“樹(shù)懶”型孩子的轉(zhuǎn)變

□劉曉燕

學(xué)前兒童天生氣質(zhì)類型不同，有的活潑開(kāi)朗，有的膽小敏感，有的魯莽粗心……還有一類孩子，事事漫不經(jīng)心，做事慢慢吞吞，似乎天塌下來(lái)也不著急。這類孩子，因其天生偏黏液質(zhì)的氣質(zhì)特征，給人的感覺(jué)就像行動(dòng)遲緩的“樹(shù)懶”。如果引導(dǎo)不當(dāng)，“樹(shù)懶”型孩子會(huì)養(yǎng)成拖沓磨蹭、怯懦懶惰等不良習(xí)慣，從而影響孩子今后的成長(zhǎng)。該如何引導(dǎo)黏液質(zhì)孩子擺脫“樹(shù)懶”的狀態(tài)呢？

在日常教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子做事愛(ài)磨蹭主要與時(shí)間觀念、情緒控制、個(gè)人興趣、專注力、自信心及家庭環(huán)境等因素有關(guān)。要想讓“樹(shù)懶”型孩子轉(zhuǎn)變不良行為習(xí)慣，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，提高孩子完成各項(xiàng)任務(wù)的效率。

初步培養(yǎng)時(shí)間觀念

“樹(shù)懶”型孩子無(wú)論在什么情形下、做什么事情，都是不緊不慢的。孩子之所以這樣，大多是因?yàn)樗麄儧](méi)有時(shí)間觀念，不懂“馬上”“等會(huì)兒”意味著什么。

教師要想辦法幫助孩子感知、管理時(shí)間。比如，教師可以和孩子一起，選擇一個(gè)可愛(ài)的沙漏，使之成為孩子感知時(shí)間的小幫手。孩子每次吃飯穿衣時(shí)，教師和他一起計(jì)時(shí)，明確需要在幾次沙漏內(nèi)完成任務(wù)。孩子每次用更短的時(shí)間完成任務(wù)后，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)他玩喜歡的玩具，幫助他逐漸養(yǎng)成不拖沓的好習(xí)慣。

教師也可以與孩子一起，用可視化圖表來(lái)呈現(xiàn)一日的作息時(shí)間，張貼在教室中與孩子視線等高的位置或者盥洗間、玩具柜等比較醒目的地方。

減少不良情緒的影響

“樹(shù)懶”型孩子很容易被不良情緒裹挾，他們心里一旦升騰起不好的情緒，對(duì)外界的反應(yīng)就會(huì)變慢。比如，午睡時(shí)，小“樹(shù)懶”因?yàn)槿胨猛恚€沒(méi)有睡足起床時(shí)間就到了，他的情緒可能會(huì)立馬低落，甚至?xí)鷲灇狻ｐひ嘿|(zhì)孩子的特征之一就是反應(yīng)不夠靈活，因此孩子就會(huì)“卡”在這種低落的情緒里，不想起床，遲遲不愿意穿衣服，把教師一遍一遍的催促當(dāng)成耳旁風(fēng)。

首先，教師要注重對(duì)孩子的情緒疏導(dǎo)，營(yíng)造友好輕松的氛圍。比如，午睡后，教師應(yīng)語(yǔ)氣溫和、輕緩地喚醒孩子。教師可以輕輕撫摸著孩子的臉蛋，夸張地對(duì)他說(shuō)：“寶貝睡得真香甜，小臉都變成紅蘋(píng)果了。趕緊起來(lái)吃點(diǎn)心吧，又會(huì)長(zhǎng)高高啦！”或者，教師可以用孩子感興趣的、與起床無(wú)關(guān)的新話題來(lái)吸引他，幫他轉(zhuǎn)移不良情緒。

教師還可以和孩子開(kāi)展角色互換游戲，訓(xùn)練如何應(yīng)對(duì)壞情緒。如：教師扮演突然有不良情緒的孩子，讓孩子來(lái)扮演大人，哄一哄愛(ài)磨蹭又愛(ài)生氣的老師。孩子在輕松快樂(lè)的互動(dòng)中體驗(yàn)不良情緒帶來(lái)的一系列麻煩，產(chǎn)生共情，從而逐漸提高情緒管理能力。

提高對(duì)任務(wù)的興趣

孩子是否愛(ài)磨蹭，與他對(duì)眼前的小任務(wù)是否感興趣有很大關(guān)系。當(dāng)孩子對(duì)要完成的小任務(wù)感興趣時(shí)，他們就不會(huì)再磨蹭；如果孩子的興趣和教師的引導(dǎo)產(chǎn)生沖突，他們就會(huì)從心理上拒絕執(zhí)行教師的要求，開(kāi)始磨蹭起來(lái)。

在任務(wù)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的組織上，教師要盡量用擬人化、“泛靈化”的語(yǔ)言吸引孩子主動(dòng)完成小任務(wù)。比如，孩子磨蹭著不愿意喝水時(shí)，教師可以說(shuō)：“小汽車(chē)沒(méi)油了，趕緊喝水給小汽車(chē)加加油?！焙⒆幽ゲ渲辉敢馐帐巴婢邥r(shí)，教師就說(shuō)：“玩具哭了，請(qǐng)最有愛(ài)心的孩子把玩具送回家吧！”孩子飯后不愿意漱口時(shí)，教師可以對(duì)他說(shuō)：“哎呀，老師都聽(tīng)見(jiàn)小蛀牙在開(kāi)心地笑了！”

“反話正說(shuō)”也是一個(gè)好辦法。比如，小“樹(shù)懶”吃飯愛(ài)磨蹭，其他孩子早就吃完兩碗飯開(kāi)始喝湯了，可他才吃了幾小口，教師可以嘗試反話正說(shuō)：“你真棒，不用老師提醒，就馬上要添第二碗飯了！”

保持對(duì)事物的注意力

“樹(shù)懶”型孩子的注意力很容易被分散，比如，孩子本來(lái)要去如廁，可是走到洗手間，發(fā)現(xiàn)地上有水，他就忘記如廁，開(kāi)始玩起水來(lái)；正畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，孩子忽然聽(tīng)到“啾啾”的小鳥(niǎo)叫聲，他就會(huì)丟下畫(huà)了一半的畫(huà)，跑去看個(gè)究竟。

首先，教師在發(fā)現(xiàn)孩子的注意力即將轉(zhuǎn)移時(shí)，要及時(shí)提醒，讓其專心做完手頭上的事情。比如，教師可以說(shuō)：“孩子，你是來(lái)上廁所的吧？”“你的作品馬上就要完成了！”以信任的語(yǔ)氣鼓勵(lì)孩子做完該做的事情。其次，教師要盡量排除活動(dòng)中的無(wú)關(guān)誘因，營(yíng)造一個(gè)安靜、無(wú)干擾的環(huán)境，避免孩子分心。

強(qiáng)化自信心和自尊心

缺乏足夠的自信也容易導(dǎo)致孩子做事磨磨蹭蹭。“樹(shù)懶”型孩子總擔(dān)心自己出錯(cuò)，因此做起事情來(lái)瞻前顧后、畏畏縮縮的，速度自然也就快不起來(lái)了。如果教師此時(shí)再責(zé)備、催促、批評(píng)，孩子的自信心會(huì)受到影響，他的動(dòng)作不僅快不起來(lái)，反而更容易出錯(cuò)。

孩子做事的動(dòng)力往往來(lái)源于即時(shí)滿足，所以教師可以將需要很長(zhǎng)時(shí)間才能完成的大任務(wù)拆分成比較容易在短時(shí)間內(nèi)完成的若干個(gè)小任務(wù)，并及時(shí)給予孩子獎(jiǎng)勵(lì)。比如：需要整理一大堆玩具，教師可以幫助孩子將玩具分成3份，每整理好一份玩具，就立即給孩子一次獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以是精神表?yè)P(yáng)，比如口頭稱贊；也可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如心愛(ài)的玩具、零食等；還可以建立積分獎(jiǎng)勵(lì)制度，即孩子做得好或者達(dá)到目標(biāo)，就可以獎(jiǎng)勵(lì)積分，不同數(shù)量的積分給予不同層次的獎(jiǎng)品。

合力營(yíng)造良好成長(zhǎng)環(huán)境

“樹(shù)懶”型孩子的習(xí)慣養(yǎng)成還與成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)。部分父母因忙于工作，把孩子交給爺爺奶奶撫養(yǎng)。老年人行動(dòng)相對(duì)遲緩，并且寵溺孩子，他們不會(huì)要求孩子動(dòng)作敏捷、做事爽利，還喜歡包辦代替，這在一定程度上讓孩子養(yǎng)成了磨磨蹭蹭的習(xí)慣。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深切體會(huì)到，要想真正幫助孩子成長(zhǎng)，光靠孩子在幼兒園的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一定需要家長(zhǎng)的鼎力配合，形成家校合力，互為補(bǔ)充。只有幼兒園、家庭和社會(huì)形成合力，才會(huì)使“5+2=7”，甚至“5+2＞7”！對(duì)于“樹(shù)懶”型孩子的教育，更需要家校充分溝通，采取一致的標(biāo)準(zhǔn)，一樣的引導(dǎo)方法，達(dá)成共同的、默契的引導(dǎo)機(jī)制，形成合力育人的成長(zhǎng)環(huán)境。

對(duì)“樹(shù)懶”型孩子的教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要藝術(shù)地引導(dǎo)，讓孩子的改變從量變走向質(zhì)變。