的掌握情況。同時，教師可以通過微信適時推送相關的公眾號文章。學生方面，可以利用課堂、課間、課后等時間進行討論、互動，組織有效的自主學習活動，準備后期項目式學習匯報。

四、小學英語單元整體“VR”繪本深度閱讀教學評價

英語深度閱讀教學評價主要涉及在教與學的反思有深度、課堂反饋及時有度、體現深度學習效果三個方面。

（一）教與學的反思有深度

英語深度閱讀教學評價致力于提升教師和學生的深度反思能力，以提高教與學的效率（王曉倩2018）。就教師而言，對學生學習結果的分析有助于發現問題，調整教學策略，促進對教學內容、教學方法和教學過程的深度思考，以便優化教學效果，并在評價過程中更重視其批判性思維能力和元認知能力的發展，關注其對已有閱讀經驗和現有知識的融合，激活其對所學知識質疑和批判的能力，進一步激發其深度思考、研究、學習的動機，使其思維品質和學習效能向更高層次發展。就學生而言，對學習結果的深度反思有利于整體建構知識和對已有經驗和現有概念進行類比驗證，以便更好地促進自身在學習過程中的整體感知、自主發現和真正理解。

（二）課堂反饋及時有度

線上學習生成的學習效果比較直觀、及時。生評、師評相結合的評價方式可以提升學生的學習效能感，有利于其在學習過程中自主調整學習活動。同時，線上與線下相結合的評價也可以讓教師清楚記錄學生成長的點滴。

（三）體現深度學習效果

在深度學習理念的指導下，通過層層遞進的多元化評價活動進行英語閱讀教學評價，以檢測學生深度學習的效果。教師可以在不同課時從不同維度對學生進行測評。在第一課時可以采用“過程性在線檢測”＋“線下堂上聽讀、看讀”；在第二課時可以采用“線上個別互動、討論”＋“線下習作評價”；在第三課時可以采用“線上習作分享”＋“線下小組分享互動和作品展示匯報”。

結束語

實踐證明，小學英語單元整體“VR”繪本深度閱讀混合式教學模式不僅提高了學生的閱讀技能和讀后創新能力，鍛煉了其積極思考和創新性解決問題的能力，還提升了其整體閱讀素養，深化了課堂所學知識。