小土山奇遇記：看見孩子的力量

山東省東營市利津縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 岳 帥

我園地處黃河三角洲之上，得天獨(dú)厚的自然環(huán)境為幼兒提供了更開闊、更豐富的游戲空間。園內(nèi)一角的小土山成了幼兒的游戲樂園，這里不僅滿足了幼兒游戲的興趣和意愿，還提高了幼兒自主游戲的水平。而最近一段時(shí)間，我們班的幼兒對這個(gè)看起來“不起眼”的小土山產(chǎn)生了濃厚的興趣——有的幼兒喜歡在小土山的“阿里巴巴洞”探險(xiǎn)；有的幼兒喜歡在大滑梯上滑上滑下；有的幼兒喜歡山頂稀松的沙土。因每個(gè)幼兒的興趣點(diǎn)不同，每次小土山上都上演著不同的精彩故事。

圖1.幼兒第一次來到小土山

圖2.幼兒借用繩子把山下的幼兒拉到山頂

活動實(shí)錄與分析

一、你好，小土山

戶外時(shí)間到了，小三班的孩子們第一次來到小土山上游戲。看到與眾不同的滑滑梯，他們興奮地喊著：“那么長的滑梯，我們一起去滑吧！”鑒于小班幼兒的身體發(fā)展特點(diǎn)和游戲水平，我還是有些不放心：“孩子們，要記住安全第一。”說著，孩子們紛紛用自己的方式爬上小土山頂，其中大部分孩子選擇從平緩的坡往上爬，大膽的孩子選擇從比較陡峭的坡往上爬。爬上去之后，有幾個(gè)孩子從滑梯上滑了下去；有幾個(gè)孩子在山頂上跑來跑去；有的孩子在山頂上張望；而山下的孩子則在“阿里巴巴洞”里玩耍。突然，政政喊道：“你們快來看，站在這里能看到幼兒園里的好多玩具。”好好回應(yīng)道：“我還看到了我們的教室。”孩子們的臉上洋溢著歡樂的笑容。

分析

1.剛剛來到小土山游戲的幼兒對滑梯比較好奇，爬上滑下，循環(huán)往復(fù)。因?yàn)榍捌谠诖笮突輩^(qū)有兩周的戶外游戲時(shí)間，因而他們對此并不陌生，很快大部分幼兒就熟練地爬了上去，很好地印證了先前游戲經(jīng)驗(yàn)對后續(xù)游戲活動的支持。

2.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“愉悅的情緒有助于幼兒積極地探索環(huán)境，與他人交往，并與他人建立良好的關(guān)系。”從整個(gè)游戲過程可以看出孩子們是快樂的——愉悅的情緒不僅僅為幼兒身心健康發(fā)展提供了保障，還為接下來深入游戲提供了有效支撐。

3.因幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)體之間的差異，幼兒上小土山的方式也不盡相同。戶外活動結(jié)束后，我引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫表征和交流總結(jié)，他們紛紛講述了自己上山的方法。通過交流，幼兒獲得了更加方便快捷的“上山”方式，為接下來的游戲做好了鋪墊。

二、滑滑樂

孩子們帶著上一次游戲的經(jīng)驗(yàn)和反思，一起做了游戲計(jì)劃，并開始了關(guān)于小土山新的探索之旅。我發(fā)現(xiàn)奕奕手里拉著一個(gè)滑板，他想把滑板拖到山頂上，但動作有些笨重，最終效果不佳。“你一個(gè)人的力量太小了，試試還有其他方法可以拖動滑板嗎？”我嘗試用問題引發(fā)奕奕的思考。他轉(zhuǎn)身對政政說：“你可以幫我把滑板抬起來嗎？”政政痛快地答應(yīng)了。他們一起把滑板運(yùn)到了山頂，奕奕把滑板放在了滑梯上，他一只手扶著滑梯把手，一只手扶著滑板，然后小心翼翼地坐了上去，隨著佳佳的一聲“預(yù)備、開始”，奕奕屁股往前輕輕一溜就滑了下去。當(dāng)我還在驚訝于奕奕的游戲行為時(shí)，越來越多的孩子和奕奕一樣玩起了滑板，游戲氛圍非常活躍。

圖3.滑梯上滑滑板

分析

1.游戲剛開始，奕奕嘗試用滑板在滑梯上滑行，后來越來越多的孩子加入到“趣滑小土山”的行列中來。在小班幼兒的游戲中，幼兒模仿同伴的游戲行為，能促進(jìn)游戲的發(fā)生與發(fā)展，也讓幼兒在反復(fù)嘗試中體驗(yàn)到成功的感受。

2.整個(gè)游戲過程中，幼兒各個(gè)方面的能力都有了一定的提高。《指南》在健康領(lǐng)域指出：“幼兒要較好地勝任和完成各種大肌肉動作，還需要具備一定的協(xié)調(diào)能力和靈敏性。”幼兒拖著滑板上山時(shí)，需要用手臂去固定滑板，腳下用力向上攀登；坐在滑板上從滑梯上滑下來時(shí)需要用身體控制好滑板，保持平衡，這就很好地鍛煉了幼兒手臂、腿部肌肉的力量以及身體的耐力、協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也磨煉了幼兒堅(jiān)持不懈的意志。《指南》在語言領(lǐng)域指出：“幼兒愿意講話并且能清楚表達(dá)。”在小班幼兒的游戲中平行游戲占主導(dǎo)地位，幼兒之間簡單的交流能更好地促進(jìn)游戲的發(fā)展。因?yàn)榛鍞?shù)量有限，幼兒選擇了兩人一組共同玩，有了初步的合作意識，就能在人際交往中與同伴友好相處。《指南》在社會領(lǐng)域子領(lǐng)域“學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”中指出：“榜樣就是幼兒通過觀察模仿而學(xué)習(xí)的行為模式。”此次活動中，奕奕是其他幼兒模仿的“榜樣”，從而生成了這次自主活動。

圖4.多人合作運(yùn)滑板

三、合作的樂趣

隨著游戲的不斷推進(jìn)，小土山的山頂上出現(xiàn)了“麻煩”——越來越多的孩子想玩滑板，山頂變得有些擁擠，而且滑板數(shù)量有限，于是孩子們開始向我求助。活動結(jié)束回到教室后，我引導(dǎo)他們思考：“山頂滑梯入口的小朋友都擠在一起，很危險(xiǎn)，并且誰也沒法玩。”“滑板只可以放一個(gè)小朋友嗎？”“滑板只能在滑梯上滑下來嗎？”帶著問題，孩子們進(jìn)行了討論并對討論的結(jié)果進(jìn)行了表征。

解決辦法

方法一：有秩序地排隊(duì)上下小土山，不能退、不能擠。

方法二：多條通道上小土山，從各個(gè)方向下小土山。

方法三：規(guī)定上山路線，并做好標(biāo)記（交通指示牌）。

圖5.小土山山頂擁擠

圖6.幼兒表征解決方法一

圖7.幼兒表征解決方法二

圖8.我們的新滑道

孩子們帶著問題和討論出的方法，做了下一次的游戲計(jì)劃。一部分孩子選擇合作，如一個(gè)小朋友坐在滑板上，另一個(gè)小朋友或用繩子拉，或在后面推，進(jìn)而體驗(yàn)合作和分享的樂趣；有的小朋友則另辟蹊徑，選擇從土坡上滑下來。貝貝是第一個(gè)嘗試這種方法的，她用自己的腿掌握方向，一點(diǎn)一點(diǎn)往下滑，隨著游戲次數(shù)的增加，貝貝玩得越來越熟練了。

分析

1.提前做好計(jì)劃可以保障游戲順利進(jìn)行。游戲之前，我們對于有限的滑板和擁擠的土山進(jìn)行了討論和計(jì)劃，因此沒有出現(xiàn)爭搶滑板的現(xiàn)象，保證了游戲有序進(jìn)行；同時(shí)數(shù)量有限的滑板觸發(fā)了幼兒的協(xié)商與合作，促使他們體會到了合作的喜悅與分享的快樂。

2.當(dāng)幼兒具有一定的問題意識后，才能更好地“開動腦筋”。滑梯只有一條，但小朋友人數(shù)很多，怎么辦呢？在問題的驅(qū)使下，貝貝和墨墨兩個(gè)小朋友自主開發(fā)出了一條新跑道，從旁邊的土坡上往下滑，我不由地感嘆孩子們的創(chuàng)造力和游戲精神。

3.當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，我沒有著急介入，而是學(xué)著耐心等待，相信孩子，學(xué)會放手——相信孩子可以解決問題，認(rèn)同孩子的觀點(diǎn)，盡可能地支持孩子的自主探究和發(fā)展。

四、新朋友可以加入游戲嗎？

戶外活動一開始，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)孩子拖著蹺蹺板往山頂爬，看樣子是想坐在蹺蹺板上滑下來。我擔(dān)心安全問題也跟著他們爬上了山頂觀察——只見糖糖固定好蹺蹺板后再坐上去，準(zhǔn)備發(fā)力往下滑。我用手輕輕扶住糖糖的手臂，但是蹺蹺板并沒有下滑的趨勢。糖糖和其他幾個(gè)小朋友意識到蹺蹺板不適合這次游戲，于是放棄了。糖糖撓著頭說：“老師，我可以和好朋友們?nèi)フ覄e的玩具嗎？”我點(diǎn)頭答應(yīng)。不一會兒，孩子們搬來了梯子、迷彩墊，同時(shí)把梯子放在土坡上，攀爬梯子，登上山頂；把迷彩墊放在山坡上，爬上去再滾下來……孩子們臉上洋溢著歡樂的笑容。

分析

1.支持幼兒，鼓勵幼兒自主尋找游戲材料

因小班幼兒年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，大部分游戲材料都由教師提供，如何讓幼兒擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛就顯得格外重要。幼兒園的哪些玩具還可以在小土山上玩？帶著這個(gè)問題，孩子們一起去園內(nèi)尋找可以游戲的材料。幼兒將這些游戲材料搬到小土坡或者滑梯上，這是孩子們對游戲的深入探索和創(chuàng)新。這些游戲是孩子們自發(fā)生成的，我從孩子們的身上感受到了自主游戲的力量。

2.允許幼兒冒險(xiǎn)，適度增加游戲難度

我們要相信幼兒有自我保護(hù)的能力和規(guī)避危險(xiǎn)的意識。當(dāng)孩子們提出想把動物蹺蹺板抬到小土山上滑下來時(shí)，我并沒有阻止，而是讓孩子們勇敢嘗試，因?yàn)閯游镘E蹺板本身帶有坡度，如果不用力，蹺蹺板就不會往下滑；稍微一用力，蹺蹺板又會直接滾下來，危險(xiǎn)性極大……在反復(fù)的嘗試冒險(xiǎn)中，孩子們獲得了新的游戲體驗(yàn)。

圖9.幼兒表征夢想中的小土山

圖10.幼兒表征夢想中的小土山

活動反思

1.巧用自然資源，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

園內(nèi)的小土山為孩子們提供了游戲的可能，小土山、滑梯和滑板等材料的結(jié)合，激發(fā)了幼兒的游戲興趣和好奇心，他們嘗試使用多種方式上坡下坡的過程也是不斷積累游戲經(jīng)驗(yàn)的過程，這個(gè)過程可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.看見幼兒的力量，支持幼兒自主探索和學(xué)習(xí)

教師要堅(jiān)持通過“幼兒在前、教師在后”的理念指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，遵循幼兒的興趣和意愿，給予他們有效的引導(dǎo)和支持；同時(shí)要學(xué)會放手，相信幼兒是游戲的主人，從而成就高質(zhì)量的自主游戲。一開始，幼兒剛來到小土山玩滑滑梯的時(shí)候，我擔(dān)心他們會因?yàn)槎盖偷纳狡隆⒓娱L的滑梯而產(chǎn)生膽怯心理，但始終沒有出現(xiàn)我擔(dān)心的問題。在小土山游戲不斷推進(jìn)的過程中，幼兒能自主發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題，充分體驗(yàn)自主游戲的魅力。

3.尊重個(gè)體差異，借助幼兒的興趣點(diǎn)拓展新經(jīng)驗(yàn)

因?yàn)閭€(gè)體之間的差異，幼兒的游戲水平都是不一樣的。但毋庸置疑，每位每一個(gè)幼兒都能在游戲中獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。起初，面對不敢上山的幼兒，我用鼓勵或者催促的方式，但話到嘴邊，我放棄了。后來看到這些孩子玩起了其他游戲，我很是欣慰。孩子們的興趣點(diǎn)不一樣，我為什么要把自己的意愿強(qiáng)加在孩子身上呢？根據(jù)幼兒的興趣去開展游戲，抓住教育契機(jī)，照樣可以推動游戲進(jìn)一步發(fā)展。

4.必要的材料支持，促進(jìn)幼兒深度游戲

游戲后的反思環(huán)節(jié)在整個(gè)游戲過程中尤為重要。當(dāng)出現(xiàn)滑板不夠用、山頂擁擠等問題時(shí)，幼兒積極討論與思考，想出了很多解決方法，雖然有的方法并不能實(shí)現(xiàn)，但幼兒積極開動腦筋解決問題的游戲精神值得表揚(yáng)，同時(shí)游戲后的反思也有利于下一次游戲計(jì)劃的制定。在下一次游戲前，幼兒帶著問題進(jìn)行游戲，可以使游戲更加深入；同時(shí)教師應(yīng)添置更多的游戲材料，充分滿足幼兒滑行的興趣，以保障幼兒的游戲計(jì)劃和設(shè)想。

“讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境。”園內(nèi)一角的小土山上每天都上演著精彩的游戲故事。幼兒自主去探索、去嘗試、去分享，他們的點(diǎn)滴進(jìn)步皆能看得見。當(dāng)然，身為教師的我也被幼兒強(qiáng)大的游戲精神所感染。看見幼兒的力量！我們和小土山的故事還在繼續(xù)……