自主游戲背景下培養幼兒合作意識的有效途徑

山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園 李 倩

幼兒合作意識是指幼兒在生活中或學習中遇到問題時，能夠想到要跟同伴一起合作完成，愿意接受同伴的建議或者能在他人需要幫助時及時提供幫助的意識。自主游戲是指幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要進行的游戲活動。在自主游戲中，幼兒會與同伴分工合作、協商解決問題，從而確保活動順利進行。教師可以利用豐富的自主游戲活動，幫助幼兒學會合作、主動合作，使幼兒適應時代發展的要求。

1 創設情景，激發幼兒的合作意識

在游戲中，隨著游戲情節的發展，幼兒往往不需要商量、計劃就會自發地產生合作行為，從而萌發合作意識。

在中班戶外沙水游戲時，教師根據幼兒前期經驗和需要創設了情景：“黃河”挖好了，但是挖好的河里沒有水，還有小朋友想讓小汽車通行，于是在教師的啟發下產生了合作的需要，也產生了小組間的分工與合作。游戲開始，孩子們熱情高漲，每個人都拿著小鐵锨進行著“挖黃河”的游戲。伊伊說：“我們得有引水的，還得有建大橋的。”默默說：“我去引水。”豪豪應和道：“我也去。”文文說：“走，我們去建大橋吧！”他們準備分頭行動。但怎樣引水和建大橋呢？這個問題引起了大家的討論，“在建構區我們建過大橋啊！”“我們去搬一些圓柱和木板來。”……孩子們你一言我一語地商量著，大橋的問題似乎解決了；可怎么引水呢？默默說：“我們先去找找有什么材料吧。”于是他們跑到材料區挑選適合引水的材料進行嘗試。游戲進行了大約半小時后，引水工程差不多完成了，豪豪大聲喊：“可以放水了嗎？”“挖黃河”的小雨說：“再等一會兒，這里還沒有挖完呢！”過了一會兒，小雨說：“可以了，可以了！”豪豪準備放水，所有的孩子們都翹首以盼。“通水了！通水了！”大家歡呼著，游戲繼續進行……

在需要分工協作才能完成的游戲情景中，幼兒逐漸認識到了分工合作的好處，從而激發了與他人合作的意識。孩子們在“挖黃河、建大橋”的情境中自發地分工合作，又分別協商討論，最后初步完成了這項大工程——教師要了解幼兒的前期經驗，及時捕捉幼兒的興趣點，把握機會為幼兒創造適宜的游戲情景。

2 提供適當難度的任務，讓幼兒認識合作的重要性

適當難度的游戲更容易讓幼兒產生合作行為。在自主游戲中，教師可以根據幼兒的最近發展區提供適當難度的任務，讓幼兒認識到與同伴合作的重要性。

蜘蛛俠玩具是一個大型的高結構玩具，受到大班哥哥姐姐玩樹網的啟發，孩子們想添加低結構材料，豐富游戲內容。經過游戲規劃，孩子們想去搬梯子和木板放到高處玩滑滑梯的游戲，教師同意并給予了支持。游戲開始后，立立從遠處跑過來說：“誰和我去搬塊長木板？”聽到立立的請求，瑩瑩和小凱快速跑過去，不一會兒就搬來了一塊木板。他們先把木板放在蜘蛛俠玩具靠下的位置，立立說：“我上去，你們在下面給我抬著。”說完他就爬上蜘蛛俠玩具，想搬起木板再往上移一點，可是木板有點重，沒有抬起來；這時熠熠快速爬上蜘蛛俠玩具和立立一起抬，默默跑過來和萱萱一起搬起木板的下端，只見立立和熠熠同時使勁，一下就將木板卡到了高處的洞里，調整了一下，孩子們便爬上蜘蛛俠玩起了自制滑梯的游戲。

游戲中，孩子們搬來有些重的木板，并和高高的蜘蛛俠玩具組合在了一起。教師并沒有因為在高處搭上長梯子和木板會產生危險就制止孩子們的游戲想法，而是提供了自由的游戲環境，支持、鼓勵孩子們大膽使用各種材料并且營造出具有適當難度的游戲環境。在這個過程中，孩子們不僅體會到了創意滑梯的樂趣，也在愉快的游戲中認識到了同伴合作的重要性。

3 利用游戲材料，提升幼兒合作意識

在合作游戲中，教師可以巧妙利用游戲材料激發幼兒的合作意識——通過減少活動所需要的材料或者利用材料的特性，促進幼兒與同伴共享游戲材料，推動幼兒合作意識的發展。

在大班戶外野戰區“拯救小傷員”游戲中，教師提供了一副擔架、一個急救箱。當孩子們發現一個人抬不了擔架，更無法一個人完成“救治工作”時，教師啟發孩子們動腦筋思考問題，圍繞“幾個人來抬擔架”“誰來抬擔架”“誰負責包扎”“誰負責拿藥”等問題進行討論，同伴合作行為也就自然產生了。

在自主游戲中，材料投放會影響幼兒游戲的質量和水平，適宜的材料能夠激發幼兒的游戲意愿、豐富游戲情節。而教師利用游戲材料可以促進幼兒共同分享材料、分工協作，能夠更好地推動幼兒合作意識的發展。

4 利用分組規劃，培養幼兒的合作習慣

游戲前的規劃是幼兒對之前游戲經驗的鏈接和對新游戲進行規劃的過程。我班幼兒在游戲規劃時會依據游戲內容自主選擇游戲小組，在進行小組討論新游戲和畫游戲規劃圖的過程中會通過推薦的方式產生幾名小組長。

一次建構區的游戲規劃圖討論環節中，有一個小組搭建“我的幼兒園”，小組長萱萱和澤澤兩人配合。萱萱先問：“我們今天搭什么？”“兩個連起來的教學樓。”“今天搭滑梯。”“還有幼兒園的小車子。”孩子們紛紛發言討論。聽完小組成員的想法后，萱萱便開始下筆，根據之前的經驗和今天討論的新想法畫游戲規劃圖。與此同時，澤澤問：“誰負責搭教學樓？”小熙、小怡、澤澤、萱萱舉起了手。接著澤澤又問：“誰負責搭滑梯？”杭杭、笑笑、樂樂等六個人舉起了手。澤澤撓撓頭，說：“搭滑梯的人太多了，那幼兒園的大門就沒有人搭了。”這時萱萱說：“今天搭大門的小朋友明天就和搭滑梯的小朋友換一下，輪流來，可以嗎？”笑笑和兩個小女孩點點頭說：“行，我們先去搭大門。”就這樣，澤澤分工，萱萱將游戲內容和分工記錄下來，兩人配合默契，不一會兒游戲規劃圖就完成了，小組成員的分工也一目了然。

在分組規劃的環節，幼兒形成了小組長領導組內成員討論的方式，而這種方式也是在規劃進程中幼兒自由選擇的。在這個過程中，領導力較強的幼兒能夠組織組內的小成員輪流發言、協商游戲任務。這種規劃階段就分工明確的形式有利于幼兒真正來到游戲場地時能夠明確自己的任務，也有利于幼兒養成良好的合作習慣。

5 體會合作效果，強化幼兒合作意識

利用自主游戲讓幼兒在與小伙伴交往中逐漸學會合作，在交往中感受到合作的快樂，由此讓幼兒繼續產生合作的需要，形成積極與人合作的態度。

一方面，教師可以利用自主游戲現場表揚法，表揚合作成功的幼兒，讓幼兒說一說在游戲過程中是怎樣合作的，合作后游戲得到了什么樣的發展，不僅強化幼兒的合作的意識，也對其他幼兒起到榜樣示范法的作用；另一方面，教師可以利用游戲后的分享環節強化幼兒的合作行為，讓幼兒談談自己或別人在剛才的活動中是如何合作的、合作是否愉快，如“今天你是和誰一起玩的游戲？怎么玩的？玩得開心嗎？”等，還可以說說“在游戲中獲得成功的原因是什么？沒有成功的原因是什么？怎樣才能取得成功呢？”或者采用獎勵法的方式，評選出“最佳合作獎”“合作小明星”等，進一步強化幼兒的合作意識，使其產生合作后的自我滿足感和成就感，從而形成良好的合作習慣。

聯合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》指出：“學會合作，是面向21世紀的四大教育支柱之一。”游戲是幼兒喜聞樂見的活動形式，在自主游戲活動中培養幼兒的合作意識可以產生事半功倍的作用。教師作為幼兒自主游戲的支持者、引導者，要充分利用好自主游戲，培養幼兒的合作意識，為其一生的社會性發展奠定良好的基礎。