混合式教學法在解剖學教學改革的初探

劉靚

四川護理職業學院，四川 德陽 618000

0 引言

混合式教學法主要可分為線上教學與線下教學2大類，線上教學具有實時性、反復性、便捷性等特點，不受時間、空間等限制，學生可隨時隨地學習，同時線上教學可及時進行相關多媒體資料分享、查閱等，促使學生學習效率可不斷提升；線下教學具有直面性、環境帶入性等特點，通過將2種教學模式進行有效結合，可高效達到“取長補短”效果，促使教學質量、教學效率不斷提升[1]。通過將“線上”“線下”2種教學模式綜合為混合式教學法并用于解剖學教學中，有助于拓寬學生知識面、提高學生學習效率與學習積極性、思維創造能力等，同時還可鍛煉學生實踐能力。因此本文將以混合式教學法、解剖學實訓教學為核心內容展開全面研究，現報告如下。

1 混合式教學模式在國內外研究現狀、意義和價值

1.1 混合式教學模式在國、內外研究現狀

混合式教學模式這一理念最早在美國提出，距今已40年，主要將相關專業優質課件及時放置到網絡平臺上，促使學生、學者等皆可不受時間、空間等限制進行深度學習。與國外相比，混合式教學法在我國發展起步較晚，被引入時間為2010年，大面積推廣時間則為2018年，由我國教育部提出，將此教學法稱為有難度、有深度、有挑戰度的“金課”，其具體包含線上“金課”，線下“金課”，線上、線下混合式“金課”，虛擬仿真“金課”，社會實踐“金課”等，混合式教學法的完善性、合理性不斷提升，進而促使其推廣效果也隨之不斷提升，學生學習效率、學習能力、學習水平等也可均因此不斷提升[2]。回顧混合式教學模式發展歷程，其主要經歷3個階段，分別為技術應用階段、技術整合階段、“互聯網+”階段，技術應用階段則主要指90年代末至2006年，在此階段中主要將面對面教學與線上教學進行簡單結合，未對現實環境、影響因素等進行全面考量，缺乏相對完善性，僅為教學理念的初期過渡階段；技術整合階段則主要指2007～2013年，教師根據教學內容、教學目標、課程安排等因素進行線上、線下教學比例設定，在此過程中教師多基于自身角度進行教學考量，不僅對教學方式進行精心設計，同時還不斷加強師生交流、互動等，但在此過程中學生仍未占據主導地位；“互聯網+”階段則主要指2013年至今，將學生作為主導，以學生視角進行教學方式、課程設計，以充分提高學生參與度、個性化理念為主要目標[3]。

由于近年來我國政府部門對教育質量、教育創新重視度與宣傳度均不斷提升，同時我國教育部對混合式教學模式進行提名，進而在此影響下相關學者、教育者紛紛加入混合式教學模式研究浪潮中，促使各種不同形式混合式教學法應運而生。譬如，正所謂“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，興趣是引導人們進行實踐探索的密鑰，基于此劉敏、馬麗麗等學者提出了以問題為導向、多元協作為核心的C-PBL混合式教學模式，利用相關問題勾起學生興趣，進而引導學生進行多元協作式學習，不僅有助于促使學生學習效率、學習能力等顯著提升，同時還可促使學生團隊意識、交流能力等均不斷提升；正所謂“沒有壓力就沒有動力”，在學習中也同樣如此，在此考量下張韶虹設計了“任務驅動-問題導入-精講釋疑-拓展互動-考核測評-評價反饋”的混合式教學模式，其具有較強完善性，通過設定任務，促使學生學習動力不斷增強，驅使其不斷進行深度學習、問題探索等，將問題及時導入其中促使學生興趣顯著提升，及時對相關疑問進行全面精講可加深學生對其了解度，提高學生學習深度、拓寬學習面，積極進行拓展互動可促使學生學習參與度、積極性、配合性等均不斷提升；及時進行考核測評與評價反饋有助于教師及時了解學生具體學習狀況、對教學方式接受度、意見等，便于促使教學模式可及時進一步完善；正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，既往教學模式均將教學重點側重于理論知識教學中，不僅嚴重影響學生實踐能力，同時還影響學生對理論知識理解與學習能力，基于此張海紅、陳曉靜提出基于微課的“線上+線下”的教學及考核模式并以《藥物分析》為實證研究，不僅有助于引導學生進行實際研究，同時還對考核模式進行相應改革，促使教學模式實踐性價值不斷提升[4]。除此之外，還有多種混合式教學模式提出，其對教學現狀改善、教學質量提升均具有一定改善效果。

通過對近年來有關混合式教學模式文獻資料全面分析可知當前我國社會各界對混合式教學模式重視度、了解度均不斷提升，旨在促使我國教學質量不斷提升，而在對文獻資料進行具體專科分類時可發現，其多集中于英語類、文史類等教學中，在醫學中應用甚少，而醫學專業具有重要知識點眾多、專業術語繁多、知識嚴謹性較高等特點，學生學習壓力明顯較大，急需采取高效學習方法提高學生學習效率與學習能力[5]。

1.2 混合式教學模式在國、內外研究價值與意義

通過進行混合式教學可促進學生全面發展，促使院校可及時培養出符合市場需求技能型、應用型人才；通過進行混合式教學模式有助于更換課堂主體地位，擺脫傳統教學模式枯燥性、單一性等，促使課堂教學生動有趣，提高學生學習積極性；運用混合式教學模式進行教學可促使教師及時了解學生課后具體學習能力、學習效率等，并以此對學生進行針對性輔助，促使學生學習水平不斷提升；通過對學生進行混合式教學可促使學生實踐精神、思維能力、交流能力、協作能力、實踐能力等均高效提升，可高效促進教育改革與發展，促進我國教學質量不斷提升；當前我國網絡技術較發達，但同時網絡環境也較為復雜，通過進行混合式教學有助于促使教師及時為學生進行良好網絡資源把控，可促使學生學習效率、學習環境、學習質量等均不斷提升；當前我國網絡技術較為發達，各行業對網絡技術運用率也不斷提高，進而網絡資源形式也多種多樣，教師可為學生提供多種形式網絡資源，可高效激發學生興趣，促使教學質量有效改善；古語有云“師傅領進門，修行在個人”，教師不僅具有基礎教育作用，同時更多為引導和啟發，進行混合式教學可充分發揮教師對學生基礎教育、不斷引導與啟發等作用，促使學生學習積極性、創新性等均不斷提升，促使教師教學理念與學生學習理念均不斷向更高境界提升；另外，利用混合式教學模式進行解剖學教學時，有助于教師與學生之間進行相互實時評價，對雙方自我提升、完善等均產生顯著促進作用，進而促使混合式教學的質量性與效率性、價值性等也均不斷提高。當前我國大力重視教育發展，不斷提出教學創新，混合式教學模式符合當今教育行業發展潮流與趨勢；通過將混合式教學模式運用到實踐教學中有助于促使教師教學理念、教學方法不斷轉化，促使院校不斷加強高水準師資隊伍建設，促使教學質量不斷提升。

2 混合式教學模式具體實施前準備

為促使混合式教學模式實施效果不斷提升，還需在具體實施前做好相關準備措施。首先，教師教學理念至關重要，傳統“一言堂”教學觀念歷經幾千年，此種教學觀念在大多數教師思想意識中已根深蒂固，但此種教學方式已不符合當前時代發展需求，進而需對教師進行全面培訓，促使其完全接受以為學生為主導混合式教學模式，根據學生實際情況及時進行因材施教、分流施教等，促使學生學習能力、個性化特點等均可高效彰顯；由于解剖學教學專業性較強，各種組織構造較為復雜，進而常存在各種教學難點，對此教師可及時將相關科技技術、信息技術等運用其中，譬如3A思維導圖、3Dbody等APP，促使學生可更為直觀、立體了解相關組織架構，促使學生學習效率、學習能力等均不斷提升。

3 混合式教學模式在解剖學實訓教學中具體應用

3.1 課前準備

由于解剖學知識系統構架較為復雜，對教學嚴謹性、質量性等要求均相對較高。因此教師需及時做好充足課前準備：①教師以問卷調查方式及時了解學生期待教學方式、教學目標等，同時教師通過查閱相關資料及時了解既往混合式教學中存在問題，并對其進行具體原因分析及改善措施制定；②教師及時深度了解相關具體章節教學內容，并結合相關資料進行具體分化，根據教學知識選擇適宜案例用于其中；③教師根據教學內容進行具體素材收集，其包含視頻資料、圖片、微課資料、虛擬化或數字化仿真資源、文本資料等，教師根據收集資料進行視頻制作，視頻需充分保證內容精煉、重難點突出、新穎有趣等，進而促使學生學習積極性可有效保證；④為促使學生思維能力、探索性等均不斷增強，還需及時根據教學內容進行相關問題設計，問題設計主要包含學前問題設計及與知識點相關問題引申設計，問題引申設計需遵循由少及多、由淺入深、由簡及難的基本原則，并與知識點緊密相扣；⑤單純理論知識主觀性較強，對學生學習積極性、學習能力等均造成一定影響，為改善此現象教師還需及時根據教學內容準備相應教學案例，促使學生可直觀、全面、深入的了解相關專業知識；⑥課前教師及時將相應教學資源上傳至學校數據庫中，并引導學生提前進行預學習[8]。

課前準備不僅針對教師，同時還針對學生，學生需提前根據教師教學規劃進行相關基礎性學習，及時了解整體課程規劃基本構架、重難點知識等，并深度掌握相關理論知識，便于促使后續學習效率、學習能力等均可顯著提升。

3.2 課堂教學

課堂教學不僅包含專業知識傳授，同時還包含對學生思維能力、創新能力、交流能力、協作能力等培養，因此課堂教學方式需包含多種形式。首先，教師需以學生為主導并利用情境教學法、形態演示法、小組合作學習教學法等多種教學法對學生進行課堂教學，在此過程中教師需充分保證教學方式新穎性、生動性等，同時還需及時引導學生進行生生互動、師生互動，促使學生學習積極性不斷提升，教師在講課同時還需引導學生及時進行答題卡知識點判斷與選擇，課后教師及時查看學生答題卡，了解其對專業知識掌握水平，并引導學生進行自評。其次，教師及時借助課堂案例、同專業領域中熱點問題等引導學生進行小組探討，并引導學生及時根據相關問題進行網上、書籍、文獻等資料查詢，再將探討結果整理成專業報告呈交教師，教師仔細閱讀學生報告并對其進行全面點評，促使學生各方面能力均可不斷提升[9]。最后，教師還可根據課程教學內容組織演講答辯會，引導學生積極參與其中，學生不僅需要進行專業知識演講，同時還需對學生、教師提問進行專業解答、辯論等，最后再由學生、教師等對其進行不同視角的專業點評。除此之外，為促使教學效率、教學質量進一步顯著提升，在課前教師可引導學生通過線上簽到的方式了解學生在線狀況；在課堂中還可通過不定時提問的方式提高學生專注力、活躍課堂氣氛等，促使學生學習效率可有效改善；上課時教師可引導學生進行討論、答辯等，課后教師還可引導學生利用3A思維導圖、3Dbody繪圖等相關軟件進行知識總結，其后發至老師點評，不僅可有效鍛煉學生總結能力，同時還可促使學生進行知識溫故，促使其對知識掌握水平不斷提高[10]。

3.3 課后反饋

教學改革的最終目的則主要是促使學生綜合實力均不斷提升，順應市場發展需求。因此在進行教學改革時為促使改革效率、改革水平不斷提升，還需及時了解學生真實反饋。學生反饋的方式有多種，首先教師可對學生課堂考核成績、小組討論后報告水平等進行全面分析、評估等，進而掌握學生對此種教學方式接受度、適應性等；其次，教師可制作問卷調查表定時對學生進行問卷調查，及時了解學生對教學方式、教學環境、教學節奏滿意度、適應性等及具體教學意見等；再次，教師可創建班級性微信、QQ等線上交流平臺，引導學生對教學方式、教學質量等進行全面點評，及時指出其中不足之處，教師及時對其進行全面記錄；最后，教師還可召集班級干部對教學模式、教學氛圍等進行全面分析，及時指出其中不足之處。當教師全面了解學生真實反饋后，對其相關建議、指出問題等進行全面分析，并根據分析結果與學生訴求等對教學模式進行不斷完善，再根據改善措施進行改革措施執行率、改革質量追蹤，促使教學水平可不斷提升[11]。

3.4 研究進度與階段性目標設定

混合式教學模式涉及方方面面，其教學質量對教師、院校、學生及市場人才需求等影響均較大。因此在進行改革研究設定時還需進行階段性進度與目標設定。可見其分為4階段：首先，由于教師教學觀念對教學質量、教學效率及學生思維模式、學習方式等均產生直接影響，因此為促使教學質量不斷提升，需對教師進行全面培訓，促使其教學觀念及時轉換，形成與時代發展相符合教學觀念，同時教師還需參照相關資料進行問卷調查表、多媒體課件初期制作等；其次，教師可根據學生實際現狀、解剖學特點、混合式教學模式特點等進行教學規劃，并根據教學大綱進行相應圖形繪制、案例及資料收集等；再次，教師利用混合式教學模式對學生進行專業教學，并不定時對學生進行多種形式考核，及時對學生進行問卷調查，并將問卷調查結果與考核結果進行綜合分析；最后，教師對混合式教學模式改革進行全方位客觀評價，并將其撰寫成專業論文，便于后續推廣使用及教學完善[12]。

4 結論

混合式教學法雖在我國發展起步較晚，但近年來我國對教育創新重視度不斷提升，且同時近年我國網絡技術、科學技術、信息技術等發展迅速，這為混合式教學法發展與推廣提供良好契機。因此，我國社會各界均需不斷加強對混合式教學法重視度，不僅可將其高效用于解剖學教學中，同時還可將其用于其他專業領域中，促進我國各專業教學水平、教學質量等均不斷提升。