淺析智能網聯汽車技術專業課程思政協同育人模式的構建

蘭州石化職業技術大學 陳麗霞

1 研究背景

為積極響應教育部關于“新工科”建設的要求，我校2021年成功申報智能網聯汽車技術專業，致力于培養專業素養與創新創業能力強的綜合性“新工科”人才。

（1）我校課程思政建設現狀。自課程思政理念提出后，我校積極響應課程思政育人政策，實施課前“思政三分鐘”活動，要求任課教師在講授專業知識前，開展思政教育活動，以提高學生的思想政治水平。學校也在課程思政方面設置教科研項目，鼓勵教師積極研究課程思政育人方法，但效果很不理想。

（2）智能網聯汽車技術專業在我校所處的地位。作為以石油化工行業為背景的公辦本科層次的職業技術大學，我校石油化學工程學院與應用化學工程學院是深受學生喜愛的學院。學校規定學生在入學滿一年后，成績排名專業前20%的學生可以申請轉專業，對比近3年汽車學院的轉專業人數發現，從汽車學院轉入我校其他專業的學生人數呈逐年增長的趨勢。此外，由于國內智能網聯汽車技術相較于國外起步較晚，各項技術尚處于探索階段；另外，部分學生選擇智能網聯汽車技術專業也并非自愿，學生認為智能網聯汽車專業的就業前景不佳，于是出現轉專業、厭學、逃課等現象。

（3）智能網聯汽車技術專業課程思政建設的必要性。智能網聯汽車是未來汽車發展的趨勢，加強課程思政教育是提升學生對本專業認可度的首要任務，也是培養“新工科”人才的重要途徑。加強智能網聯汽車技術專業課程思政教育是引導學生樹立正確三觀的主渠道，是培養合格的社會主義事業建設者和接班人最行之有效的方法。習總書記說“未來屬于青年，希望寄予青年”，大學時期學生的“三觀”尚未成熟，互聯網的迅速發展及某些錯誤的思潮，容易對學生正確“三觀”的養成產生不利影響，因此，迫切需要課程思政與思政課程同向同行，引導學生塑造正確的家國情懷與民族意識。

2 智能網聯汽車技術專業課程思政協同育人模式的構建方法

2.1 黨建引領，建設課程思政隊伍

專業課教師大多是非思政專業科班出身，卻是課程思政的實施者，其思政育人水平的高低直接影響課程思政效果。我院76%的專業課教師為黨員，所以借助黨建引領，提升黨員教師思政育人水平是提升課程思政效果最直接有效的方法。我院始終秉持黨建與教學相融相通的理念，在建強黨建根基的同時，充分發揮黨建引領作用，促進黨員教師思政水平的提升，感染帶動非黨員教師提升課程思政育人水平。在教師層面，創新開展人人微黨課活動，并建立激勵機制；定期組織教師觀看紅色電影，參觀紅色革命圣地。要求黨員教師在教學過程中始終堅持以德立身、以德立學、以德施教的原則，分工協作，持續改進。在學生層面，積極組織開展晨讀勵志詩詞、藍色夢想大講堂、紅色實踐教育、精準扶貧助學、暑期紅色之旅等活動；創新黨團共建，引領黨員教師與學生同學同做，促膝談心，共同傳承紅色精神。

2.2 以講明理，上好課程思政課

（1）課前，借助學院每年開展的課程思政評比活動與每周定期組織的教研活動，要求每門專業課教師深挖思政元素，精準德育切入點。立足行業發展與社會需求，不斷豐富課程思政的教學內容，細化課程思政教學安排，做到關鍵概念道理化，知識來源故事化，抽象理論精神化，學科發展榜樣化；以期達到寓德于教，寓道于教，寓教于樂的效果。

（2）課中，豐富課程思政教學手段，厚植思政育人根基。將誦讀勵志詩句，闡述榜樣故事，創新實踐延拓等課程思政方式貫穿于課程全過程。例如，在智能網聯汽車概述的學習中，以小組討論加翻轉課堂的方式，要求學生借用勵志詩句總結我國從傳統汽車向智能網聯汽車發展的歷程，激發學生的家國情懷；采用雨課堂實時互動法，教師通過闡述中國汽車發展史中的從“第一家修理廠”到“第一家制造廠”的故事，引導學生學習分享中國汽車工業發展中的大事件，培養學生的工匠精神與社會責任感；以問題導向法，拋出與課程內容相關但沒有標準答案的問題，鍛煉學生的辯證思維能力。

（3）課后，采取線上線下協同的方式，開展創新設計或創新實驗活動，激發學生的創新意識和高階思維。例如在講解視覺傳感器的檢修方法后，布置創新實驗“探索檢驗視覺傳感器好壞的方法”，提供學生實驗需要的工具與設備，教師現場輔助答疑；同時，在線上教學平臺發布思考題，教師進行線上點評答疑，了解學生的思想動態，實時改進課程思政教學計劃等。

2.3 以行求真，守好“雙師”育人渠道

（1）“德育”效果很難進行量化評價，可建立可量化的過程性評價準則，真正發揮課程思政的引領作用。在智能網聯專業課程思政效果考核中實行如下計算方式：課程思政總成績=翻轉課堂×0.3+（測驗/作業）×0.2+（創新設計/實驗）×0.3+期末測試×0.2。同時，在學生的持續評價方面，從單學期的評價轉變為跟蹤式評價，通過問卷調查，畢業生訪談等形式評估分析學生的長遠發展和遷移能力，以保證“新工科”專業課教學效果的可持續性。

（2）實施“雙師”策略，鼓勵專業課教師在擔任學術教師“授業”的同時，還擔任“傳道”育人引路的導師，主動關注學生需求；與學生面對面談心，開展點對點指導；同時將專業課教師身份多元化：作為班導師，與學生一起組織活動，分享學習經驗，在活動中灌輸正確就業思想；作為科研活動導師，積極引導學生參加各級賽事，提供技術支持，鍛煉學生的科技創新能力；作為心理導師，深入學生宿舍，關注學生身心健康。

3 結語

汽車產業新技術革命的迅速發展，迫切要求職業院校加大力度培養滿足“新工科”要求的智能網聯汽車技術人才。加強“新工科”要求與課程思政的協同育人模式建設，以黨建為根基，建設課程思政隊伍；守好課堂主陣地，精準切入思政元素；教師以行示范，加快促進立德樹人教育目標的全面實現。