有待開發的“豐富的礦藏”
——遵循能力發展規律實施班級管理

馬志國

心理學者，應用心理學研究員，知名心理咨詢師，中國心理學會會員，中國青少年研究會心理健康專委會委員，中國教育家協會理事，國家基礎教育實驗中心心理健康教育研究總課題組專家委員，全國網上家長學校特聘心理健康專家，CCTV等多家電視臺心理節目特邀專家，著有《怎樣做學校心理咨詢》《做一個心理健康的教師》等著作40余部。

同樣的一個班級活動任務，有的學生完成得又快又好，有的學生卻完成得又慢又差。同樣的數學題，有的學生解答起來毫不費力，有的學生卻絞盡腦汁也做不出來。諸如此類的現象原因何在？

這不能完全歸因于學生的努力程度，得考慮能力這個因素。

能力，用通俗的話說，就是完成某種活動的本事，用心理學的話說，就是順利完成某種活動必備的心理條件。完成任何活動，都不僅需要努力，還需要能力。

生活中，很多人會自覺或不自覺地把知識與能力混淆。能力與知識的確有聯系。比如，一個學生識字和計算的能力，只有在識字和計算活動中，也就是在掌握相關知識的過程中才能形成；這種能力的發展，又使識字和計算活動進行得更快、更好，也就是便于掌握相關的知識。但是，能力與知識又不是一回事。比如，兩個同班級的學生，考試都得了100分，可是，平時一個學得輕松，一個學得費力，答卷時所用的時間也不一樣。這就是因為他們雖然所掌握的知識差不多，可能力的差別卻較大。

心理學上，通常把能力分為一般能力和特殊能力。

一般能力也叫普通能力，是指在進行各種活動時必須具備的基本能力。一般能力與認知活動密切聯系，保證人們有效地認識世界，也就是人們常說的智力，如觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力、創造能力，以及注意能力等，其中抽象思維能力是核心。特殊能力也叫專門能力，是順利完成某種專門活動所必備的能力，如音樂能力、繪畫能力、運動能力、交往能力等。

中小學階段是學生能力發展的最好時機。因而，遵循學生能力發展規律，提高班級管理效能，就成了我們要研究的一個重要課題。

正視學生能力差異

學生的能力有差異嗎？肯定有。不承認學生能力有差異，不是科學的態度。那么，學生能力的差異表現在哪些方面呢？

第一，能力水平高低的差異。

心理學上用智力測驗所得的值來表示智力的高低。大量的智力測驗發現，智商分布在總人口中呈“正態分布”，就是說，從總體來看，學生的智力中等水平的居多，高水平的和低水平的僅占很小比例。

在普通中小學的常規班級里，絕大多數學生屬于常態兒童，只有極少數學生屬于超常兒童。某高中班級的一個男生，除了課堂學習外，課外從來不學習，更不做作業，考試成績卻穩居第一，且遠遠超過第二。這就是一個超常兒童。一般學習較好、腦子較快的學生，還算不上超常兒童。至于低常兒童，是難以接受常規的中小學教育的，往往需要就讀特殊教育學校。所以，在普通中小學的班級里，一般沒有真正的低常兒童。有些學習困難的學生不能算低常兒童。當然，常態兒童能力水平也有高低之分。普通中小學班級里絕大多數學生屬于常態兒童，并不意味著學生能力水平沒有差異。

第二，能力表現早晚的差異。

生活中我們看到，有的人小小年紀就表現出某一方面的優異能力，這樣的人通常是“人才早熟”。我國歷史上6歲能作詩的王勃以及奧地利4歲開始作曲的莫扎特，都屬于“人才早熟”。與此相反，有的人直到很晚才表現出某方面的優異能力，正所謂“大器晚成”。著名畫家齊白石40歲才表現出優異能力。愛因斯坦上小學時，曾被老師認為是不會有大出息的人。這種能力表現早晚的差異，在班級管理中時常看到。有的學生入學時能力很不起眼，到畢業時能力卻突飛猛進了。

說到能力表現早晚的差異，美國心理學家貝利的研究結果對我們很有啟示。貝利經過長期的研究發現，一般能力的發展規律是，從出生逐漸增長到26歲左右，以后就基本保持在一個水平狀態。這啟示我們，中小學階段是能力快速發展的時期。

第三，能力的類型差異。

學生的能力還存在類型差異。比如，在感知方面，有的學生容易抓住事物的細節，不善于從整體上去感知；有的學生則長于從整體上去感知事物，卻容易忽略細節。再如，在記憶方面，有的學生看過的東西印象深；有的學生則對聽過的東西印象深。正所謂“各有所長”。前面談到的特殊能力，如音樂能力、繪畫能力等，其實體現的也是能力的類型差異。

需要注意的是，所謂“能力類型”，只是具有某方面能力發展的優勢潛能，并非完全先天“定型”的。許多人經過后天的鍛煉，同樣形成了某些能力專長。

第四，能力的性別差異。

總體上來說，男女的智力沒多大差別，是平衡的。有研究表明，在智力分布上，男性高的多一些，低的也多一些，而女性是兩頭的少，大多數居中，總體仍大致相等。筆者以中小學生為對象的一項研究也表明，中小學生在學業成績上沒有顯著的性別差異。

不過，說男女智力總體平衡，沒有顯著差異，并不是說沒有差異，主要表現在特殊能力上會略有差異。比如，有研究發現，女生在語言能力上有一定優勢，男生在數學能力上有一定優勢。這與男女的生理特征以及文化觀念的影響不無關系。

影響學生能力發展的因素

首先是遺傳因素的作用。

有研究表明，有血緣關系者的智力相關，比無血緣關系者的智力相關高，而且，血緣關系越近智力相關越高。比如，同卵雙生子之間的智力相關高于同胞兄弟姐妹。這說明，遺傳因素與智力關系密切。我們應該承認遺傳對能力的影響，盲目否定先天遺傳的作用，不是科學的態度。

遺傳給人的能力是潛在的。從這個角度說，人先天的潛在能力的高低是遺傳規定了的。所以，一個班的學生假定一直受到同樣的后天影響和教育，能力也總是有高低之分。這是必須承認的事實。

其次是環境教育的作用。

我們承認遺傳的作用，同時，我們也要看到事情還有另一面。有人對一對同卵雙生姐妹進行研究。這對雙生子從1歲開始分開撫養：姐姐被送到教育條件不好的邊遠山區，僅受過兩年的學校教育；妹妹在一個繁華的市鎮長大，受過較好的教育。她們在35歲時進行智力測驗，結果是姐姐不如妹妹智力好。這又說明，后天環境尤其是教育對能力起著決定作用。

后天環境和教育是怎樣決定能力的呢？先天規定的人的能力高低是潛在的，叫作潛能。而我們評價一個人的能力高低，總是就他表現出來的現實的能力而言的。潛在能力就像埋在地下的礦藏，只有開采出來才能發揮現實的作用。后天環境和教育對能力的決定作用，就是把學生的潛在能力開發出來成為現實能力。所以，談到學生能力的發展，我們說“能力開發”，而不說“能力培養”。

最后是實踐活動的作用。

心理學家研究了不同的職業勞動對人的感受能力的影響。結果發現：染布工人辨別黑色的能力比一般人要高很多，有經驗的染布工人能分辨出四十多種濃淡不同的黑色，而一般人只能分辨出三四種。陶器和瓷器工人聽覺很靈敏，他們可以根據輕敲產品時發出的聲音來確定器皿質量的優劣。熟練的磨粉工人的觸覺非常發達，他們只要用手一摸，就能鑒別出面粉的粗細質量。

由此可見，環境僅是能力發展的外部條件，人的能力必須通過實踐活動才能得到發展。社會實踐當然離不開人的積極主觀努力。在實踐活動中，充分發揮個人的主觀能動性，勤奮學習，刻苦鍛煉，是能力發展的關鍵。

針對學生能力差異的班級管理策略

我們已經知道，學生能力的差異是客觀存在的。為此，在班級管理中，我們要根據學生能力差異的規律來提高班級管理效能。

第一，在工作安排上量才錄用。

學生能力各有優勢，這就要求我們，在班級工作安排上，要針對學生的能力差異量才錄用，充分發揮每個學生的能力優勢，人盡其才。

一是針對學生能力差異安排好學生干部的分工。不論班干部以怎樣的形式產生，能否恰到好處地發揮每個班干部的能力優勢，是決定班委會整體工作效率的關鍵。金無足赤，人無全才。再優秀的學生干部，也很難各方面能力都強。但是，只要在分工上發揮每個學生干部的優勢，就實現了班委會成員的最佳組合，整體工作的最佳效率就能呈現出來。

二是針對學生能力差異分配好班級日常工作。學生是班級活動的主體，班級日常工作的開展，離不開全體學生的共同參與。因此，班級日常工作需要發揮每個學生的能力優勢。尺有所短，寸有所長。針對學生的能力優勢，用其所長，每個學生都可能在班級活動中發光發熱。

第二，在目標設定上因人而異。

目標管理是班級管理的重頭戲。把班級群體的總體目標轉化為學生個人的具體目標，是班級目標管理的關鍵所在。我們在指導學生設定個人具體目標的過程中必須因人而異，針對學生的能力差異，幫助學生設定適合自己的個人目標。

一是在學業目標設定上，要針對學生能力差異因人而異。我們既然承認學生能力是有差異的，就得承認學生的學業成績也必定是有差異的。所以，我們要針對學生能力發展水平差異，也就是針對學生的智力高低，幫助不同能力水平的學生設定合適自己的學業目標。所謂合適的目標，應該是“跳起來摘桃子”，是學生通過努力可以達到的。

二是在其他活動目標設定上，也要針對學生能力差異因人而異。學生的在校生活，絕非僅僅是做題考試拿分數。中小學生的班級活動是豐富多彩的，為此，我們還要針對學生的能力類型差異，幫助學生設定適合自己特長的專項活動目標。比如，在拓展訓練課上，讓學生根據自己的特長和興趣，在書法、繪畫、音樂、體育以及計算機等方面選擇設定適合自己的目標。