融合繪本劇激發幼兒表達力

□常州市勤業新村幼兒園 楊靜

語言是人們溝通和交流的一種工具，為此，語言在人們的生活中起到了極其重要的作用。繪本劇是現行幼兒戲劇的一種形式，是一種適合幼兒欣賞的易于表演的具有特殊幻想性質的敘事性文學體裁。它是供幼兒演出和觀賞的戲劇。我們運用繪本劇這一載體讓幼兒在欣賞、模仿和制作設計背景道具以及表演童話故事的過程中，學會傾聽和掌握一定的表達技能，促進幼兒智能的發展。而這里所說的表達力，就是所指的表達能力來源于著名心理學家加德納的八大智能理論。每個階段都包含著幼兒的各種表達能力，這些表達能力的發展都融合在各個階段中，他們是互相關聯的。

著名心理學家加德納的八大智能理論，而表達能力包括：1.語言能力——閱讀理解劇本；2.人際能力——交往、合作；3.肢體表達——表情、動作、制作繪本、創做道具等；4.內省能力——反饋調適評價能力。這些表達能力是幼兒在繪本劇整個活動開展過程中通過劇本閱讀、繪本制作、道具制作、繪本劇排演、繪本劇表演、反饋調適這幾個階段所體現的。

幼兒園通過對幼兒表演如何培養幼兒的語言表達能力、交往能力等有過相關研究，而在這表演中通過多途徑的（集體教學、區域、角色游戲、舞臺表演）的對幼兒進行視覺語言表達能力的研究還未曾見。其實幼兒在獲得主動經驗的整個過程中，會形成發展他們的個性特點，以及語言和非語言的方式來表達和表現所認識、體驗和實踐到的一切，其中包括動作、符號、圖像、音樂、舞蹈、視覺藝術、信息技術燈多方面的方式。學齡前的各種活動，都應該尊重并提高幼兒的多種多樣的表現方式，教育的內容也應該用多種方式呈現出來，用可以適應幼兒認識發展的階段以及內在認知結構的一些查一下。教師還是應該不斷鼓勵幼兒自主挑選自己喜愛或者擅長的方式來進行表達或展示。繪本劇活動階段過程來源于繪本劇活動基本模式，同時又結合幼兒學習表演繪本劇的表達能力發展目標，共包含有以下幾個分點：劇本閱讀、繪本制作、道具制作、排演、表演及反饋調適。

一、通過閱讀劇本，培養幼兒語言表達力

（一）書面語言向口頭語言的轉換

教師應盡可能地放手，把孩子推在前，讓幼兒自己來。但是有了這樣的思路，卻在具體操作時，仿佛又無從下手了。為此、骨干教師首當其沖，在自己摸索的基礎上向全園的教師公開了繪本劇《阿力想長高》的教學活動。活動中，幼兒用的是自己制作的道具，在表演情景中表現的是自己的臺詞秀。并且在整個活動中，幼兒獲得了把畫面轉換為表達表現的最基本的幾種方法，如，對話、獨述、旁白、背景等，為大班幼兒的繪本劇表演梳理了一些圖片故事轉換為表演的有效方法，有著一定的推進作用。

（二）獨述語言向對話語言轉換

《小紅帽》是一則幼兒都耳熟能詳的故事。總的來說，很多家長第一次都會挑選這個故事給孩子當睡前故事之一。對教師來說，這則故事孩子都應該是聽說過的，整個故事的對話內容，孩子也會比較熟悉。但是事實上，幼兒只是能了解故事的主要內容而已，并不是很熟悉對話內容，而對繪本劇表演來說，缺的就是對話。從中總結出：1.在作品表演中，應該忠于原著，注重表演，適合初期表演；2.再創作表演中，應該創編作品，注重語言，適合后期表演。

（三）對話語言與表演同步演繹

對繪本劇表演來說，閱讀是十分重要的一個環節。教師在預設的時候，要注意投放的版本不同，有的偏重語言，有的偏重情節，有的則偏重人物動作。有利于孩子多方面吸取精華，達到一定的積累，從而能更好地表演。比如，《我家是動物園》設計的創編、表演故事的結尾這一活動使我們看到了幼兒在創編中不僅要考慮語言還要考慮與之相輔相成的肢體表演動作，以幫助自我進一步表現、演繹閱讀中所形成的自我理解。繪本劇學習表演中視覺語言表達在幼兒啞劇表演中最為典型與突出。啞劇表演基本是一個純視覺語言表達的過程。不僅演員間進行視覺語言交流，且演員與觀眾間也進行著視覺語言的交流，當然以演員表達為主。與此同時，人們在集體活動中還進行了音樂的選擇、服裝設計等教學活動。

（四）團隊繪本劇形成中所必備閱讀的元素

融合繪本劇于區域、角游活動中。在集體教學中，鼓勵教師放手讓幼兒在前，充分地運用區域、角色游戲的時間段讓幼兒討論設計繪本劇活動中所以需要的道具和相應的材料。如今，教師在新的繪本劇推出的過程中發現，區域中呈現的繪本劇的方式是多樣化的。有的班級把故事梗概做成了海報，鼓勵幼兒認領相應的角色；也有的用表格的“任務單”方式訂制繪本劇道具的；還有的班級甚至鼓勵孩子自己根據角色需要，回家跟父母一起收集相應的道具資料，而道具坊幾乎成了我園每個班級都有的一道風景線。而繪本劇的表演成了班中每個孩子機會均等的活動。在角色游戲中，《我的小小劇場》的出票、演出、觀看率也是居高不下的。而其中任務單的閱讀、演職人員的招募、導演的策劃、海報的閱讀、創作等等，都需要幼兒在嘗試閱讀的基礎上經過集體的經驗共享形成閱讀的共識和規律。為此，教師也在區域、或集體教學中，設計、展示了《今天誰是導演》《我是大明星》等活動。通過討論、推測、商量、協作、輪換等方式，在閱讀的前提下，為繪本劇活動中可能出現的問題以圖、文、符號、口語等方式，進行了表達表現。

（五）自主閱讀與推進閱讀相融合

繪本劇閱讀活動可以是區域活動，也可以是集體教學活動。閱讀不僅是孩子自發、自主的閱讀，也當仁不讓地成了教師有效的支持舞臺。比如，小班繪本故事《泡泡》，可以讓幼兒有了最新的體驗和意識，還有中班繪本故事《猜猜我有多愛你》，讓幼兒可以了解繪本的主要內容和結構，并能分享一些不同的表達手法，在繪本故事中的含義和運用。而《我幸運的一天》的閱讀設計與活動展示，從閱讀目標的推進中，如了解圖書的內容和結構的某些特點，愿意介紹自己感興趣的畫面——學會用合適的詞語編講自己感興趣的畫面和相關的段落（相連的幾幅圖），在梳理小豬遇險、脫險的情節中，了解口語與畫面結構、內容的關系，學習有序的編講故事。感受圖書獨特的翻頁結構，對自己閱讀圖書、尋找畫面上的物與物關系有興趣。對欣賞文本故事有興趣，會在聽讀中找到自己喜歡的詞句，感受作品中文字符號與角色、角色行為的關系，對文字有學習的愿望。續編故事是幼兒園語言教學活動的主要內容之一，但在續編故事的操作實踐過程中，教師發現續編的講述對幼兒來說有一定的難度，幼兒對續編基本沒有什么特別大的興趣，整個過程也比較枯燥，所以教師應該選擇幼兒感興趣的故事材料,靈活運用多種教學形式,引導幼兒積極參加續編講述活動。通過續編故事，培養幼兒大膽想象與表達，逐步地揭示幼兒自主閱讀的切入點和教師推進幼兒閱讀過程中的遞進性。

二、通過制作繪本，培養幼兒人際交往能力

（一）借助幼兒園教研的力量，多途徑地提高教師自身對繪本的進一步理解以及創作繪本的經驗積累

整合資源，調動已有經驗，激發孩子動手制作繪本的興趣。讓幼兒在生活中盡可能地接觸優秀的繪本作品，教師引導幼兒多觀察里面的人物或景物；引導幼兒多思考繪本中的情節，了解故事情節應該是沿著一條線索展開；引導幼兒在看完讀本后嘗試和用完整或有趣的語言去復述、仿編或創編。教師不要過多地干涉，允許幼兒邊想邊講，允許出現差錯，教師只是需要引導幼兒將語言表述清楚，將話說完整。

（二）抓住一日活動中的各個環節，積累幼兒的繪畫經驗，學習繪本美術語言

在幼兒與繪本的互動中，圖畫，即美術語言起到了關鍵性的作用。繪本中的美術語言可以從多個角度進行分析，其中重點是裝幀、結構、構圖、造型和色彩五個方面。教師在欣賞繪本作品活動中滲透了美術語言閱讀，并將結合其對幼兒繪制繪本可能產生的影響。通過教研組各自的介紹，逐步積累經驗。

（三）在區域活動中創設環境、提供材料讓幼兒嘗試創作

在繪本創作前，利用一些故事中的背景音樂、道具等布置情景，渲染氣氛，創設與繪本內容相吻合的場景，引導幼兒自然而然地進入繪本的世界。例如，中班繪本劇《我家是動物園》，在整個劇場布置中強調與動物有關的場景創設。做好準備工作，在與幼兒談話中說出動物園是什么樣的？有些什么？適時地調整添加。為了更深刻地感受繪本中角色的情感，理解繪本中將要繪畫的內容，先讓幼兒體驗相似的生活，或者有意識地引導幼兒來關注相關的生活經驗。讓家長帶幼兒去野生動物園觀看，拍一些照片在班中展示，親身體會。繪本中典型形象深入幼兒的心中，成為幼兒生活中的伙伴和榜樣，教師在教授故事內容時，對故事中的主要人物形象進行分析比如對獅子、長頸鹿、小兔子等動物一一分析，并請幼兒來模仿動物形象，最后為繪畫積累經驗。在幼兒積累了一定的故事角色造型和場景印象經驗基礎上，教師逐步設置了一些區域，提供不同層次幼兒嘗試創作，例如，第一，提供故事中的背景和角色的圖片，讓造型創作能力相對較弱的幼兒通過粘貼操作，嘗試完整繪本設計，理解完整繪本的結構。第二，提供教師繪制圖書，但里面有缺頁的，讓幼兒添加。第三，根據步驟圖示，幼兒學習繪制角色的各種動態。第四，提供各種動物角色的圖片和一些背景簡筆畫，讓幼兒選擇臨摹。第五，為幼兒訂小本子，自己創作。在材料選擇上采用多種形式，水彩、蠟筆、鉛筆、記號筆、水粉、撕貼、炭筆等。

三、通過制作道具，激發幼兒創新能力

（一）引發興趣，感知意圖

意圖，顧名思義就是動機，就是制作一個作品的目的到底是什么。說到意圖，它制約著所有行為的方向與途徑。幼兒一開始制作道具，一般都是自發的，從平時的游戲中開始。所以，我們教師應該時刻關注并引導他們能夠逐步地將制作的意圖明朗化，圍繞想要的目的進行著手制作。第一，創設新環境，激發興趣點。比如，在開展制作道具的活動中，教師應該先在教室內布置好制作的環境，激發幼兒對制作道具的興趣。第二，幼兒與材料充分互動。道具制作對幼兒來說，他們的目標都是在操作中逐漸產生的，因此要多提供一些不同材料，讓他們充分地接觸。第三，在玩耍與欣賞中明確制作意圖。比如，幼兒拿了些毛線，在無目的地玩耍，教師可以啟發他們聯想：“你想要用這個毛線做什么道具嗎？”“你想做老爺爺的胡子嗎？”等。

（二）積累創想

幼兒明確了目標以后，他們的道具制作就進入了創想階段，而創想就是立意、創意。第一，協助幼兒積累多種表象。幼兒在道具制作的過程中，應該特別注意表象的空間存在的形式。教師應該先讓幼兒自主地看一看、摸一摸，從而提高他們對表象形體的記憶。比如，要讓幼兒對一個特定動物的表象進行分析，教師應該先啟發他們，讓他們感知動物的整體形狀，頭是怎么樣的？耳朵、尾巴等等？在分析的時候，可以采用兒歌、謎語等形式，協助幼兒加深對表象形體的記憶。第二，提供多種多樣的材料，引導幼兒進行聯想。可以創設美工區，為他們提供各種豐富的活動材料等。讓他們根據自己的意圖選擇材料，充分發揮想象力，構思出多種多樣的制作方案。

（三）創意表征，培養幼兒肢體表達能力

第一，學習各種工具和材料的基本使用方法。我們教師應該先根據幼兒的身心發展的年齡特點，然后有選擇性地引導他們學習一些簡單的工具和材料，從而幫助幼兒形成相關的技能，并將所學技能遷移到道具制作的過程中。第二，提供練習機會，鍛煉幼兒手的靈活性。可以先進行分步驟練習，然后再進行整體的練習。分步驟練習可以幫助幼兒準確地掌握每種動作的要領與方法，整體練習則可以幫助幼兒掌握其中的關聯與協調等。第三，引導幼兒將制作道具與繪畫相結合。制作道具與繪畫相結合，可以起到相互促進的作用。在制作道具中添加繪畫部分，能激發幼兒對制作道具的興趣，發揮其制作與裝飾的能力。第四，幼兒制作道具與游戲相融合。1.師幼互動游戲法：制作道具示意圖往往是比較抽象的，對幼兒來說是相對困難的事情，所以教師就以游戲“我是示意圖”的形式，用動作向幼兒介紹幾種常見的折疊符號。2.同伴互助游戲法：采取“小教師”的作用，允許她們之間互相交流。3.形象比喻游戲法：在教授幼兒道具制作時，形象地把有開口的邊比做“門”，封閉的邊比做“墻”，往中心點折時，說成“小邊邊去吃米……”這些富有童趣的語言，使幼兒更易于接受和掌握。4.兒歌游戲法：活動時，教師把道具制作過程編成小詩歌。

總之，由于繪本劇表演的內容來自語言優美的文藝作品和幼兒豐富的生活經驗，加上富有變化的道具和亦真亦幻的場景，這就為幼兒創設并提供了一個融教育與情景中的一個多角度的視覺語言環境。幼兒在這樣的活動中情緒是積極的、愉快的。因此，通過繪本劇活動讓幼兒自主地探索與學習，是幼兒喜聞樂見的一種形式。教師將從實踐的角度把適合幼兒園幼兒的繪本劇目與教師提高幼兒表達能力的指導過程做一定的探索和研究，從中歸納出一些在實踐中有效的指導策略和方式方法，以推進幼兒在活動中學會表達，自主表演、自主裝扮；學會遷移，在感受、理解的基礎上學會自主評價，為幼兒和教師在繪本劇活動中的發展和成長提供一定的借鑒和依據。