幼兒勞動教育的實施路徑探究
——以健康領域為例

連云港師范高等專科學校 韓瑩瑩

2020年3月，中共中央國務院印發《關于全面加強新時代大中小學生勞動教育的意見》，就加強大中小學勞動教育進行了系統設計和全面部署。勞動教育作為幼兒全面發展教育的重要組成部分，引發了眾多學者和從業者的關注和討論——學前教育階段正是實施幼兒勞動教育的良好時機，這一時期若能對幼兒進行正確的引導，將有助于幼兒樹立正確的勞動觀念，體會勞動的快樂，感受勞動的價值，同時，勞動具有生活性和綜合性，因此勞動教育對于幼兒發展的價值是多方面的。那么，幼兒園的勞動教育應如何定位并實施已成為目前至關重要的問題。

幼兒勞動教育與健康領域融合的可行性

幼兒健康領域教育與幼兒勞動教育具有天然的內在聯系，將幼兒勞動教育融入健康領域教育中是切實可行的。首先，幼兒健康領域的教育內容具有全面性，它包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康，且幼兒健康領域教育本身就包含了諸多幼兒勞動教育的內容，比如軀體健康就需要借助體力勞動來進行，所以，在教育內容上，兩者的融合具有可行性。

其次，學前兒童健康領域教育重點在于關注和改善學前兒童的健康態度、培養兒童的健康行為，即幼兒健康教育中的情感體驗和習慣養成方面；幼兒勞動教育的重點同樣是著重于良好勞動習慣的養成、正確勞動觀念的形成方面，所以，在側重點上，兩者的融合具有可行性。

最后，幼兒健康領域教育具有滲透性和生活性的特點，而幼兒勞動教育的一大特點就是來自于生活、服務于生活，同樣滲透在生活當中進行，并潛移默化地影響兒童。所以，在教育方式上，兩者的融合具有可行性。

幼兒勞動教育的實施路徑探究

1.以目標為導向，明確勞動教育的方向

教育目標是教育活動的出發點和最終歸宿，幼兒勞動教育的實施同樣需要明確的目標作為導向?；袅r提出：“幼兒勞動教育是指支持幼兒在親歷實踐和動手操作的過程中有目的、有意識地運用體力和智力改造外部世界，從而獲得勞動知識、勞動技能、勞動習慣、勞動意識和勞動情感等方面發展的一種教育活動?！备鶕袅r對于幼兒勞動教育的界定，幼兒勞動教育應包括指導幼兒掌握一定的勞動知識、獲得一定的勞動技能、養成良好的勞動習慣、具備正確的勞動觀念。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出了四條幼兒園健康領域總目標：其一，身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；其二，生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；其三，知道必要的安全保健常識，學習保護自己；其四，喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。不難發現，在上述健康領域教育的目標中，有很多幼兒勞動教育發揮的空間——例如，“疊被子”技能的訓練作為幼兒良好生活習慣的訓練內容，同樣也屬于幼兒勞動教育的內容。疊被子技能的掌握就是幼兒勞動技能的掌握，疊被子習慣的養成也屬于勞動習慣的養成，所以，教師在設計“疊被子”的教育目標時，除了要突出幼兒疊被子技能的訓練以外，還要關注幼兒勞動情感和勞動習慣的養成，幫助幼兒認識到勤疊被子能營造良好的生活環境。在這過程中，幼兒因為所處的成長階段，對于疊被子技能的掌握并不能達到較好的水平，但因為教師有意地引導，幼兒會逐漸意識到疊被子能力的掌握對所處生活環境有改善、對自身能力有提高，從而使幼兒從內心認同勞動的價值、養成勞動的習慣，這才是幼兒勞動教育真正應該達成的目標。所以，教師應充分關注并發掘相關活動中勞動教育的目標。

2.以游戲為載體，增加勞動教育的趣味

游戲是幼兒活動的基本方式，也是幼兒學習的基本方法。幼兒通過游戲了解未知的內容、積累豐富的經驗、獲得新的發展。游戲的教育價值已經得到了充分的展現，它不僅在幼兒教育中扮演著極其重要的角色，而且在健康領域也發揮著不可替代的作用，當然，在幼兒健康領域教育實施勞動教育時，同樣也離不開游戲這一載體。

以“疊被子”活動為例，幼兒疊被子習慣養成的過程伴隨著一定的體力消耗與意志力的培養。如果僅將其作為一個日常要求來執行，必將引起幼兒的厭倦與排斥。而游戲是幼兒自發自愿進行的活動，具有強大的內驅力，這樣的內驅力使得幼兒在游戲中充滿激情與動力，使得幼兒更容易接受勞動教育的內容。因此，教師可以將“疊被子”活動設計成游戲來激發幼兒的熱情，提高幼兒的參與度——如，角色扮演游戲：小公主生活在整潔干凈的城堡里，誰的城堡最整潔誰就擁有最強大的魔法；競賽游戲：哪個小隊的被子疊得又快又好，哪一隊就勝出……“疊被子”活動本身就具有大量重復的動作、一定的體力消耗與長久的堅持，而游戲使得這些內容都變有趣、好玩，幼兒樂于參與，從而能高效率地達成對幼兒勞動技能的培養、勞動情感的激發和勞動習慣的養成；再如，生活中有大量對幼兒具有教育意義的勞動榜樣，如警察、環衛工人、醫生……幼兒同樣可以在游戲中扮演這些人物，“親身經歷”他們的工作、重復他們的活動、體會他們的辛苦，真正理解勞動的價值。運用游戲的方式能極大地提高了幼兒勞動教育的趣味性，使得幼兒更加積極主動地參與勞動教育，樹立正確的勞動觀，進而達到勞動育人的教育目的。

3.以多方為依托，豐富勞動教育的內容

幼兒教育不僅是幼兒園的任務，更是家庭、社區多方群體的責任。實施幼兒勞動教育，離不開家庭和社區的支持。幼兒的學習來自于教育活動直接經驗的積累，幼兒接觸的環境多樣、積累的活動豐富，勞動教育才會得到長足的進步與發展。幼兒園作為幼兒的生活的主要場所之一，能夠接觸到的勞動教育內容有限，若想要幼兒得到更好的勞動教育效果，就需要家庭和社區提供更多的勞動教育機會，豐富幼兒勞動教育的課程內容。

例如，教師以“尊重別人的勞動成果”為主題進行教育活動時，除了幼兒園的教育活動，家長也可以配合幼兒園的主題活動，帶領小朋友觀察、感受生活中不同行業的工作人員，例如，公交車司機每天都準時準點發車、交警不管什么天氣都在指揮交通、環衛工人早早起床打掃衛生……通過觀察不同行業的工作人員，明白勞動讓生活更加美好，進而懂得尊重別人的勞動成果——這正體現了家庭和社區對于幼兒勞動教育的補充和完善。

另外，幼兒年齡較小，心智尚不成熟，很難進行獨立的價值判斷，而家、園、社區的教育一致性有助于幼兒良好行為習慣的養成和正確價值觀念的樹立。所以，在幼兒勞動教育中，教師同樣需要關注這種多方合作教育的一致性。

4.以真實情境為標尺，評價勞動教育的效果

評價是教育活動的重要環節之一，它能夠為教育活動的價值做出判斷，能夠為教育活動的完善和進步提供反饋意見。幼兒勞動教育作為教育內容之一，其實施的效果也需要及時判斷與反饋。

陳鶴琴認為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育。”學前兒童健康領域的教育活動具有生活性的特點，將幼兒勞動教育融入健康領域的教育活動當中，其評價方式同樣是從真實的生活情境出發，通過真實的生活情境來評價幼兒勞動教育的效果。例如，在幼兒園開展“熱愛勞動”相關主題活動之后，教師可以通過觀察日常生活中幼兒是否能積極完成值日工作、是否能主動做力所能及的事情等來判斷勞動教育的效果；再如，幼兒園開展“生活自理”相關主題活動之后，教師可以通過觀察生活中幼兒是否可以獨立完成疊被子、穿衣服等真實情況來判斷勞動教育的效果。所以，真實的生活情境不僅是進行幼兒勞動教育的途徑，也是評價幼兒勞動教育效果的標尺，通過真實的生活情境來判斷幼兒勞動教育的效果和價值，為幼兒勞動教育的完善與進步提供及時的反饋意見。

勞動教育對幼兒發展的價值是深遠的，如何定位并實施幼兒勞動教育是值得思考的問題。本文立足于健康領域，在明確幼兒勞動教育與健康領域融合具有可行性的基礎上，探究幼兒勞動教育的實施路徑，希望在具體的領域活動中尋得勞動教育的立足之地，從而達到勞動育人的目的。