非連續性文本在小學中學段語文教學中的應用策略

□福建省廈門市故宮小學 顏彬

非連續性文本閱讀是隨著時代的進步運用越來越廣泛的一種文本形式，是中學段小學語文教學的有機組成部分。教師通過引導學生關注并掌握非連續性文本的學習技巧，可以培養學生的語文思維，提高學生的閱讀水平和閱讀素養。以小學中年段語文教學的非連續性文本素材為案例，從必要性和教學實踐兩方面入手，針對小學中年段語文非連續性文本教學的可行性進行探析。非連續性文本指由數據表格、圖標和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成的文字，具有直觀醒目、概括性強、易于比較等特點。從以上對非連續性文本的定義來看，非連續性文本遍布生活，讀懂非連續性文本是現代社會必備的生活技能之一。因而在教學中，教師嘗試進行非連續性文本的教學，不僅可以豐富學生的閱讀素材，還可以提高學生的閱讀興趣，幫助學生解決生活中的實際問題，增強語文學習的實踐性，讓語文教學更富有情趣。

一、中學段非連續性文本教學的必要性

（一）非連續性文本的普遍性

非連續性文本對小學語文教學是個新事物，事實上它在生活中隨處可見，具有廣泛且強大的實用性。校園中的校標、座位安排表、課本中的各色圖表等，生活中的各類站牌、公共場所指示牌、平面示意圖等，處處皆有非連續性文本的身影。甚至連中年段學生喜歡的事物中也充滿了非連續性文本的影子，如各類玩具說明書、游戲說明書、各種零食的食品介紹等。

（二）語文學科的實踐性

語文學科作為一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特征。語文課程的特征表明語文的學習不能只停留于課文中，教師必須引導學生走進生活，在實踐中激發學生學習語文的興趣，獲得現代社會需要的語文實踐能力。閱讀非連續性文本，不僅是語文教學活動，更是關聯課堂與生活的橋梁，這有利于建立生活與語文的聯系，落實語文實踐，提升語文實踐能力，這些都促使教師應盡早開展非連續性文本的教學。

（三）教材資源的豐富性

小學三、四年級的統編版語文教材為非連續性文本的教學提供了豐富的素材。通過這些素材可以很好地認知非連續性文本教學在整個語文教學中的獨特性。

三年級教材有以下篇目提供的非連續性文本素材：《花的學校》資料袋（圖文結合），《總也倒不了的老屋子》課后思考題第二題（表格），習作例文《我愛故鄉的楊梅》課后思考題（表格），《大自然的聲音》課后思考題第二題（思維導圖），習作《我的植物朋友》植物記錄卡，《古詩三首》活動提示（圖表），《紙的發明》課后思考題第一題（思維導圖），《蜜蜂》課后思考題第一題（圖表），習作《我做了一項小實驗》圖表，習作《身邊那些有特點的人》圖表，習作《國寶大熊貓》圖表，《慢性子裁縫和急性子顧客》課后思考題第一題（表格）。

四年級教材有以下篇目提供的非連續性素材：《觀潮》資料袋（地圖），《一個豆莢里的五粒豆》課后思考題第二題（表格），《蝙蝠和雷達》課后思考題第二題（表格），《呼風喚雨的世紀》課后思考題第二題（表格），《爬山虎的腳》資料袋（圖表），習作《生活萬花筒》表格，《一只窩囊的老虎》課后思考題第二題（表格），《西門豹治鄴》課后思考題第一題（表格）、閱讀鏈接（劇本）；口語交際《轉述》圖表，習作《我的樂園》思維導圖、表格，習作《我的奇思妙想》思維導圖，《母雞》資料袋（圖文結合），《記金華的雙龍洞》課后思考題第一題（路線圖），初試身手（示意圖），習作例文《頤和園》課后思考題第一題（路線圖）。

除了以上梳理和羅列的各色示意圖、路線圖、記錄卡、思維導圖外，課文還配上了與之相應的精美插圖，如此形式多樣內容豐富的非連續性文本素材為非連教學提供了有力支持。不管從非連續性文本本身的特點還是語文學科的特性、生活的需求來看，都說明教師必須提升對非連續性文本的認知和關注，在中學段語文教學中進行非連續性文本的教學與滲透。

二、小學語文中學段非連續性文本教學的具體實踐

（一）充分利用課本的非連續性文本資源

相較于敘事性、文學性的連續性文本而言，非連續性文本往往圖文并茂，生動直觀，直擊重點，更易讓學生理解與把握。將非連續性文本有機地融入課堂教學中，可以有效地輔助課堂教學，促進教學目標的實現。

1.借助課本非連續性文本輔助課堂教學

中年段教材出現的諸如表格、插圖、思維導圖等類型的非連續性文本為學生對原文的理解提供了支架，能有效地幫助學生理解文本內容、理清思路，落實學習目標，促進學生表達能力的提升。例如，三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》課后思考題第二題要求學生“默讀課文，填寫下面的表格，再借助表格復述這個故事”。完成表格的過程實際就是借助表格提取文章中的關鍵信息，進而厘清文章脈絡。在這一學習活動中，學生借助表格學會如何在長篇故事中捕捉重要信息，表格也為學生概括課文提供了范式。學生在借助表格進行復述的過程中，也學會了讀取并串聯表格中的信息，歸納出相應的內容或結論，進而訓練表達能力、概括能力。表格提煉了文本內容，文本深化了表格內涵，二者相輔相成，共同提升學生的語文能力。

例如，四年級下第五單元語文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”，習作要素是“學習按游覽的順序寫景物”。此單元習作例文《頤和園》的課后思考題就是補充路線圖。要完成路線圖，就需要學生在文章中關注作者的游覽路線，找出相關句子進行梳理。在梳理路線圖的同時，教師有意識地引導學生關注語句中的用詞——方位的轉換。教師在引導學生梳理完成線路圖的過程中落實了本單元的語文要素。在完成本單元習作時，教師可以引導學生先像課后習題一樣畫出路線圖，加上方位轉換的詞語，習作得框架就基本形成。運用思維導圖，不僅可以幫助學生梳理文本的思路，還可以梳理自己的寫作思路。

2.借助自繪非連續性文本達成學習目標

非連續性文本不僅可以用來輔助學生理解內容、厘清思路，教師還可以借機教授相關的非連續性文本閱讀和繪制技巧，引導學生、繪制圖表、思維導圖等，從而監測學生對文本的理解情況，讓學生在繪制、講解的過程中加深對文本理解，達成目標同時提升學生提取、概括信息的能力。教材中的有些單元習作利用思維導圖或是表格幫助學生開闊思路，把握習作的框架。在課堂上，教師可以根據課本提供的范例，引導學生對知識進行遷移運用，自己繪制思維導圖，篩選適合的習作素材，編擬習作提綱，以此降低習作得難度，促使學生易于動筆，把握重點和中心。

例如，課文《紙的發明》課后的圖表以時間軸的形式呈現，教授這篇課文時，教師不僅要關注文本的內容和圖表的完成，還應向學生介紹時間軸及畫法（詳見圖1），以便學生以后閱讀這類以時間節點敘述某個事物發展過程的文章時可以運用繪制時間軸的方法梳理該事物的發展歷程。如《千年夢圓在今朝》一文，課前導讀中有“說說中華民族前年的飛天夢是怎樣逐步實現的”這一問題。在課堂上，教師可以引導學生通過方法的遷移繪制時間軸（如圖2），進而厘清中華千年飛天夢實現的過程。

圖1 紙的發明過程圖

圖2 千年飛天夢實現過程圖

再如，在《陀螺》一文中，“我”的內心變化十分豐富，課上教師可以引導學生在讀文的基礎上，合作繪制“心電圖”（詳見圖3）。在合作討論和繪制中，學生更進一步地走進文本，梳理了“我”內心的變化過程。借助這幅“心電圖”，學生不僅體會了本單元的語文要素體會人物的心情，還加深對文本的理解。從用學習課后非連續性文本素材到自己繪制非連續性文本，讓非連續性文本成為課堂教學的助力，促進學生的深入閱讀。

圖3 《陀螺》一文中“我”的心情變化圖

（二）將非連續性文本從課內向課外深化

《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。由此可知，如果只是單純地閱讀非連續性文本，只會使學生覺得索然無味。只有把書上學到的知識在生活中不斷深化，將在課堂中學到的知識和能力高效地服務于生活，才能凸顯強大的實用功能，展現獨特的魅力。這就需要教師將學習與實踐活動相融合，走向生活，增加學習的趣味性，讓學生真正走進文本、享受文本，學習技能、運用技能。

例如，三年級下冊“語文園地三”中識字加油站的內容是認識標牌。學習完課本中的標牌后，教師把教學擴展延伸到生活中的其他標牌，讓學生在生活中收集各式標牌，如純文字的，圖文結合的等，在豐富學生感官的同時引導他們了解標牌中圖文之間的關聯，進而加深體會標牌的作用。

例如，四年級下冊課文《記金華雙龍洞》的課后提供了植物園的示意圖。學生在課上根據題目要求完成任務后，為了強化訓練需要按順序介紹參觀路線。教師可以布置一次實踐性作業，為學生提供某一公園的地圖，先讓學生借助地圖設計一條參觀公園或公園某一景區的路線，利用周末時間讓學生按原定路線親自走走，在親身實踐后調整原本設計的路線，使路線更加合理，最后讓學生向班級其他學生按順序介紹自己的路線，并闡明理由。相較于借助課本示意圖的“紙上談兵”，學生實實在在地走過了自己規劃的路線，在實踐中真正懂得如何依圖而走，真正學會識圖，在落實課本訓練要素的同時還訓練了表達能力。

在閱讀題中會出現關于票據的非連續性文本的題目。為了指導學生解答此類型題目，教師特地上“生活中的票據”一課。課上擺脫了單純的題目講解，而是設立了假期爸爸帶“我”坐動車去福州旅游，在福州聽一場音樂會、去兒童樂園玩的情境，將幾種常見的票據融入其中。在課堂上模擬現實生活中的情境，讓學生模擬以動車票、音樂會門票和兒童樂園門票入場，在實踐中學會閱讀各種票據，依情境提取相關信息。教師在小環節后以小口訣總結，如“車票船票飛機票，交通憑證要拿好，班次時間座位號，起點終點別亂套”等。教師要在整個活動的過程中調動學生上課的積極性，在情境模擬實踐中學會讀懂票據、提取信息，在運用中掌握閱讀能力。

（三）在生活實踐中學習非連續性文本

《語文課程標準》中提出在1～4年級階段做到閱讀和生活相結合的教學目標。語文和生活是密不可分的，在教學中，對于兼具工具性與人文性的語文學科，就應拓展更大的空間，從更廣的層面上培養學生的語文素養。讓學生學會關注生活中的非連續性文本，使非連續性文本閱讀成為學生的基本技能。因此，單純只在課堂中學習語文是不夠的，學生更需要從生活中學習語文。

1.利用旅游的機會學習非連續性文本閱讀

教師可以利用假期的契機，讓學生選擇一個地點，將自己游玩的交通路線寫下來或畫下來。同時標注清楚自己乘坐的交通工具，是否要換乘等具體信息，鼓勵學生計劃多重路線、篩選最優方案，以此促使學生在生活中學會乘車、看站牌，掌握乘坐交通工具以及閱讀相關信息的生活技能。

2.利用節日增加學生閱讀非連續性文本的機會

利用節假日可以促使學生在生活中學會閱讀。如利用“六一”兒童節家長統一買禮物的機會，為學生挑選益智游戲和玩具，引導學生閱讀游戲說明后開始游戲，根據說明書拼搭玩具。此外，教師利用中秋博餅這一傳統習俗，組織學生閱讀博餅規則，在小組內進行博餅。生活是最好的老師，只要有心，學生可以在生活中掌握許多非連續性文本的閱讀技巧。

三、結語

總而言之，非連續性文本與生活緊密結合在一起。在小學語文的教學中，教師可以充分利用各方面的資源，在生活中進行教學，在語文教學中進一步實踐運用，實現學生全方位能力綜合性的提升，使語文真正走向“應用之學”。