“童化言語”，開啟生活教育之旅

文 徐 鶯

陶行知先生主張：“教育是依據生活、為了生活的‘生活教育’。”3～6 歲幼兒正處于發展語言的關鍵期，他們的年齡特點和語言發展特點決定了語言學習的特征，即在交流和運用的過程中獲得發展。幼兒園語言教育貫穿各個領域，滲透在一日生活的各個環節中。因此，幼兒語言教育只有與幼兒的生活對接，與幼兒的經驗對接，才能實現支持幼兒發展的教育目標。審視當前的語言教育現狀，教師往往較多關注語言教學活動，形式相對單一、固化，過于強調機械式記憶，背離了幼兒的生活。幼兒園語言教育應該是集專注的傾聽、清晰的理解、主動的表達以及真切的交流于一體的主動的生活習得過程，是兼具生活化、趣味化、情境化的“童化言語”。

一、“童化言語”教學主張的特征

在實踐探索中，我發現對接幼兒生活經驗的語言教育，不僅充滿教育生命力，還具備了以下三個明顯特征。

（一）自由開放的環境創設

“童化言語”除了積極發揮環境的隱性支持作用，創設適宜的閱讀區域、提供豐富的各類讀物之外，還要為幼兒創設自由、開放的語言交往環境。這個環境更多是心理上的積極暗示與肯定，能夠讓每個幼兒都有感受、傾聽和表達的機會，使表達都被鼓勵和肯定。

（二）趣味游戲的設計呈現

“童化言語”是基于幼兒的年齡特點和學習特點，以適宜的趣味的游戲呈現感受、理解和運用語言，讓幼兒在游戲的快樂中自然地發展語言。趣味的游戲不僅是傳統的規則游戲，還包含情境類的角色游戲，更有信息技術下的人機互動游戲，在傳統與現代交融的游戲中支持幼兒的語言發展。

（三）見于微處的生活運用

每個生活的細節都是“童化言語”的陣地。隱藏在生活里的每次傾聽、每個理解、每次表達，都是幼兒對語言的習得與運用。這些都會隨時隨地發生，沒有預設的束縛，哪怕是簡短的語句都是幼兒真實的言語運用。

二、“童化言語”教學主張的價值追求

在“童化言語”主張下發展起來的幼兒，首先是一個對生活充滿欣喜、感受的快樂幼兒，會主動傾聽生活中的每個聲音，關注每個細節，主動體驗每種情緒。這樣的幼兒是一個有強烈表達愿望的主體，愿意用言語將自己在生活中對人、事、物的感受、理解和想法表達出來。與此同時，幼兒也是一個能夠尊重他人觀點、以適宜的方式與對方溝通的社會人。“童化言語”主張下發展起來的幼兒，不僅擁有良好的表達能力，還會隨時與溝通對象或群體共情，積累了豐富的生活經驗，為今后的發展奠定基礎。

三、“童化言語”教學主張的實施路徑

“童化言語”滲透在幼兒的一日生活中，是完整且不可分割的。

一是生活活動。來園、晨間接待、盥洗、點心、午餐、散步等環節，是教師了解幼兒語言發展特點，掌握各自最近發展區的契機，更是教師針對個體、因材施教的良機。在這些碎片化的時間段內，教師在指導幼兒進行生活技能習得、自我服務能力發展的同時，將日常的生活用語、禮貌用語滲透結合，以示范、引導的方式鼓勵幼兒理解和練習。

二是游戲活動。在豐富的室內外區域游戲、角色游戲活動中，幼兒與幼兒之間有著大量的交集，如材料的使用、玩法內容的商量以及問題矛盾的解決等。這些游戲活動就是生動的言語教育場。教師要圍繞不同游戲活動的特點和重點，有針對性地引導幼兒運用言語實現與同伴共享快樂的終極目標。這其中的言語教育除了主動表達自己的意愿之外，還有面對不同意見的傾聽與溝通能力的培養。

三是集體教學。各種規范的語言形式的感受與習得，主要通過集體教學這個途徑。教師要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒的前閱讀和前書寫技能。同時，秉承“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神，精心設計每個集體教學活動。教師要充分研析教學內容，挖掘隱含的教育價值，設計適宜的、趣味的游戲或者情境，激發幼兒對語言活動的興趣，實現對活動預設目標的輔助作用。

四是專題活動。教師要結合重要節日、節氣，面向不同年齡段的幼兒，開展專題活動，為幼兒提供豐富多樣的言語表達、語言發展及社會交往的機會，讓幼兒在主持、表演、辯論、策劃的過程中主動獲得生活經驗，進而不斷提高言語能力。

五是社會實踐活動。教師要以生活體驗的形式，定期組織幼兒開展社會實踐活動，如小記者、圖書管理員、交通指揮員、環保宣傳員、蔬菜水果售賣員等。教師要有強烈的資源意識，根據幼兒的年齡特點，精心構思有價值的、與時俱進的社會實踐活動。同時，幼兒園要做好與幼兒園周邊資源的對接，在保證幼兒能夠安全地活動的前提下，豐富幼兒的生活經驗，發展幼兒的言語能力。

立足于生活教育發展起來的“童化言語”體現了教師對3～6 歲幼兒語言學習特點的熟稔，更是對《3～6 歲兒童學習與發展指南》教育理念的靈活運用，必將對幼兒今后的學習與生活帶來可持續發展的力量。