小車的秘密

江蘇省常州市鐘樓區楓逸幼兒園 趙珂真 周晨曄

午餐過后，孩子們從自己的小書包拿出玩具，開始了各種各樣的游戲。倩倩來到老師身邊，邀請老師觀賞她的“游戲成績”——只見她拿出一輛紅色的“瓢蟲”外形的小車，將小車迅速在桌面上向前滑動三次，然后翻轉過來，車輪向上、背面向下，小車就開始在桌面上旋轉……同組的其他幼兒都拍手叫好！“瓢蟲小車好厲害啊！”熱鬧的場面引來了其他幼兒的圍觀，教師在欣賞的同時拍攝了視頻。

小偉很想試一試，于是拿過倩倩的瓢蟲小車，模仿著倩倩的樣子，在桌上來回地推行，但當他把小瓢蟲翻過來的時候，小車卻紋絲不動，小偉很失望，于是求助倩倩，倩倩告訴小偉：“你要像我這樣做！”倩倩開始演示剛才的動作，小偉并沒有發現其中的不同，就去尋求老師的幫助。

小車的肚里藏著陀螺？

本著“尊重幼兒”的理念，教師并沒有直接回答小偉的問題，而是在電視上播放了拍攝的視頻，并將這個問題拋給全體幼兒——“小車為什么能像陀螺一樣旋轉？同一輛小車，倩倩的方法能讓小車旋轉，而小偉模仿為什么沒有成功呢？”

幼兒對小車的玩法充滿好奇，都想要探究其背后的秘密，于是紛紛開始猜測其中的原因。大偉玩過“彈簧青蛙”的游戲，他首先提出小車內可能安裝有發條，認為倩倩向前滑動小車的動作就好像在給小車上發條，當倩倩松手后上了發條的小車就會轉動起來——大偉的這個想法一時間得到了很多幼兒的支持。

但是子軒卻有不同的意見：“彈簧青蛙是往前跳動的，而小車是在原地轉動的。如果小車內裝的是發條，為什么它們的運動路線不同呢？”子軒考慮了“不同的運動路線”，提出新的問題，因此，兩個幼兒爭論不休。

這時，倩倩補充道：“這個小車正著放也是往前開的，翻過來才會轉起來呢。”在倩倩的提醒下，幼兒開始關注“瓢蟲小車”的背面，他們很快發現在“瓢蟲”的背上有一小截圓柱，當小車翻過來轉的時候，圓柱就成了一個支點，所以才能完成旋轉。孩子們覺得這樣的結構和他們玩過的“陀螺”很像，于是，他們有了一個大膽的猜測：“瓢蟲小車的肚子里會不會也藏著一個陀螺呢？”

拆一拆的發現

為了驗證猜測是否正確，教師給幼兒提供了螺絲刀，鼓勵他們自己“拆開”瓢蟲小車看一看。孩子們擰開螺絲，拆下了“瓢蟲殼”，在“瓢蟲”肚子里發現了齒輪和金屬圓片，金屬圓片中心穿過了一根“管子”，金屬片的一側有一個齒輪，套在了“管子”上，在小車的底部有一個更大的齒輪。由于幼兒有“齒輪游戲”的經驗，于是推測——大齒輪轉動帶動小齒輪，小齒輪所在的金屬圓片跟隨一起轉動。教師緊接著追問：“那么大齒輪是怎么轉動的呢？”幼兒開始回憶剛才的視頻，發現“倩倩是讓小車車輪先轉起來的”。

于是教師又協助幼兒一起將這些零件復位，但并沒有裝上“瓢蟲殼”。倩倩被邀請上臺，再次用她的方法玩小車，為了讓大家更清晰地看到全過程，教師用視頻進行了記錄，幼兒很快發現了其中的秘密——倩倩向前滑動小車，車輪一直滾動，滾動的車輪帶動底座上的大齒輪轉動，而與其相互嚙合的小齒輪也因此開始轉動，小齒輪套著的金屬圓片隨之旋轉。有了“管子作為支點”，旋轉的金屬圓片就成了一個在工作的陀螺——幼兒的猜測得到了驗證。

緊接著幼兒又產生了新的問題：“這個小小的‘陀螺’是怎么讓整個‘瓢蟲小車’也隨之轉動的呢？”小偉自告奮勇地把最后的“瓢蟲殼”裝上去，他發現瓢蟲殼上那部分凸起的圓柱正好套在了金屬片的“管子”上，“瓢蟲小車和里面的陀螺用同一根管子做支點”。

謎底真正揭曉了，幼兒的發現得到了教師的肯定。隨后，教師幫助幼兒一起把瓢蟲小車的旋轉原理又梳理了一遍，并邀請小偉和倩倩用簡單的圖示做表征，以便使其他幼兒更好地理解。

全時空觀，指未來電視新聞將是全天候、全立體型的新聞服務，電視新聞記者要滿足24小時制的新聞生產和全方位的新聞服務的工作需求，充分踐行以人為本的工作理念，持續不間斷地為受眾提供生產、生活所需信息，以營造正能量輿論氛圍作為己任。

小偉的小車轉不起來？

幼兒一起厘清了“小車旋轉”的原理，可是，小偉模仿倩倩的方法卻沒有成功讓小車轉起來的原因是什么呢？

為了更好地支持幼兒探索，教師又添置了幾臺“瓢蟲小車”，鼓勵幼兒自由組合去“玩一玩”。孩子們通過親自嘗試和細心對比，發現了小偉和倩倩玩法的不同。優優說：“倩倩向前滑動小車，當她伸出手臂的時候，小車輪子與桌面摩擦，當她縮回手臂的時候，手里的小車是騰空的，并沒有摩擦。當她停止滑動小車的動作，小車的輪子還在向前轉；而小偉則是一直在桌子上‘來回’地摩擦小車，小車雖然看起來一會向前滾，一會向后滾，但是當他停止滑動小車，車輪就不轉了。”幼兒盡可能詳細地描述他們的觀察，他們感知到了“車輪因‘慣性’能‘騰空’滾動”的現象。教師幫助幼兒進行了歸納和總結——小車的輪子因“慣性”繼續滾動，從而驅動了里面的“陀螺”在沒有人力影響的時候還能轉動，“陀螺”的轉動讓小車能倒轉。

幼兒發現的慣性現象：

1.拔了插頭的電風扇還會轉動一會兒。

2.騎車突然剎車，人會向前傾。

3.田徑運動員在比賽中跑步沖過終點后不能立即停下來。

生活中的慣性在哪？

活動探究到這一步，教師發現“慣性”的知識點在整個游戲中有著舉足輕重的作用，同時也與幼兒的生活經驗相貼近。

為了滿足幼兒的好奇心，提高他們理解和探究的興趣，教師鼓勵幼兒去找一找生活中常見的“慣性現象”，用自己的方式記錄下來，與同伴交流和分享。通過調查和分享，幼兒了解了“慣性”——他們提出“小車不管向前推還是向后推，輪子都有慣性，小車不動時，輪子也有慣性”。

小車還能怎么玩？

通過解決小偉的問題，幼兒不僅明白了小車“倒轉”的秘密，也摸索出了小車的基本玩法，于是教室里掀起了一股“小車熱”。

桌面上、角落里，幼兒都在創新玩法。旋轉的小車很難操縱，幼兒想出了“控制臺”的方法，他們把“瓢蟲小車”放在筆筒上旋轉，利用筆筒頂部高起的邊緣來限制小車的旋轉范圍，而且移動筆筒就可以移動旋轉的小車，這一招能更好地控制小車；有幼兒發明了“頂小車”的游戲，他們手指上戴著“戒指”，把旋轉小車的“支點”卡在“戒面”的凹陷處，這樣小車就能在手指上“旋轉”。

此外，幼兒還創造了一些合作游戲，如讓多個小車同時旋轉的“百花齊放”，讓兩個小車疊在一起旋轉的“騎高高”……幼兒的奇思妙想讓教師感到驚嘆！

分析與反思

1.把握契機，共建游戲經驗

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出“一日生活皆課程”。學習不僅發生在正式的教育環境中，還發生在非正式但真實的環境下中，教師應綜合利用一日生活中的各個環節來實施教育。這次，幼兒的“高光”時刻就是發生在“午餐后”這個容易被忽略的時間。教師及時把握偶發事件中的“隨機教育”，形成了事半功倍的教育成效。

在探秘“瓢蟲小車”的過程中，幼兒是整個活動的發起者、探索者、發現者。考慮到“幼兒以具體形象思維為主，通過實際行動來學習”的特點，教師引導幼兒一邊探究一邊提問，對玩具從結構和玩法上進行了深度解析，大大激發了幼兒的學習興趣，促成了幼兒與玩具真正的“對話”。幼兒在不斷思考中對“瓢蟲小車”玩得越來越“在行”，他們創造了更多的玩法，實現了新經驗和已有經驗的“對接”。開放式的環境、獨特的學習體驗拓展了幼兒的思維，幫助幼兒建構起豐富的游戲經驗。

2.支架支持，提升科學素養

“當幼兒對某一知識的建構處于含糊不清、模棱兩可的狀態時，教師要以經驗建構為核心，形成前鋪后續、前后延展的知識鏈。”在探秘瓢蟲小車的過程中，教師利用了多種支架與幼兒積極互動、建構經驗。

起初，教師用“問題鏈”的方式啟發幼兒思考，激發幼兒的內在需要。當幼兒對于問題的看法產生了分歧時，教師并沒有著急評判對與錯，而是創造了一個“寬松自由”的學習氛圍，充分發揮幼兒的主動權和自主權，給幼兒提供思考的時間和表達的機會。幼兒結合過往的游戲經驗以及仔細的觀察，展開了猜測、分析，在相互交流和質疑中不斷辯證反思，高階思維逐漸萌芽。

接下來，教師為幼兒提供了工具，鼓勵幼兒一起“拆一拆”“試一試”，鍛煉動手能力；當幼兒探索“大齒輪”和“小齒輪”之間的關系時，教師“適當追問”，暗示幼兒更深入思考，為下一步活動的開展提供支持；考慮到幼兒能力上的差異，教師“適時引導”，鼓勵幼兒用“圖示”的方法梳理和分享經驗，為“同伴互助式”的學習創造條件；教師及時捕捉幼兒經驗生長的需要，使用“知識性支架”，幫助幼兒開闊視野，鼓勵他們聯系生活，更好地理解“慣性現象”。

在教師多種支架的支持下，幼兒通過猜想、觀察、比較、操作、實踐等方法探究問題、積累經驗，形成系統的科學知識和正確的科學探究觀，進而提升科學素養。

3.利用“高結構玩具”，促進學習力發展

在幼兒園內，教師一般都會提供給幼兒大量的低結構玩具，因為其簡單直白、可操作性強、功能多樣化。相反，高結構玩具因為其結構復雜、變化性小、操作局限等特點而鮮有人問津。同時，幼兒在探索高結構玩具中會有很多的不確定性，需要教師解釋，教師往往會考慮“自己是否能說得清”“幼兒是否能聽得懂”等因素，從而刻意回避問題。但是，作為一名“探究型”教師，我們應該本著尊重幼兒的初心，為拓展幼兒的“最近發展區”積極努力。

本案例中的“瓢蟲小車”是一種高結構玩具，卻成功引起了幼兒的興趣。結合大班幼兒好奇心強、探究能力已經發展到一定水平的特點，教師挖掘了“瓢蟲小車”的教育價值，循序漸進地引導幼兒開展探究活動，有效鼓勵了幼兒的探究行為。

在活動推進過程中，教師從幼兒真正感興趣的“玩具”出發，發現和保護了幼兒學習的興趣動機；探究小車中精細的“工作原理”對幼兒來說無疑是個挑戰，教師引導幼兒用自己喜歡的方式積極探索，提升了其學習能力；幼兒根據已有經驗和所學知識，將高結構材料和低結構材料相互結合進行了“玩法”的創新，其學習創新力得到了有效發展。

通過“瓢蟲小車”的探秘活動，幼兒在真正感興趣的實踐和探索中獲得了新的認知，在與教師、同伴、觀點和事件的互動中，建構了新的理解和認識。教師既是幼兒“成績”的欣賞者，也是幼兒問題的傾聽者，更是幼兒學習的引導者、支持者。