影響農村初中英語教學改革的因素和優化策略

季君蓉

【摘要】隨著英語課程改革的推進，農村初中英語教學也面臨著挑戰，英語教學現狀不容樂觀。本文分析了影響農村初中英語教學改革的因素，并提出了相應的解決策略。

【關鍵詞】農村初中英語 ?教學改革 ?問題 ?策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0105-01

英語課程改革對英語教學產生了巨大的影響，農村初中英語教學面臨著前所未有的挑戰。在這一改革的實施過程中，英語老師遇到了來自各方面的阻礙，英語教學改革停滯不前。我們只有透徹分析影響英語教學改革的因素，才能有效地促進農村初中英語教學改革的發展。

一、影響農村初中英語教學改革的因素

1.農村學校教學硬件落后

農村學校的教學硬件相對城區學校要落后很多，有的學校教室里沒有全部安裝多媒體設備。英語教師大多數憑借一塊黑板，一本教科書來完成教學任務。這樣的英語課堂比較單調枯燥，學生對英語學習不感興趣。缺少信息化教育技術輔助的英語課堂似乎少了些鮮活的血液，教師也無法充分調動學生的各種感官參與英語的學習。

2.農村初中學生英語基礎薄弱

從歷年小升初的英語成績來看，農村初中學生的英語基礎薄弱，兩級分化較為嚴重。這主要表現為學生的詞匯量較小，英語文化知識欠缺，口語表達能力較弱。英語基礎薄弱的學生連最基本的朗讀和拼寫單詞都有問題，他們平時的考試基本靠猜答案碰運氣;而且這部分學生的英語學習習慣較差，甚至有的已經放棄學習英語。但是初中英語的學習又對學生提出了比小學更高的要求，有部分小學英語學得還行的學生不能盡快地適應這一變化，進入初中后發現英語成績明顯下滑，漸漸對英語學習失去了信心。所以就算教師再怎么努力改革自己的英語課堂，學生的知識儲備不足卻在拖我們教學改革的后腿。

3.教師教學理念落后

雖然課程改革實施了那么多年，但是農村學校教師的教學理念還是相對落后的。他們禁錮于傳統的教學方式，習慣了多年唯分數論的思想。他們覺得只有把學生的分數提高了，他們的學校才能生存下去，才能更好地和其他兄弟學校競爭，才能得到足夠的生源。就是因為這樣，他們平時都側重講語法，練語法，講解題技巧，搞題海戰術，在英語的聽和說方面花的時間很少，忽視了培養學生的英語綜合語言運用能力和思維品質。教師不敢采用情境教學，任務型教學等先進的教學理念。他們覺得采用這些教學方法會浪費課堂上講解的時間，他們擔心教師講得少了，學生掌握得也就少了。他們更擔心課堂上活動多了，學生在課堂上會過于自由，影響課堂秩序和教學活動的開展。

二、優化農村初中英語教學改革的策略

1.加大農村初中教學硬件投入

教育部門要加大農村初中教學硬件的投入，每個教室都應該配備最基本的多媒體設備、交互式電子白板、電子書包或是觸控式一體機，甚至智慧教室等。老師要利用這些教學輔助工具，在課堂中大膽創設情境，最大程度地激發學生的英語學習興趣;利用圖片，動畫，音頻，視頻等資源和學生進行互動，充分調動學生各個感官去參與英語學習。教師不要再僅僅局限于課本，掛圖等相對靜態的輔助材料，要善于利用先進的信息技術讓英語課堂活起來，讓學生動起來。只有這樣才能讓學生體驗到英語學習的樂趣，才能將他們“被動地學”變為“主動地學”。要讓農村英語教師最大程度地利用現代教育技術進行授課，首先要對教師進行全面系統地培訓，確保教師能夠靈活運用交互式電子白板、電子書包、觸控式一體機或是智慧教室等教學軟件。學校可以開展農村初中英語教師信息化教學優質課展示活動來促進教師將信息技術和英語課程進行有效整合，增大課堂容量，運用信息技術來有效地解決課堂的重點難點問題，讓枯燥的英語課堂變得生動有趣，提高學生的英語學習興趣。

2.打牢農村學生的小學英語基礎，實現初中英語學習的順利過渡

教育部門要重視規范農村小學英語教學，安排專任的英語老師授課。有些農村小學師資力量比較薄弱，從事英語教學的老師并非是英語專業出身的師范生而是其他學科老師兼任的。這些老師的口語和英語知識肯定不如科班出身的英語老師。這在很大程度上影響到小學英語的教學質量，也對學生的英語學習產生了負面影響。小學英語老師要為學生進入初中的英語學習打下堅實的基礎，在平時的課堂中要開拓學生的眼界，從各個方面培養學生的英語綜合語言運用能力。教育部門要創設條件讓初中英語老師和小學英語老師相互溝通。我們可以開設小升初的英語銜接示范課，讓兩個學段的老師相互觀摩學習。只有幫助學生扎扎實實打好小學英語基礎，他們才能順利過渡到初中的英語學習，增強學習的自信心。

3.轉變農村初中英語教師落后的教學理念，學做創新型教師

新課程提倡的是以人為本的學生觀，更多地關注學生的綜合素質，培養學生自主創新的能力。教師是課堂的組織者和引導者，學生才是課堂真正的主人。作為英語教師我們要盡可能創造機會讓學生在課堂中展示自己，激發他們的英語學習興趣，挖掘他們的潛能。農村教師不能再把英語看成一門偏重于學習語法，學習解題技巧，應付考試的科目。課堂上老師可以利用各種教學方法激發學生的興趣，讓學生真正把語言學以致用，提高綜合語言運用能力。比如江蘇牛津譯林教材7B Unit 3的Welcome to the unit這個版塊是談論交換生來中國，同學之間相互建議他們去哪里玩樂的話題。要求學生掌握提出建議的句式和take sb to some place 以及invite sb to do sth這兩個短語。教師可以讓學生自己總結提出建議的幾種基本句式，在學生不會的時候適時提醒。等學生總結出“Lets…”，“Shall we…”，“Why not…”，“Why dont you …”，“How/What about…”這些句式之后，教師再呈現不同場景的圖片，如電影院，中餐館，體育中心，購物商場等，讓學生四人一組模仿書上的對話自己改編一個新的對話，看哪組同學改編得最有新意。這樣一個小小的活動看似浪費了課堂上老師細致講解短語和句式的時間，但是足以讓學生在真實的對話中熟練運用短語，掌握句式結構，這樣的學習效果比課后機械地死記硬背有效得多。

總之我們要認真分析影響農村初中英語教學改革的因素，積極尋找優化策略，用新的理念指導教學實踐，爭取各個方面的幫助和配合，讓農村初中英語教學跟上課程改革的步伐。

參考文獻：

[1]劉慧，孫寧.農村初中英語課堂教學現狀調查與思考[J]. 現代教育科學·普教研究，2010，（1）：101-103