我國研究生導師培訓研究回顧與展望
——基于CNKI的可視化分析

○陳明宇 郭 存

一、問題提出

2002年，教育部印發《關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》指出，為適應國家經濟建設、科技進步和社會發展的需要，應逐步擴充研究生招生數量［1］。由此，我國研究生導師隊伍也隨著研究生數量的增多而不斷擴大，研究生導師在研究生成長與發展中的作用也越發凸顯。我國2013年下發的《關于深化研究生教育改革的意見》提出：導師應對研究生學術規范、科研能力、學科能力等方面的發展負責，及時關注研究生身心健康［2］。由此可見，提高研究生導師隊伍建設水平，是提升研究生教育質量的關鍵一步。而研究生導師需要針對性的培訓提升自身素質能力，提高研究生培養質量，為此，教育部2020年9月下發了《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》，其中明確提出導師培訓體系需要在國家、省級、培養單位三個層面分級建設［3］。在此背景下，研究生導師培訓研究也越發受到學界的關注。為全面把握我國研究生導師培訓的研究進展，推進研究生導師培訓研究與實踐的發展，本研究以我國近20年研究生導師培訓的研究內容作為分析樣本，將CiteSpace作為文獻計量工具對其進行可視化分析，力求呈現我國研究生導師培訓研究的既往進展，展望其未來發展路徑。

二、數據來源與研究方法

（一）數據來源

為全面把握我國研究生導師培訓研究的已有成果，確保樣本文獻的代表性，本研究以CNKI中國知網數據庫為文獻來源，采取如下檢索策略：“SU=（‘研究生導師’+‘研究生指導教師’）*（‘培訓’+‘培養’）”，對2002年至今我國研究生導師培訓的相關研究進行檢索，共搜集到相關文獻2892篇，按照相關性與全面性的原則對其進行篩選，最終將253篇高度契合研究主題的文獻作為分析樣本。

（二）研究方法

本研究借助CiteSpace文獻計量工具對甄選出的文獻進行內容和發展脈絡分析，力求清晰展現我國研究生導師培訓概況與發展脈絡，指出不足之處，并提出研究展望。首先，從研究歷程角度，對時區圖進行分析，把握我國研究生導師培訓發展脈絡與趨勢；其次，從機構、作者之間合作的角度，分析發文量和研究單位的合作情況，透視該領域在我國是否形成較成熟的核心學術機構和合作關系，找尋主要研究力量；最后，從共現分析角度，通過統計關鍵詞出現頻次，觀察關鍵詞的共現程度及凝練關鍵詞聚類，歸納出我國研究生導師培訓的前沿熱點。綜合以上三點，進一步解讀我國研究生導師培訓的研究現狀，并提出研究展望。

三、研究結果與分析

（一）研究歷程分析

研究歷程是反映某一領域研究熱點和研究進展的重要依據，通過分析我國研究生導師培訓的研究趨勢，可以清晰地呈現出相關研究的發展脈絡與變遷。2002年，教育部印發的《關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》指出，要擴充研究生數量，提升研究生培養質量，促進社會發展。研究生導師培訓是提升導師素質，保障研究生培養質量的重要方式。因此，本研究借助CiteSpace文獻計量工具繪制了2002—2022年我國研究生導師培訓研究的時區圖譜（見圖1）。借由時區圖譜可以提煉出近20年內我國研究生導師培訓研究關鍵詞隨時間的變化趨勢，結合相關研究成果和關鍵詞遞進演變趨勢，本研究將我國研究生導師培訓的研究歷程劃分為以下三個階段。

圖1 2002—2022年我國研究生導師培訓研究的時區圖譜

初期探索階段（2002—2008年）。這一時期的研究主要集中于宏觀層面，研究主題詞聚合于研究生導師、研究生導師隊伍建設。主要以質性研究范式對研究生導師隊伍建設進行探析。以優化導師隊伍建設為目標，培訓對提升研究生導師素質、優化導師隊伍建設的作用初步顯現。導師培訓是導師再學習的平臺，導師通過這個平臺可以深化對研究生培養規章制度、權利與義務關系的認識，提高研究生導師的使命感和責任感，將自身生涯規劃和學生發展結合在一起，形成教學合力，最終提升研究生培養質量，實現人才質量的可持續發展。

中期發展階段（2009—2013年）。這一時期的研究內容主要集中于中觀層面且更加細致，注重培訓對我國研究生導師綜合素質提升的作用，分領域探究提升研究生導師素質的路徑。研究主題詞主要聚合于“導師培訓”；研究熱點開始由“研究生導師隊伍建設”逐步轉至“導師素質提升”“培養創新型導師”；在研究方法上，依然重視質性研究，借助多學科交叉理論如“委托代理理論”等開展研究，同時也運用了理論模型和分析方法；在研究領域上，研究生導師培訓成為教育學和管理學的研究趨向。這一階段，我國研究生導師培訓并不局限于提升個別領域研究生導師素質，而是指向研究生導師團隊的整體素質，同時強調內外共同作用，既注重外部教育大環境對研究生導師培訓的影響，又強調培訓對研究生導師自身的影響。

后續深化階段（2014至今）。這一時期，我國研究生導師培訓研究進入深化發展階段。研究者重視導師水平可持續發展，探尋更契合研究生導師需要的培訓方式。研究重點由“導師培訓”轉向“研究生導師專業發展”“導師和學生共同體建設”等，深入挖掘學生心中優質研究生導師所需條件，使研究生導師在反思自身不足的基礎上發現培訓需求，將研究生導師培訓需求與解決的“單方向模式”轉變為導師和學生之間需求與解決的“雙向奔赴模式”。重視導師除學術指導外的作用，如除了對學生進行學術指導外，還需要對其德行及未來世界觀進行指導，因此，對研究生導師“立德樹人”的培訓提上議程，成為我國研究生導師培訓的新趨勢。培訓內容也進一步深化，既包含對大多數研究生導師存在問題的培訓，也涵蓋對其因材施教能力的針對性培訓［4］。

（二）研究力量分析

為加深對我國研究生導師培訓研究的認識，本研究對該研究領域內的核心學術機構、論文作者合作關系進行了分析。

首先，對所選文獻進行共被引分析，年度區間設為2002—2022年，時間切片為1年，節點類型為“Institution”，根據普萊斯公式對核心學術機構進行測算，以發文量是否≥2為標準來辨別是否為核心學術機構。具體來看，發文量≥2的核心學術機構為蘭州大學、西南大學、華中科技大學等。這些核心機構在研究生導師培訓研究成果的借鑒和匯集方面發揮了重要作用。為進一步了解該領域核心學術機構的合作情況，本研究借助CiteS-pace軟件繪制了研究機構合作圖譜（見圖2），其中“標簽”大小反映發文量的多少，“連線”反映機構之間的合作關系。分析可得，研究機構合作的網絡密度為0.001，節點182個，連線17條。這表明我國從事研究生導師培訓研究工作的機構存在合作發文的情況，但研究力量薄弱，合作不夠密切且規模不大，僅華中師范大學和西南大學等學術機構存在比較清晰的合作關系，所發文章聚焦于培訓對提升研究生導師素質的作用，但是其他機構大多是獨自發文。

圖2 研究機構合作圖譜

其次，為深入了解研究作者發文合作情況，本研究以“Author”為研究節點，選擇發文量數量≥2的作者，得到研究作者合作圖譜（見圖3），節點數量為375個，網絡密度為0.0043。由圖3可知，我國研究生導師培訓的研究作者相對分散，中心性節點不明顯。具體而言，單個節點的作者較多，作者之間的連線偏少，說明研究者獨立撰文居多，缺乏合作與交流，沒有形成比較穩定的學術共同體。但值得關注的是，部分作者之間形成了一些小的合作團體。例如：韋麗蘭、陳旭、蔣小山、孫麗元、楊揚等人，作者之間連線較為緊密，已初步建立學術交流團隊，多年來一直聚力于研究生導師培訓的相關研究。楊揚等人認為，研究生導師培訓的目的就是讓研究生導師學習到更多指導學生的方法，以彌補研究生導師由于經驗不足存在的問題。李玲萍認為，研究生導師培訓可以激發導師的內在潛力，提升其崗位勝任力以及工作幸福感［5］。進一步說明了研究生導師培訓的重要性，為研究生導師培訓領域的后續研究與發展提供了經驗和借鑒。

圖3 研究作者合作圖譜

（三）研究熱點分析

為了更好地透析我國研究生導師培訓的熱點主題，繪制了關鍵詞共現圖譜。本研究將253篇與研究主題高度相符的期刊文獻導入到CiteSpace文獻計量工具中，經過提取、合并、整理及篩選，得到關鍵詞共現圖譜（見圖4），共生成297個節點、445條連線。關鍵詞共現圖譜從整體上看為網狀，各個節點清晰可見，證明我國研究生導師培訓領域的研究熱點存在共性，研究成果比較豐富且體系清晰。我國研究生導師培訓領域的研究方向與研究主題，可以通過分析該領域的研究熱點窺探一二。由表1可知，居于第一位的節點是“導師培訓”，表明樣本文獻具有代表性，相關研究專業特色明顯。此外“人才培養”“可持續發展”“崗位職責”也是較顯著的節點，顯示出研究生導師培訓對研究生導師水平提升的重要作用。

圖4 關鍵詞共現圖譜

表1 高頻關鍵詞統計表（部分）

為深入考察各關鍵詞潛在聯系屬性，探析高頻關鍵詞組合聚集而成的研究熱點，本研究通過聚類分析和閾值調節，借助CiteSpace文獻計量工具繪制了我國研究生導師培訓的關鍵詞聚類圖譜（見圖5）。如圖5所示，共生成了9個不同的關鍵詞聚類組塊，模塊值Q=0.8073，S=0.6863，表明聚類所得網絡社團結構顯著，有一定的參考價值?；诳茖W性和針對性的原則，本研究進一步將分析得出的9個聚類模塊進行歸類整理，結合當前我國研究生導師培訓研究主題，從中析出“研究生導師立德樹人培訓”“研究生導師心理健康培訓”“研究生導師創新能力培訓”三個前沿熱點，并對此進行細致分析。

圖5 關鍵詞聚類圖譜

1.研究生導師立德樹人培訓。“立德樹人”是通過道德培養，將人變為優質人才的教育方式。將正面教育與德育相結合，充分考慮人的特性，對人進行激勵式、引導式的培養，是提升研究生培養質量的重要內容。對研究生教育而言，“立德”就是要培養研究生具備高尚的社會主義道德品質、良好的個人修養和崇高的學術品格；樹人就是要培養具有科學意識、創新意識、合作意識、民族法治意識的高級專門人才［6］。李克強總理在第十三屆全國人大五次會議上所作的《政府工作報告》提出了要落實“立德樹人”的根本任務，提升高等教育質量。研究生導師的師德、師風水平也是導師選聘、晉升的重要指標，在此背景下，高校對研究生導師立德樹人任務的關注度明顯提升。研究生導師肩負著對研究生進行“立德樹人”教育的重要使命，因此，需要培訓強化研究生導師立德樹人的工作效果。但是，目前研究生導師立德樹人工作效果不佳。王武習指出，校、院兩級缺乏對研究生導師立德樹人意識的培養，未能形成學校與學院間的合力，沒有貫徹落實立德樹人工作，尚未形成完善的研究生導師立德樹人培訓體系。但是，建設完善的立德樹人培訓體系能夠減少導師的師德、師風問題，將立德樹人觀念內化于心。于維平也認為，研究生導師在立德樹人方面存在著德育責任認識不清、不能積極主動了解學生動態，不能以身作則感化學生等問題，這些問題的原因是研究生導師對立德樹人理念理解不清晰，自我約束能力差［7］。研究生導師自身也存在道德滑坡、導學關系異化等問題，政治素養與業務能力也急需提升，因此，要強化研究生導師立德樹人培訓體系。對研究生導師進行立德樹人培訓的具體路徑包括：首先，設置合理的研究生導師立德樹人培訓模式，完善設置培訓團隊。根據培訓需要，挑選具有深厚理論基礎和豐富德育實踐經驗的專家團隊作為培訓引導者，打造結構合理、理念先進的專家培訓團隊［8］。優化內容設計，根據國家和高校的要求，挑選合適的立德樹人培訓內容，設置具體全面的目標，及時修改和調整培訓方案，建設完善的研究生導師立德樹人體系。其次，以自我約束為主，提升主動培訓意識與積極性。研究生導師要明確立德樹人的目的與意義，激發接受培訓的積極性，既注重專業知識的傳授，又將立德樹人理念融入研究生培養全過程。最后，完善研究生導師培訓考評機制建設。建立研究生導師立德樹人“動態監測”指標，對培訓環節進行監測，確保培訓質量；采用“物質激勵與懲罰”和“精神激勵與懲罰”公正的評價研究生導師立德樹人培訓過程，提升培訓水準。

2.研究生導師心理健康培訓。20世紀90年代開始，我國研究生招生數量開始增多，研究生總數以每年超過25%的速度遞增［9］。馬喜亭等人認為，研究生數量逐漸擴大且壓力來源也不斷增多，由心理問題導致研究生休學、退學的現象增多［10］。研究生間的異質性導致研究生導師心理壓力激增，且研究生導師的心理健康程度是決定研究生心理健康程度的重要因素。研究生導師不僅是研究生的學術引領人，更是研究生心理健康的引導者，應隨時保持積極向上的心理狀態，應在正確處理自身心理壓力的前提下，為研究生提供及時的心理輔導。但是，部分研究生導師對研究生的心理問題缺乏敏感度，教育時機不合理；同時，激烈的崗位競爭和人事改革問題層出不窮。研究生導師是研究身心理健康的引領者，是高校良好心理健康氛圍的建設者［11］。因此，需要豐富培訓內容，提升研究生導師心理健康水平，除設置對新入職研究生導師崗位適應的培訓外，還應在培訓中增設針對研究生導師心理健康素養能力提升的內容。創新培訓方式，聘請專家開展心理健康培訓專題講座，組織研究生導師開展團體性培訓，在團體的情境中反思自我，提升心理健康水平［12］。將研究生導師心理健康培訓常態化，制定研究生導師心理培訓常規，形成約束政策和鼓勵機制，提升研究生導師心理健康培訓的規范性和接受心理健康培訓的積極性和主動性。更新研究生導師的傳統育人觀念，使導師意識到心理健康教育是育人工作的重要組成部分，提升研究生導師對心理健康培訓的認同感，激發接受培訓的積極性［13］。

3.研究生導師創新能力培訓。第十三屆全國人大五次會議上所作的《政府工作報告》提到：政府要加大對創新型人才的培養力度。研究生的創新能力是國家創新能力的基礎，也是高校學術水平的基石［14］。研究生創新能力的重要來源之一是導師的創新能力水平和教學方法。因此，需要對研究生導師創新能力進行培訓。首先，激發研究生導師的創新敏感度。曾凱芳等人通過研究發現，開展創新性科研探索培訓是提升研究生導師創新意識的關鍵一招，導師可以通過訪問學者，參加創新性學術交流會議等方式，掌握學術前沿動態，增強創新意識［15］。其次，實踐是導師創新能力培訓的源泉。導師接受創新能力培訓時，避免只注重學習理論知識，應多參加實踐訓練，在實踐的基礎上提升自己的創新能力。再次，夯實導師的學術基礎。將提升其學術水平以及激發創新敏感度的內容融入研究生導師創新能力的培訓中，以學術創新為中心，鼓勵以新思路、新方式對學生進行指導和開展學術研究。最后，黃煥漢指出，多渠道的交流是導師創新能力的保障。構建研究生導師創新能力培養的大數據體系，消除時空阻礙，進行實時的交流，隨時隨地提升研究生導師的創新能力［16］。

四、研究總結與展望

（一）研究總結

通過對2002—2022年我國研究生導師培訓的相關文獻進行總結，歸納其存在的共性后，本研究得出如下結論。

1.研究內容由宏觀轉向微觀，彰顯時代發展特色。整體而言，我國研究生導師培訓研究的發展趨勢呈現出由宏觀轉向微觀，由淺入深且穩步推進的發展態勢。通過分析三個時期的研究情況，研究者發現以下特點：首先，研究者從整體性視野即宏觀角度出發，理清研究生導師培訓的價值內涵及發展必要性；其次，著眼于新時代背景下如何提升研究生導師的培訓質量，在傳統培訓模式上加入時代特色并調整其原有培訓模式；最后，聚焦于破解研究生導師培訓的現實困境，提出發展路徑和解決措施。值得關注的是，研究者們大都根植于豐厚的研究土壤，研究內容逐漸細致深化，彰顯了鮮明的時代特色。研究生導師隊伍建設受到了廣泛關注，2020年11月，教育部印發的《研究生導師指導行為準則》中提到，導師應對研究生因材施教，將自身治學理念、世界觀等傳遞給學生，有針對性地提升研究生的學術能力和創新能力［17］。因此，導師自身觀念更新以及治學水平發展對研究生的水平提升具有促進作用［18］。因此，加強研究生導師培訓有助于更好地培養高素質的研究生，研究者們應以研究生導師培訓研究為主要抓手，廣泛開展研究。

2.發文數量由少及多，交流合作有待加強。通過分析核心作者、機構的合作關系發現，研究數量呈現由少及多的上升趨勢，研究質量也在逐漸提升。一些核心機構，如蘭州大學高等教育研究院等，將研究重心放在提升研究生導師綜合能力水平上，研究持續時間較長且具有連續性，研究者和研究機構都能夠聚焦于“研究生導師培訓”這一主題、根植于時代土壤。但是我國致力于研究生導師培訓的核心機構數量依舊很少，核心作者間聯系不夠密切，核心機構合作次數較少，在一定程度上不利于“研究生導師培訓”相關研究的推進。

3.研究成果比較豐富，研究主題較為集中。在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件下發之后，我國有關研究生導師培訓的相關研究數量迅速增加，呈現“百花齊放，百家爭鳴”的特點。通過關鍵詞聚類分析，可以發現研究熱點主要集中于研究生導師立德樹人培訓、研究生導師心理健康培訓、研究生導師創新能力培訓等主題。研究成果集中于研究生導師可持續發展、研究生導師專業素質提升、研究生導師隊伍建設等方面，研究成果豐富多元而且集中，展現出研究生導師培訓的重要性，響應實踐訴求，研究成果具有較強的現實價值。

（二）研究展望

研究生導師培訓對于強化研究生導師隊伍建設，提升研究生整體水平至關重要，因此成為當下乃至今后很長一段時間重要的研究課題。根據我國研究生導師培訓的研究進展，未來應在以下三個方面加強關注。

1.細化研究內容，扎根實際需要。統攬我國研究生導師培訓的相關研究發現，其中缺乏對研究生導師培訓具體內容的研究，特別是在“新手導師素質提升”等方面缺少深入研究。而目前對研究生導師培訓內容研究不細致的重要原因是未落實研究生導師的實際需要，比如，研究生導師立德樹人能力、創新能力和心理健康水平，實際上都從側面反映了研究生導師培訓的必要性，響應了研究生導師接受培訓的實際訴求，但是我國研究生導師培訓研究，缺乏對研究生導師實際需要的考量。因此研究者應該細化研究內容，聚焦研究生導師培訓現狀，不斷精細并深化關于研究生導師培訓需求的研究，著眼于研究生導師整體水平提升大背景，探究如何高質量、有效率且扎根實際開展研究生導師培訓工作。

2.挖掘時代意蘊，探尋培訓新方式。研究生導師培訓具有時代意蘊，應當隨著時代的變化而不斷優化培訓方式，同時響應研究生導師培訓時代需求。因此要緊跟時代發展，將研究生導師培訓深刻根植于時代背景下，與研究生導師立德樹人以及教育部關于研究生培養質量提升的要求相結合。具體來看，研究者需要緊密結合學習共同體、工作場所學習、研究生素養提升等研究主題，更新研究思路，聚焦研究生導師培訓新問題，探索新路徑。

3.運用多種研究方法，增強研究說服力。我國研究生導師培訓所使用的研究方法種類較少，且大多都重復使用一種研究方法，如問卷法、個案分析法等。然而，研究生導師培訓所涉及內容比較廣泛，研究者們應該突破原有研究思路的局限，多方面收集數據進行分析。比如，分學科、跨領域進行數據收集，不僅涉及教育學領域，還可以涉及管理學領域等；在研究方法上可以采用量化方法、民族志研究方法等，對收集數據進行分析，增強研究說服力。