精準評價在汽修測量教學項目中的實踐與思考

溫嶺市職業中等專業學校 金妙祥

近年來，隨著教學改革的不斷深入，精準教學頻繁被提及，其發展也不斷從理論研究逐步轉向實際應用，而精準評價是精準教學的重要一環。針對汽車維修課程中關于“汽車零部件測量”項目中存在的諸多教學困境，如操作精細度不夠、數據精確度不足、測量結果難以監控等問題，筆者采用量化操作過程、監測操作成果、激勵操作行為等精準評價方式，提高訓練學生的主動性和精細度，培養學生的工匠精神。

1 汽車零部件測量項目的教學困境

（1）考核內容變更，教學困惑多。技能操作項目由原來的單純汽車部件拆裝轉變為部件拆卸，學生能運用量具對零件部進行測量，根據測量數據對零部件做出維修建議。項目包括“制動盤及制動片測量”“曲軸測量”“活塞及活塞環測量”“氣缸體測量”等。而測量項目一直是中職汽修教學中的薄弱環節，沒有指定的教學參考書目，維修手冊資料單薄，甚至缺少部分標準數據。教師在教學過程中對部件測量位置、標準數據、技能操作要點、數據規范記錄等有諸多困惑，教學難度大。

（2）考核側重點變化，教學評價難。在以往的發動機拆裝課程中，注重對操作過程的評價，維修手冊提供詳細的操作流程，課程考核時根據操作步驟對學生進行評分。而汽車維修課程涉及的諸多測量項目，以測量數據為導向，考核重點在于學生測量的數據與標準值之間的偏差，偏差小得分高，對操作過程只設置較少的分數。教師在教學中監測學生測量數據的準確性需耗費大量的時間，勞動強度大，反饋不及時現象時有發生。

（3）考核標準變換，訓練難度大。重過程向重結果考核方式的轉變，對學生的技能要求更高。學生需要進行反復訓練，容易產生枯燥感。此外，操作精密量具去測量零件尺寸，要有穩定的操作行為、良好的心理素質。在進行技能考核時，緊張情緒易造成學生“手抖”，數據結果差之毫厘，謬以千里。因此，以數據評價為導向，對學生的心理素質要求更高，追求標準數據是學生技能提升的一道坎。

2 精準評價在測量教學中的條件創設

（1）概念界定。精準評價意在采用一定的教學策略，對學生的學習成果進行量化評價，通過分析對學生的技能訓練提出精準的教學指導建議，提高學生的專業技能水平與職業素養。精準評價通過對學生每一階段的技能訓練，采用不同的評價方式，可以激發學生的訓練主動性，提高訓練成效，使教與學更加高效。

（2）硬件條件。如何高效、準確地采集學生的測量數據，需要以“一體式”量具作支撐。“一體式”量具的使用，需要配備電腦（講臺電腦）、無線接收器、無線發射器。圖1所示的千分尺就是一種“一體式”量具，該量具除具有常規的使用功能外，還可將測量數據發送至與其相連的電腦。其次，“一體式”量具應具備機械讀數和數顯兩種方式，能考核學生的讀數與數顯數據是否一致或在誤差范圍內。“一體式”量具具備數據采集功能，是實施精準評價的重要條件。

圖1 千分尺

（3）軟件資源。汽修專業知識點多、技能點密，一款量具的使用就涉及清潔、校準、使用、復位等諸多細節。設計詳細的評分細則可以量化評價學生對技能點的掌握情況，這是實現精準評價的首要條件，例如《氣缸體測量》評分細則見表1所列。

表1 《氣缸體測量》評分細則

測量數據的精確度是課程考核的核心，在訓練時，教師需要監測大量的學生測量值，再與“一體式”量具發出的數值進行比較，以考核學生讀數掌握情況。因此，筆者設計出一種便于觀測的數據統計表，以便教師及時、快捷地分析數據，對學生做出精準評價，該數據統計表見表2所列。

表2 活塞及活塞環測量的監測樣表

3 精準評價在測量教學中的實施辦法

精準評價在測量教學中的應用主要針對操作過程、操作成果、操作行為等3個方面，采用不同的評價方式和方法，其實施框架如圖2所示。

圖2 精準評價的實施框架

3.1 設計評價細則，量化操作過程

在日常的技能教學中，教師要秉承“高要求、高標準”理念，降低學生考核失誤的概率，制定詳細的評分標準，量化評價學生的操作過程和技能水平，操作過程的精準評價可分成以下兩個環節。

（1）環節一。在學生進行分組練習時，組員輪流操作與評價。按照“一對一”組內互助的評價方式，對操作的學生直接打分反饋，教師進行巡視指導，記錄學生操作不當的地方。

（2）環節二。分組練習一段時間后，教師對學生的操作流程、操作要點進行模擬考核。采用“面對面”方式進行考核。根據量化后的評價指標對操作過程進行詳細評分，奠定了規范測量操作的基礎，迅速達到破解操作要點的教學目標。

3.2 技術助力評價，監測技能成果

如何檢測學生測量數據的精確度，達到及時監測、反饋的目的，是提高訓練成效的核心。因此，筆者借助信息技術手段，采用無線數顯“一體式”量具進行考核。測量前，將數顯表遮擋，防止學生直接讀數。測量時，學生利用“機械”方式進行測量、讀數和記錄。讀完數后，按下數顯表下方的“DATA”鍵，量具會自動將數據以無線傳輸方式傳至電腦進行匯總。測量后，學生將表格提交給教師，此時，教師只要按照工位號，調取對應表格數據進行比較，對偏差較大的數據進行分析，得出誤差原因，如：讀數錯誤、操作錯誤、測量位置偏差等原因，進行評價反饋，整個流程如圖3所示。這種精準評價是基于人機交互方式采集的大數據，可及時問診把脈，解決數據監測與反饋問題。

圖3 人機交互流程

3.3 設立技能標桿，激勵攻擂意志

模擬考核環節能鍛煉學生心理素質、提高臨場應變能力。考核采用“背靠背”的工位布局，學生抽取測量項目。完成考核后，安排技術精湛的“標桿”型學生（俗稱“擂主”）分別對所有項目進行數據采集。以該數據作為標準值，其他學生自發地前去驗證測量，驗證標準值可能存在的偏差，這一過程稱為“打擂”，可形成互為競爭、激勵的學習氛圍。如果“打擂”成功，便更新標準值并附上新擂主姓名。

這一環節的精準評價可以調動學生的學習積極性，實行互相監督、互為“攻擂”的數據監測方式。當標準值確定后，教師將學生填寫的數據、采集的數據、標準值三者進行比較和分析，總結技能訓練過程中存在的不足之處。精準評價的核心在于教師設定激勵規則，營造學生互相監測的學習氛圍。

4 測量教學中關于精準評價的思考

（1）精準評價，促進分層教學實施。精準評價的核心是學生，學生始終處于教學過程中的主體地位。精準評價針對性強、落腳點準，采用分層教學，教師可對不同層次的學生設置不同的教學目標和內容，有針對性地引導學生完成自己的訓練任務。

（2）反饋及時，促進技能成長評測。學生每一次的技能訓練，都渴望得到教師的點評。及時、精準的反饋評價，是對學生勞動成果的肯定，有利于促進學生主動開展訓練。同樣，學生可以借助評分細則、“一體式”量具進行組內互助、組間互補，提升技能訓練的主動意識，實現多維觀察、精準調整。

（3）精益求精，培養學生的工匠精神。精準評價使學生逐漸養成對技能的專注、創新與探討，這種專注、精益求精意識的形成，是工匠精神的體現，利于工匠精神的傳承。工匠精神的感染力，推動著更多的學生投入到技能訓練中，實現教學質量的提升，促進學生的專業成長。