常態(tài)化疫情防控背景下的區(qū)域線上教學(xué)情況調(diào)查分析
——基于武漢市義務(wù)教育段學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)

■ 武漢市教育科學(xué)研究院 熊 淦

常態(tài)化疫情防控背景下，隨著疫情防控常態(tài)化格局形成，各地市中小學(xué)校教育進入“后疫情時代”，義務(wù)教育面臨著重要轉(zhuǎn)型，線上線下混合式教學(xué)是重要趨勢。在這一背景下，線上教學(xué)活動還存在哪些難題？教學(xué)成效如何？教師、學(xué)生和家庭支持意愿怎么樣？這些問題需要收集調(diào)查數(shù)據(jù)來回應(yīng)。本文通過對義務(wù)教育線上教學(xué)情況展開調(diào)研，試圖從學(xué)生的視角了解教師、學(xué)生和家長對于線上教學(xué)的體驗，探究學(xué)生線上學(xué)習(xí)成效的影響因素，一方面為常態(tài)化疫情防控背景下的線上教學(xué)改進提供決策參考，另一方面為混合式教學(xué)情境下的線上線下教學(xué)銜接提供思路。

一、調(diào)查內(nèi)容與方法

根據(jù)教育部《關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知》規(guī)定，“在學(xué)校延期開學(xué)期間通過網(wǎng)絡(luò)平臺、數(shù)字電視、移動終端等方式，自主選擇在線直播課堂、網(wǎng)絡(luò)點播教學(xué)、大規(guī)模在線開放課程（MOOC）、小規(guī)模視頻公開課（SPOC）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、集中輔導(dǎo)答疑等形式，開展線上教學(xué)。不具備基礎(chǔ)條件的地方或?qū)W校，可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)或電話等形式開展家校溝通、推送學(xué)習(xí)資源、組織輔導(dǎo)答疑”。本研究將教師通過線上平臺開展的直播、錄播、推送資源、批改與反饋作業(yè)、答疑與輔導(dǎo)等形式都視為線上教學(xué)活動。

（一）調(diào)查內(nèi)容

本研究參考《中小學(xué)在線教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《黑龍江省中小學(xué)線上教學(xué)評價指標(biāo)（試行）》《海淀區(qū)中學(xué)學(xué)科線上教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)1.0》等，從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與家庭支持三個方面設(shè)計調(diào)查內(nèi)容（見表1）。問卷題項采用李克特5級量表，由1（非常不同意或非常不好）到5（非常同意或非常好）。

表1 線上教學(xué)情況調(diào)查內(nèi)容

一級指標(biāo) 二級指標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)家庭支持學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)興趣、課外閱讀時間、學(xué)習(xí)效果家長支持、家長滿意度

（二）調(diào)查方法

我們采用調(diào)查法，于2020年7月3日至15日通過在線發(fā)放問卷的方式對全市范圍義務(wù)教育段學(xué)生開展隨機抽樣調(diào)查。本研究累計回收問卷6458份，經(jīng)篩選和剔除無效問卷（包括答題時間小于2分鐘、李克特量表選項全部相同），共回收有效問卷5891份，問卷回收有效性為91.22%。學(xué)生樣本覆蓋武漢市15個區(qū)，男生占51.7%、女生占48.3%，學(xué)段分布方面小學(xué)生占41.5%、初中生占58.5%。采用克隆巴赫Alpha系數(shù)對問卷進行信度檢驗顯示，問卷總體及3項一級指標(biāo)的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.932、0.933、0.890和0.804，均大于0.7，表明問卷信度良好；采用KMO和巴特利特球形檢驗（Bartlett）進行分析效度的結(jié)果顯示，KMO值為0.950，大于0.7，且巴特利特球形檢驗p值小于0.01，表明問卷效度較好。

二、調(diào)查結(jié)果分析

運用SPSS 19.0軟件，按照以上線上教學(xué)情況調(diào)查內(nèi)容，分別從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、家庭支持與三個維度對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析。首先圍繞每個維度以及相應(yīng)二級指標(biāo)作描述性統(tǒng)計分析，了解線上教學(xué)基本狀況；然后結(jié)合性別和年級的控制變量對調(diào)查結(jié)果進行獨立樣本T分布檢驗，深入分析不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效；最后圍繞學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的整體效果做多元線性回歸分析，探索線上教學(xué)效果的關(guān)鍵影響因素。

（一）教師線上教學(xué)情況分析

教師線上教學(xué)準(zhǔn)備涵蓋熟練運用平臺與信息技術(shù)、教學(xué)時周邊物理環(huán)境、個人儀表、及時推送學(xué)習(xí)材料等方面內(nèi)容。總的來看，教師對于線上教學(xué)準(zhǔn)備都認(rèn)真對待，分別有93.8%、94.4%、91.4%、90.5%的學(xué)生對于“老師及時給我們推送線上學(xué)習(xí)材料”“線上教學(xué)時老師個人儀表端莊”“線上直播教學(xué)時老師那邊環(huán)境整潔安靜，光線充足”和“老師能熟練運用線上教學(xué)平臺與相關(guān)信息技術(shù)工具”比較或完全同意。分組來看，初中老師的線上教學(xué)準(zhǔn)備情況整體好于小學(xué)老師，主要體現(xiàn)在初中老師的教學(xué)時物理環(huán)境適合度（小學(xué)均值4.62，SD 0.71；初中均值4.65，SD 0.68；p<0.05）、課前推送線上學(xué)習(xí)資料的情況（小學(xué)均值4.66，SD 0.69；初中均值4.76，SD 0.59；p<0.001）顯著高于小學(xué)老師。

教學(xué)過程中，老師們對于線上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)形式和課堂互動等方面非常重視，學(xué)生的認(rèn)可度非常高，學(xué)生們比較或完全同意“老師經(jīng)常會在課堂上給我們列出學(xué)習(xí)任務(wù)單”“老師線上教學(xué)形式豐富”“老師經(jīng)常和學(xué)生進行在線課堂互動”的比例分別占91.2%、89.5%和91.3%，而對于“老師線上教學(xué)態(tài)度認(rèn)真”的比較或完全同意比例甚至高達96.3%。

課堂教學(xué)結(jié)束之后，老師則普遍會進行在線輔導(dǎo)和為學(xué)生答疑解惑，92.3%的學(xué)生完全同意“老師經(jīng)常進行在線輔導(dǎo)答疑”。與小學(xué)老師相比，初中老師對學(xué)生的在線輔導(dǎo)答疑更加頻繁（小學(xué)均值4.64，SD 0.71；初中均值4.71，SD 0.65；p<0.001）。

（二）學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生線上學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包含線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、線上教學(xué)平臺穩(wěn)定性、運用平臺與信息技術(shù)和學(xué)習(xí)時周邊物理環(huán)境等方面。學(xué)生對于“我的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境暢通，能滿足我的線上學(xué)習(xí)需要”“我使用的在線教學(xué)平臺穩(wěn)定、流暢，影音清晰”“我能熟練運用線上教學(xué)平臺與相關(guān)信息技術(shù)工具”“我有一個安靜、穩(wěn)定的在線學(xué)習(xí)環(huán)境”比較或完全同意的占比分別為84.3%、84.7%、88.1%、85.8%，整體來看，學(xué)生線上學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況也比較好，而且各項準(zhǔn)備差異不大，但是略低于教師線上教學(xué)準(zhǔn)備認(rèn)同比例，說明與自身相比，學(xué)生們普遍覺得老師的線上教學(xué)準(zhǔn)備更加充分。初中生的整體線上學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況好于小學(xué)生，主要反映在初中生使用線上教學(xué)平臺與相關(guān)信息技術(shù)工具更加熟練（小學(xué)均值4.47，SD 0.78；初中均值4.60，SD 0.71；p<0.001），中學(xué)生線上學(xué)習(xí)時的周邊物理環(huán)境更加安靜、穩(wěn)定（小學(xué)均值4.42，SD 0.81；初中均值4.49，SD 0.82；p<0.01）。

學(xué)生學(xué)習(xí)自主性包括提前學(xué)習(xí)老師推送材料、按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)、按時參加線上學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)開小差（反）、線上討論與交流主動性等方面。學(xué)生對于不同方面的學(xué)習(xí)自主性存在明顯差異，對于“我能全部完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)”“我每天按時進行線上學(xué)習(xí)”比較或完全同意的占比分別為86.8%、92.7%，說明對于每天按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)、按時參加線上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)較好。但對于“我經(jīng)常會提前學(xué)習(xí)老師提供的課程資源包”“我積極主動參與線上討論和交流”，學(xué)生選擇比較或完全同意的占比分別為68.1%、65.3%，還有近兩成的學(xué)生比較或完全同意“線上學(xué)習(xí)時我經(jīng)常開小差做其他事情”，說明在線上教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對于提前學(xué)習(xí)老師推送材料、參與線上討論與交流的積極性和主動性明顯存在不足，學(xué)生不按要求課前預(yù)習(xí)、討論交流不積極、學(xué)習(xí)專注度弱等問題需要重點關(guān)注。初中生每天按時完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)（小學(xué)均值4.25，SD0.77；初中均值4.51，SD0.69；p<0.01）、按時參加線上學(xué)習(xí)情況（小學(xué)均值4.36，SD0.72；初中均值4.64，SD0.66；p<0.01）要顯著好于小學(xué)生，小學(xué)生線上學(xué)習(xí)開小差情況要顯著多于初中生（小學(xué)均值3.05，SD1.00；初中均值2.77，SD1.22；p<0.05）。女生的整體線上學(xué)習(xí)自主性方面要顯著好于男生，其中，女生每天按時完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)（男生均值4.46，SD0.82；女生均值4.58，SD0.73；p<0.001）、按時參加線上學(xué)習(xí)的情況（男生均值4.63，SD0.68；女生均值4.70，SD0.62；p<0.001）要顯著好于男生，男生線上學(xué)習(xí)開小差情況要顯著多于女生（男生均值2.42，SD 1.29；女生均值2.18，SD1.22；p<0.001）。

學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)興趣方面，有64.3%的學(xué)生比較或完全同意“我覺得線上學(xué)習(xí)很輕松”，56.4%的學(xué)生比較或完全同意“我很喜歡線上學(xué)習(xí)”，雖然這兩項數(shù)據(jù)均超過50%，表示相當(dāng)一部分學(xué)生對線上學(xué)習(xí)這一新鮮事物表示接受和認(rèn)可，但相對其他問題選項占比而言仍然偏低，說明線上學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言存在著一定程度的挑戰(zhàn)，學(xué)生們對于線上學(xué)習(xí)的興趣和熱情尚有提升空間。與初中生相比，小學(xué)生覺得線上學(xué)習(xí)更加輕松（小學(xué)均值4.00，SD 1.00；初中均值3.88，SD 1.03；p<0.001），而且小學(xué)生更喜歡線上學(xué)習(xí)（小學(xué)均值3.82，SD 1.08；初中均值3.72，SD 1.08；p<0.001）。

義務(wù)教育段學(xué)生平均每天課外閱讀時長41.2分鐘，而且小學(xué)生平均每天課外閱讀時長顯著高于初中生（小學(xué)平均43.5分鐘，SD 29.58；初中平均39.6分鐘，SD 32.17；p<0.001）。

對于線上學(xué)習(xí)整體效果，僅有22.3%的學(xué)生認(rèn)為非常好，相比之下這一比例偏低，說明相當(dāng)一部分學(xué)生并不是非常認(rèn)可自己的線上學(xué)習(xí)效果，線上學(xué)習(xí)還有較大的改進和提升空間。女生對于線上學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可度顯著高于男生（男生均值3.63，SD 1.02；女生均值3.70，SD 0.95；p<0.05）。

（三）家庭支持線上學(xué)習(xí)情況分析

相比之下，家長們支持子女線上學(xué)習(xí)的情況并不是特別好，學(xué)生比較或完全同意“我的家長很支持我的線上學(xué)習(xí)”占58.8%，這一現(xiàn)象可能與家長們對孩子線上學(xué)習(xí)效果不太滿意有關(guān)，對于“我的家長對我的線上學(xué)習(xí)效果很滿意”比較或完全同意的比例僅占48%，不到一半。女生家長比男生家長更加支持孩子線上學(xué)習(xí)（男生均值3.76，SD1.24；女生均值3.84，SD1.20；p<0.05）。家長對子女線上學(xué)習(xí)效果滿意度方面，小學(xué)生家長對子女線上學(xué)習(xí)效果的滿意度顯著高于初中生的家長（小學(xué)生均值3.57，SD1.13；初中生均值3.45，SD1.13；p<0.001），女生的家長對于孩子線上學(xué)習(xí)的滿意度更高（男生均值3.47，SD1.16；女生均值3.54，SD1.10；p<0.05）。

（四）學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果影響因素

本研究還以學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果為因變量，教師線上教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)形式與方法、課堂互動、在線輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)輕松度、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)興趣、家長支持等為自變量進行多元線性回歸分析，探索線上學(xué)習(xí)效果的主要影響因素，分析模型與結(jié)果見表2。模型1展示了性別、學(xué)段等控制變量對學(xué)習(xí)效果的影響機制，模型的可解釋方差僅為0.2%。模型2納入了教師教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)形式與方法、師生課堂互動、教師在線輔導(dǎo)等教師教學(xué)維度變量，模型的可解釋方差達到19.8%，其中，教師使用的教學(xué)形式與方法影響作用最大（β=0.354），教師教學(xué)準(zhǔn)備也產(chǎn)生了重要作用（β=0.304）。模型3開始納入學(xué)生學(xué)習(xí)維度變量，模型的可解釋方差達到了45.6%，比模型2提高了25.8%，且新加入的變量影響力最大（學(xué)習(xí)輕松度、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)興趣的β值分別為0.152、0.249、0.329）。模型4加入了家長支持維度變量，模型的可解釋方差達到了47.0%，比模型3提高了1.4%，其中，學(xué)習(xí)興趣的影響力最大（β=0.267），學(xué)習(xí)自主性次之（β=0.238），家長支持也有一定的影響作用，說明線上教學(xué)過程中，對學(xué)習(xí)成效影響的關(guān)鍵在于仍然在于學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性?？傮w來看，學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果主要受教師線上教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)形式與方法、學(xué)習(xí)輕松度、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)興趣、家長支持等6個變量的影響。DW值為1.991，接近2，說明本次調(diào)查樣本之間相互獨立；各自變量VIF值均小于5，變量間不存在多重共線性。

表2 學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的影響因素分析

注：顯著性水平***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05

三、結(jié)論與建議

第一，師生普遍認(rèn)真對待新的課堂參與方式，教師適應(yīng)線上教學(xué)形式更加主動積極。線上教學(xué)對教師授課水平、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)掌握能力也提出了更高的要求。教師每堂課前積極做準(zhǔn)備，塑造良好的教學(xué)儀表形象、確保直播教學(xué)時的周邊環(huán)境整潔安靜、學(xué)習(xí)并逐漸熟練運用線上教學(xué)平臺與相關(guān)信息技術(shù)、及時推送線上學(xué)習(xí)資料供學(xué)生預(yù)習(xí)等，在線教學(xué)中明確學(xué)習(xí)任務(wù)清單、嘗試不同教學(xué)方法、組織課堂在線互動，課后常常開展在線答疑與輔導(dǎo)，老師們認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度受到了學(xué)生們的一致肯定。學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)也比較積極，課前準(zhǔn)備比較充分，能按時參加線上學(xué)習(xí)活動和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但總體上學(xué)生線上學(xué)習(xí)準(zhǔn)備認(rèn)同度低于教師線上教學(xué)準(zhǔn)備認(rèn)同度，教師們對于線上教學(xué)準(zhǔn)備更加充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情也有較大提升空間。建議教師通過改進情境導(dǎo)入式課程單元設(shè)計、插入短視頻式概念解析增強在線學(xué)習(xí)與互動體驗、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計生活化以激發(fā)學(xué)生個人興趣、靈活使用同步與異步式溝通語言創(chuàng)建輕松的社交氛圍等多種方式不斷抓住學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)熱情與積極性。

第二，學(xué)生線上學(xué)習(xí)自主性不足為共性問題，學(xué)習(xí)效果認(rèn)可度仍然有限。雖然線上教學(xué)過程中學(xué)校、教師和家長都盡全力支持學(xué)生的線上學(xué)習(xí)活動，但學(xué)生和家長對于學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可度并不高。雖然線上教學(xué)打破時空隔斷，提供了便捷的課堂參與方式，但同時也帶來了師生互動與朋輩效應(yīng)的消解、教師管理監(jiān)督功能弱化等新的阻障，外加上居家學(xué)習(xí)過程中家長監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)不一且無法有效保證，導(dǎo)致學(xué)生提前預(yù)習(xí)不自覺、參與線上討論不積極、無人監(jiān)督情況下開小差等自主性不足問題普遍存在，教學(xué)形式還有較大探索改進空間。根據(jù)回歸分析結(jié)果，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果受教師線上教學(xué)準(zhǔn)備、教師教學(xué)形式與方法、學(xué)生學(xué)習(xí)輕松度、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、家長支持等6個變量的顯著影響，其中，學(xué)生學(xué)習(xí)維度是關(guān)鍵，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮著主要作用，建議以此為突破口改進線上教學(xué)方法。老師可以嘗試設(shè)計分層或分類模塊化教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生自主選學(xué)、建立小組結(jié)對助學(xué)與監(jiān)督方式等開展多樣化教學(xué)活動；還可以設(shè)計學(xué)生線上學(xué)習(xí)自評反思表，要求學(xué)生定期對標(biāo)對表評判自身學(xué)習(xí)參與、作業(yè)、學(xué)習(xí)自主性與積極性等方面情況，結(jié)合線上教學(xué)平臺提供的學(xué)習(xí)活動監(jiān)控、記錄工具，幫助學(xué)生自我反思、提高元認(rèn)知能力。

第三，不同類型學(xué)生群體線上學(xué)習(xí)差異化特征明顯，分類因材施教為應(yīng)然選擇。小學(xué)生和初中生線上學(xué)習(xí)差異表現(xiàn)在各個方面，初中生的學(xué)習(xí)環(huán)境要好于小學(xué)生，操作教學(xué)平臺更加熟練，而且初中生的線上學(xué)習(xí)自主性更強。但是，小學(xué)生每天的課外閱讀時間要明顯長于初中生，小學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，其認(rèn)為線上學(xué)習(xí)更加輕松，小學(xué)生的家長對于子女線上學(xué)習(xí)的滿意度更高。建議不同學(xué)段的老師采取不同的線上教學(xué)策略，如初中段老師可以側(cè)重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)段老師則側(cè)重逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用線上教學(xué)工具，加強學(xué)習(xí)監(jiān)督，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性等。女生的線上學(xué)習(xí)自主性好于男生，尤其是按時完成老師布置任務(wù)、按時參加線上學(xué)習(xí)以及開小差情況等方面較好，女生的線上學(xué)習(xí)效果也要整體好于男生。因此，不同學(xué)段老師可以嘗試使用男女生搭檔小組的方式促進男生學(xué)習(xí)自主性提升。