現代學徒制背景下中職汽修職業導師制的探索與實踐

海寧市職業高級中學 鄒育平，錢振華

建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇；是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑；是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。職業導師制是指由特定教師或教師團隊組合實施職業技能教學，可以是由一個或幾個專業教師組合而成，也可以由專業教師和企業技術指導師傅共同組成。職業導師制以12人~20人的小班化項目教學為組織形式，對特定中職學生實施從職業入門到掌握職業崗位技能的全流程教學，使其達到崗位人才標準。

1 職業導師制彌補項目教學短板

職業導師在項目教學中，不僅扮演了職業培訓者的角色，而且扮演了思想引領者的角色。

（1）中職學校職業導師與學生間并非局限于“導與學”的關系。由于中職學生大多數是未成年人，職業導師還需要兼備班主任的作用，在學習上關注、生活中關心、思想上關懷學生。通過課堂思政適時引導學生的思想和行為，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。中職職業導師對學生的影響不局限于職業能力的引導，也是對其道德品質、綜合素質、知識結構、技能技巧的全方位引導。

（2）職業導師在項目教學中對學生知識和能力構建遵循系統性原則。由于中職學生教育程度較低，應將知識、素養與技能教育并重；在教學上注重學生實踐和方法能力的培養，而不是實驗研究能力的訓練。通過現代版“師傅帶徒弟”傳授學生職業技能。在專業教學中重視學生個體差異，理實一體、工學結合，因地制宜、因材施教。

（3）職業導師的專業能力和社會認知水平直接影響了學生的成長狀況。教師應在教學中注重方法教育和社會主義核心價值觀念養成教育，而非單純技能灌輸式教學。

2 職業導師制提升精準教學水平

現階段，中職汽修學生分為升學和就業兩個大方向，就業方向的學生以職業崗位作為分班依據。根據職業崗位分類安排相應的職業導師，職業導師利用自身優勢對特定職業方向的學生開展職業知識、能力和素養教育，實踐證明此種做法具有合理性和可行性。以汽車運用與維修專業為例，將其分為汽車機電維修（含新能源汽車）、汽車車身修復（鈑金）、汽車車身修復（油漆）、汽車商務營銷等職業方向，甚至可將某一職業崗位方向進一步細分為某一職業崗位，如汽車商務營銷職業方向可細分為配件管理、汽車業務接待、二手車營銷等職業崗位。

為了解決4S店招工難的問題，可以與相關的4S店簽訂聯合辦學協議，由學校根據企業需求進行訂單式培養，從企業技術人員中招聘兼職教師作為職業導師團隊成員輔助日常專業教學。以汽車機電維修崗位方向為例，可將學生的職業方向確定為日系汽車維修、美系汽車維修和歐系汽車維修職業方向。明確職業方向能使職業教師集中精力潛心研究特定品牌專有技術，減少技術研學成本并能有針對性地開展教學研究和反思，提高教師的教學水平及實踐動手能力。

職業導師長期與學生相處，能根據學情特點充分挖掘出學生的學習能力和個人興趣開展教學工作。實施以職業導師制為特色的現代學徒制，學生的分層教學將成為現實。職業導師制項目教學讓專業教師精耕專業，能依崗位技能要求發展專業教學所需的能力素質。由于崗位能力要求明確，教師專業定位清晰，教師更愿意帶著教學問題參與假期的崗位企業實踐。通過企業頂崗實踐等職業角色換位，更容易發掘學生專業學習的興趣點，從而提高職業教育課堂的有效性和學生學習的積極性。

3 職業導師制助力教學精益管理

（1）職業導師可根據學生興趣和學情進行分層教學。分層教學是基于學生現有的知識和能力所開展的教學，在項目教學中實現“優生更優，后進生跟隨”的目標。分層教學不是排擠后進生，而是發現優生，讓優生承擔更多指導和協助同學學習的責任，通過對后進生進行職業價值引導和示范，使職業定位不清的學生找到專業的認同感，進一步明確職業方向，提高學習的積極性。

（2）職業導師可根據學生的個體需求開展分類教學?，F代學徒制對教學場地和教學人數提出了較高的要求。根據學生的學習狀況，可讓部分學習成績優秀的學生提前進入企業實習，部分學習成績一般的學生留校繼續接受基礎知識和素養的養成教育。分類教學可以實現留校學生（高三）提升素養能力。也可以實現優秀學生在企業頂崗作業后被企業留用，解決汽修企業“用工難”的問題。

（3）職業導師開創了校企融合新模式。職業導師是校企合作的紐帶，是校企溝通的橋梁。一方面可以送教到企業，一方面可以引企入校，與企業相關人員共同開發課程，制訂教學標準和目標，培訓師資和聯合辦學。在具體合作上，根據企業的實際崗位需要，指導在校學生到企業參與教學實習。其次，企業可根據實際用工需求向學校定制人才。企業通過提供教學資源、共享教學設備工具或提供企業學生獎學金，促進校企合作的深度融合。再次，訂單培養有助于雙向的人員交流，提高合作雙方的知識或技能水平，滿足雙方的長期合作和互利共贏需求。

4 職業導師制助推學業科學評價

現代學徒制是推進工學結合、知行合一的有效途徑。以現代學徒制為主導的項目化教學，學生評價主體更加多元，評價內容更加多維，評價周期更健全。因教學項目之間具有相對獨立性，對學生實施評價不能“只見森林不見樹木”，也不能“只見樹木不見森林”。

項目學分制可以對學生進行單一教學項目考核，也可以對整體知識和技能進行階段性評估，實施項目學分制可以使學業評價機制更科學和全面。職業導師作為項目教學中的負責人，需要把握技能習得規律，全過程關注學生的進步指標評價因子，將項目學分作為切入點，通過過程性評價更客觀、全面地評價學生的日常學習狀態和學習成果，從而彌補只通過考試分數來評價中職學生學業水平的不足之處。

另外，實施職業導師式的現代學徒制，教學過程中可與時俱進地對崗位能力進行更新，并據此設置必修項目學分和選修項目學分，讓績優生拓展新的職業崗位能力，拓寬職業成長空間，協助職業導師做好日常教學和學生管理，提高課堂教學效率。實踐中將學生項目學分與課程學業成績相掛鉤，學生獲得的項目學分越多，其課程學業成績越高，學生將會在自我發展中追求卓越，目標明，信心足，有動力。

通過不斷完善職業導師相關機制，職業導師制項目教學已經成為我校汽修專業人才培養的主要途徑。職業導師成了中職汽修實施現代學徒制職業教育的關鍵節點，是中職汽修學生職業思想的引領者，理論知識的講授者，維修技能的示范者。不斷完善職業導師為特色的中職汽修現代學徒制具有廣闊的發展前景和現實意義。