財務管理課程翻轉式教學改革的設計與實施思考

況培穎，凌邦如，彭曉英，劉婷婷

（貴州商學院，貴陽 550014）

0 引 言

2018年，教育部在成都召開本科教育工作會議，要求“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’”。財務管理是我國高校經管類專業的核心課程，也是培養會技術、善管理、精財務、識經濟、懂金融的財務管理型人才的一門重要課程。“金課”建設背景下，結合財務管理型人才培養需求，財務管理課程有待于在教學內容、方式、效果等方面進行不斷優化。本文基于翻轉課堂的教學理念，結合混合式教學的方法和模式，將課堂教學向課外延伸，將知識講授和深度探究倒置，開展以學生為中心的價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的教育探究。

1 國內外翻轉課堂相關研究述評

進入21 世紀以來，在數字化與全球化的交融共生中，開放教育資源運動席卷世界高等教育的各個領域。在我國，自2013 年起，MOOC（Massive Open Online Courses，大規模開放在線課程）在經歷了眾多學者基于問題視角的“冷熱思考”之后，成為交互式課堂教學的重要工具，與翻轉課堂、混合式教學（Blended Learning）等關鍵詞一起登上了我國高等教育領域的熱搜榜。國內外很多機構和專家對翻轉課堂、混合式教學進行了研究。

翻轉課堂基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學生在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。這種做法顛倒了傳統課堂“課上聽老師講課，課后做作業”的教學安排，顛倒了傳統課堂中知識傳授與知識內化兩個階段，改變了師生角色及傳統的教學結構、教學流程，體現了建構主義的基本思想，在很大程度上激發了學生學習動機，提高了課堂參與度。美國教育咨詢公司Classroom Window 在2012 年的一次調查報告中顯示：受訪教師中67%認為通過翻轉課堂學生的考試成績得到了提高；80%聲稱學生的學習態度得到改善；88%表示翻轉課堂提高了教師的職業滿意度；99%的教師表示將繼續采用翻轉課堂模式。

2 財務管理課程教學中存在的問題

財務管理是研究如何通過籌資、投資、資金營運及分配等管理活動對資金運動進行管理，以提高資金效益的一門經營管理學。財務管理是本科學生中的專業核心課程，重要程度高，但此門課程中一些概念較為抽象（如普通股資本成本），計算較為復雜（如內含報酬率），往往需要借助計算機軟件輔助教學，學生普遍反映學習難度高，教師教學難度大。由于財務管理課程的特性，這門課程對老師教學方法的要求較高。目前許多普通高校在財務管理課程教學中的一些環節存在問題，以下幾個方面較為明顯。

2.1 教學理念方面

財務管理課程教學的一些理念仍然比較落后。傳統教學模式是教師在課堂上占用大量時間機械講授知識，學生被動接受的“填鴨式”教學模式。這種方式使得師生之間互動較少，不利于調動學生自主性。落后的教學觀念嚴重影響了學科的管理和發展，學生獨立思考能力和創新意識逐漸減弱，不利于學生之間互相交流和學習，無法形成團隊精神。因此，實驗教學要積極進行改革和創新，同時要設計一套全新的教學組織結構。

2.2 教學內容適應性方面

目前的財務管理教材案例選擇多以上市公司為主，而事實上較多普通高校學生畢業后主要就業于中小企業。并且最近幾年國家財政稅收政策變動較快，而財務管理教材通常滯后于政策變更，使得傳統教學內容和實務運用間存在較大差異。

2.3 教學評價方面

目前，財務管理實驗教學比較注重學生的學習成績和學習結果，嚴格按照學生的實驗報告來評價學生的實驗是否較好地完成。評價的方式比較單一，不能很好調動學生學習積極性，使學生不能體會到學習的樂趣。基于此，實驗教學模式需要合理調整對學生的評價方式，使教師能更加全面地分析和評價學生的學習情況。

2.4 學生學習態度方面

目前我國高校基本上是“嚴進寬出”型，學生基礎不好，自主學習意愿不強，不少人進入高校之后，普遍對于學習重視程度不夠。而財務管理是一門需要和其他學科相關聯的學科，學好這門課對學生數學基礎也要有一定的要求。尤其是會計專業文科考生因為數學基礎不好，當看到各種公式、數據時會在最初產生抵觸情緒，難以對財務管理知識有一個好的掌握。

2.5 教學手段方面

目前財務管理課程教學手段落后，難以解決學生差異化問題，大部分財經院校財務管理課程課時比較緊張、內容和知識點多，教學過程通常先由主講老師在課堂講授理論及相應的案例分析并進行計算演示，作業都安排在課后完成，整個課堂教學大部分時間以教師為主導，也造成了學生學習的主動性不高。通常情況財務管理授課對象是大二下或者大三學生，由于每人對前階段專業基礎知識的掌握程度不一樣，因此其學習接受狀況差異較大，教師在課堂上的講解針對的是全班同學，使用同一種方式同一種進度，難以兼顧到每位學生的學習需求，基礎較好的學生因難以學到新的知識會產生厭學情緒，使得教學質量難以保證。

3 財務管理課程翻轉課堂教學模式的設計

翻轉課堂基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學生在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。但翻轉課堂強調線上學習，學生容易忽視老師課堂講授的部分。混合式教學則是強調老師利用先進網絡和多媒體技術進行教學的方式方法，而較少結合翻轉的理念，仍然不夠突出“以學生為中心”。而翻轉課堂混合模式教學是將二者的優點結合起來，這種模式一方面為學生提供了個性化的學習空間和多種學習途徑，使學生能根據自身情況自主安排課前學習時間和學習次數，實現了資源共享。另一方面，教師是學習的指導者和課程的設計者，在課堂上可采取多種混合式教學方法激發學生學習興趣，提高學生參與度，促使學生完成“學習中心”角色的轉變，讓學生有更多的體驗機會。

因此目前國際教育技術界的共識是，只有將線上的網絡教學與線下的面對面教學有機結合起來，使二者優勢互補才能獲得最佳的學習效果。本文正是基于翻轉課堂的混合式教學模式，對傳統教學理念進行創新，強調學生主體地位，明確教學任務導向，重視教師參與。通過多種教學手段和方式的交互，實現教學目標。

3.1 強調學生主體地位

教師主要負責實驗教學開始前的準備工作，組織學生積極參與實驗過程，讓學生全面參與實驗過程，然后處理實驗結果。在一些實驗教學中，教師只負責指導學生和指出學生的錯誤，因此，學生要積極地進行自主學習。不管是學習還是一起討論，學生都需要以積極的態度對待，獨立完成實驗，教師也要做好本職工作，詳細評估實驗。

3.2 以任務為導向

教師可以設計不同的教學內容，然后分層次進行實驗操作。學生要認真完成實驗目標，并且要進行更深層次的研究。通過任務導向來設計實驗內容，學生可以全面了解和積極完成學習任務，更加主動地參與實驗過程，進而獲得成就感。基于此，本文將通過組織教學沙龍、教學培訓、經驗交流會、微課競賽等多種手段逐步提高財務管理教學，實現教師信息化教學能力全面提升，為財務管理在線開放課程應用共享提供支持，實現在同專業課程中的優勢輻射。

3.3 重視教師參與

教師信息素養的不足是影響教育教學發展的一項重要因素，在線開放課程的建設對教師應用信息技術的能力要求明顯比課堂教學高，因此提升教師信息化教學的能力是促進在線開放課程建設的有力措施。傳統教學方式由于課時緊張，在課上針對一些知識點往往不能深入講解。教師可以通過慕課平臺把一部分知識點微課化，形成一個5～ 10 分鐘的微課。學生對重要知識點的學習不再拘泥于課堂，可以將更多碎片化時間投入學習中。我校與貴州超星信息技術有限公司進行合作，錄制財務管理學的全套教學視頻，供后期學生學習和使用。該課程將財務管理學按照大綱要求分成八大章節，各大章節按重難點對知識點進行提煉，整個財務管理課程可以形成75 個主要知識點，每個知識點錄制時間5～ 10 分鐘，可方便學生利用碎片化時間進行學習和檢索。以教師信息化教學能力提升為手段，促進財務管理在線開放課程應用共享。

4 財務管理課程翻轉課堂模式的實施

教學過程將翻轉課堂線上線下模式結合起來，將財務管理課程分為課前教學、課中實施、課后總結3 個環節。

4.1 課前教學

課程教學的改革目的是追求高效，教師可借助互聯網的優勢，提前在慕課平臺上傳財務管理視頻、課件等教學資料，發布課前任務，上傳微課內容及課前測驗，解答學生疑問，發布小組思考案例并提出相關問題，以實際案例為學生設計情景，將知識傳授的身份轉為學習引導。學生在教師設計的財務情景中參與主題討論，若遇到疑難之處可以在平臺提問留言。課前教師搜集課程資料，準備課程內容，制作PPT 等材料。

4.2 課中實施

教師在課堂上要嚴格把控時間，根據課前階段學生參與討論和課前測驗的結果，了解本班學生普遍存在的重難點問題，對學生普遍存在的共性問題進行講解和答疑，詳細講解課堂案例。然后將課堂一部分時間交給學生，討論小組在課堂上以教師的身份展示成果，每一個專題分配一至兩個小組進行匯報確保每一個小組都能參與，以此調動學生積極性。其他小組則對匯報小組進行點評，教師最后做統一點評。

4.3 課后總結

課后教師發布課后練習和測驗，根據學生整體掌握情況發布課后案例，評價學生掌握程度和教學質量。學生完成課后復習，完成課后練習和測驗，并以個人為單位通過學習內容和查找資料完成課后案例。在課后環節中完善學生學習評價機制尤為重要，通過教學評價來評判學生學習的效果，找出教學中的優勢與不足。課程評價采用過程考核和結果考核相結合的方式，能夠調動學生學習的積極性與主觀能動性。課程評價的對象應包括學生知識掌握情況、實踐操作能力、學習態度等方面；過程考核主要側重考核學生實際操作能力和實際分析能力；期末測試主要側重考核學生對基本理論知識的掌握程度。

5 實施效果及結論

貴州商學院在2018 級、2019 級會計學專業5 個班級財務管理課程教學中試行基于翻轉課堂的混合式教學模式，均取得不錯的效果，試行的5 個授課班級在線學習總數達到2 萬次以上，如果每個班級學生為50人，則人均上線次數超過80 次，這個數據是提升學生的學習主動性和積極性的有力證明。大部分學生對翻轉課堂混合教學新模式表示滿意，這是對傳統課堂的一次重要變革。

翻轉課堂混合式教學的推廣可以更好地發揮課堂教學的作用，教師通過慕課平臺將教學視頻共享給學生，使學生能夠在課前根據各自的學習需要自主掌握學習的進程，在課堂上則是對學生的知識進行深化、拓展和運用。這種教學模式也對教師提出了更高的要求，使他們不得不提前去掌握學生的學習情況，并不斷加深自己對學科內容的理解。同時翻轉課堂混合式教學將教學重心從課前一直延續到課中、課后，徹底顛覆了傳統教學以課堂教學為主要教學場景的教學模式。這種方法調動了學生的積極性，使學生充分發揮其主觀能動性，自主地、積極地參與學習，進行課堂展示，將學習的舞臺更多地交給學生。