在創(chuàng)編表演游戲中發(fā)展幼兒的自主性與創(chuàng)造性
——基于新編《白雪公主》的游戲案例

■ 華中科技大學(xué)附屬幼兒園 田鸝駿

一、追隨幼兒需求，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)編新劇本

傳統(tǒng)經(jīng)典的《白雪公主》劇目雖然好看，但看多了，也厭了。因此，孩子們產(chǎn)生了創(chuàng)編新劇本的想法。追隨幼兒內(nèi)心的需要，教師鼓勵(lì)并支持幼兒通過討論、協(xié)商、改造等方式創(chuàng)編出《白雪公主》的新劇本。

【片段一】小雨的劇本落選了

孩子們在產(chǎn)生了創(chuàng)編劇本的想法后，自主分成了小星和小雨兩個(gè)小組進(jìn)行劇本的討論與創(chuàng)作，完成后介紹各自的劇本。兩組的故事都設(shè)定王后為好王后，要和白雪公主做朋友。小星組的故事主要講述了王后騎上馬去找白雪公主做朋友，而小雨的故事講述了王后和白雪公主本來就是好朋友，但中間出現(xiàn)了一位壞王子毒暈了王后，最后有一位好王子出現(xiàn)救了王后。故事分享后，小觀眾們紛紛開始談?wù)撟约鹤钕矚g的劇目。橙子比較喜歡小星最后的結(jié)局，里面的王后和白雪公主成為了好朋友。苗苗則認(rèn)為小雨的故事雖然很短，但里面出現(xiàn)的人物比原來多。經(jīng)過討論，在投票環(huán)節(jié)，更多的孩子投給了小星，小雨的劇本落選了。小雨嘟起了嘴巴，低下頭不說話。“小雨，你想放棄嗎？”我輕聲問她：“還是再爭取一下？”聽到我暗含鼓勵(lì)的話語，小雨沉默了一下，抬起頭：“爭取一下吧。”“那有什么好辦法嗎？”聽了我的提問，已經(jīng)下決心要爭取的小雨馬上興奮起來：“我再改一下！”可小星在旁邊突然冒出霸道的一句：“我非要讓小雨放棄！”我笑著和小星說：“我們不可以讓別人放棄哦！他們也很想表演自己的劇本。”“可以讓兩個(gè)劇本合在一起。”一旁苗苗的提議得到了小星的贊同：“我同意，可以先演我的，再演她的。把我們的合在一起，觀眾會(huì)更喜歡的。”其他不少孩子也認(rèn)同了苗苗的建議。就這樣，兩組小演員坐在了一起，開始討論如何將兩個(gè)劇合并，并在商定后重新繪制新劇本。苗苗作為導(dǎo)演，對(duì)同伴進(jìn)行了分工。在繪制過程中，孩子們主動(dòng)承擔(dān)，兩兩合作，最終完成了五幕劇本的繪畫。

觀察分析：幼兒在游戲中產(chǎn)生了創(chuàng)編的想法，并自主分為了兩組進(jìn)行創(chuàng)編。經(jīng)過對(duì)兩組劇本的投票，小雨因落選而失落。這時(shí)我進(jìn)行了介入指導(dǎo)，一是通過鼓勵(lì)性提問讓小雨產(chǎn)生繼續(xù)爭取的決心；二是通過“有什么好辦法”的設(shè)問很順利地引發(fā)了幼兒探討的興致，并想出了“合并劇本”的主意。作為教師，我關(guān)注的是游戲過程中每一位幼兒的感受和表現(xiàn)，其中適時(shí)地鼓勵(lì)與引導(dǎo)，既保護(hù)了幼兒創(chuàng)編的積極性，也引導(dǎo)了其他幼兒接納并尊重同伴的創(chuàng)意與想法。在合并劇本的過程中，孩子不是將兩個(gè)劇本簡單合并，而是試圖尋找兩個(gè)劇本邏輯間的內(nèi)在聯(lián)系。苗苗遷移了之前的劇情，加入到新劇中，讓兩個(gè)劇本間的邏輯聯(lián)系更加合理，人物形象更加豐滿。因此，在整個(gè)游戲過程中，我不僅驚喜于孩子邏輯思維能力的發(fā)展，更感動(dòng)于他們在游戲中對(duì)同伴包容接納的游戲品質(zhì)，而這種品質(zhì)是游戲賦予兒童的，能讓兒童受益終身。

二、支持幼兒協(xié)商解決問題，提升自主性游戲體驗(yàn)

【片段一】發(fā)現(xiàn)問題：找不到王后了

第四幕的表演開始了。壞王子喂王后吃下毒糖果后，把王后帶出了舞臺(tái)，來到了離舞臺(tái)距離很遠(yuǎn)的后臺(tái)，讓她歪著頭睡在兩把板凳面對(duì)面拼成的床上。可等小矮人在舞臺(tái)上醒來后，找了一圈都沒看到王后。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)王后被帶出了舞臺(tái)，不滿地問導(dǎo)演：“你們把王后帶到離舞臺(tái)那么遠(yuǎn)的地方，我們哪能找到她呢？”

【片段二】解決問題：調(diào)整位置，增加線索

怎樣尋找暈倒的王后呢？導(dǎo)演建議：“你們就找啊找啊，從舞臺(tái)上下來這里，就找到了。”“我們可以把她抬到那邊去。”“王子”指了指舞臺(tái)。針對(duì)王后的位置問題，孩子們聚在一起探討協(xié)商，力求找到一個(gè)好辦法。他們最終采納了王子的建議，嘗試調(diào)整王后睡覺的位置。于是，導(dǎo)演和王子把床抬到舞臺(tái)上，倚靠在道具柜旁，然后把王后扶著坐下來，王子把王后的腳輕輕抬到凳子上，導(dǎo)演則拿紙片給王后當(dāng)枕頭。

就在孩子們調(diào)整位置的時(shí)候，幾個(gè)道具師也沒閑著。他們在教室百寶箱把紙片撕成了碎末裝進(jìn)盤子里端了出來，對(duì)演員們說：“這是毒藥痕跡，跟著這些痕跡就可以找到王后了。”

有新道具出現(xiàn)，大家都很興奮。“王后”馬上響應(yīng)：“那我們再演一遍吧！”演公主和小矮人的孩子們也你一言我一語地說：“就從我們睡著后王子進(jìn)來的時(shí)候開始。”表演開始了。王子走進(jìn)來喂王后吃掉了毒糖果，把王后帶到了自己的家。等王后躺下來，王子端著一盤毒粉末，沿著王后走過的路一邊走一邊撒，直到撒在王后的身上，然后離開了舞臺(tái)。公主醒來后，說道：“怎么這么多糖果呀！王后呢？剛剛還睡在這里呢！”“怎么這么多粉末，我們順著它去找王后吧！”小矮人說完，就一起循著粉末找到了王后。他們還撿起地上的“粉末”放在王后的嘴角，營造出王后吃了糖果的痕跡：“啊，王后，你不要死……”公主和小矮人撲在王后身上痛哭，繼續(xù)聲情并茂地表演著。

觀察分析：在游戲中，孩子們遇到了“找不到王后”的問題。但他們能主動(dòng)思考，并很快協(xié)商出解決問題的方法，一是調(diào)整王后睡覺的位置，二是增加毒藥粉末的線索。我驚喜于孩子們積極思考、協(xié)商探索解決問題的自主性。在解決問題的過程中，道具組能主動(dòng)配合故事情節(jié)的發(fā)展制造毒藥粉末，幫助公主找到王后。我感動(dòng)于他們相互間的默契與配合，也佩服他們大膽創(chuàng)新的做法，如孩子們能創(chuàng)造性地利用百寶箱中的紙片、糖果紙等生活材料充當(dāng)枕頭、毒藥粉末，這種以物代物創(chuàng)新思維值得稱贊。

三、鼓勵(lì)幼兒自主探索，提升角色表演性

【片段一】發(fā)現(xiàn)問題：分不清王子與侍衛(wèi)

第二幕的表演開始了，小星飾演的侍衛(wèi)帶著王后找到了白雪公主的城堡，這時(shí)的白雪公主正在睡覺，侍衛(wèi)向小矮人介紹王后的身份。這時(shí)，道具師來到了小星旁邊，給了一顆糖果，小星愣了一下，沒有接。于是，道具師收回了道具，離開了舞臺(tái)。旁邊的白雪公主疑惑道：“你不是王子嗎？”“我現(xiàn)在是侍衛(wèi)，還沒到壞王子那一幕。”小星皺著眉頭解釋。這時(shí)，道具師再次來到小星身邊，把糖果遞給小星：“你不是王子嗎？”“我這會(huì)兒是侍衛(wèi)，還不是壞王子。”小星再次解釋。聽了小星的話，道具師只好又退出了舞臺(tái)。

【片段二】協(xié)商討論：一人如何分飾兩角

游戲結(jié)束后，孩子們圍坐在一起進(jìn)行討論。“我有一點(diǎn)困惑，小星要演侍衛(wèi)又要演壞王子，作為觀眾，我分不清他現(xiàn)在到底是侍衛(wèi)還是壞王子。”我提出了自己的疑惑。小星馬上站起來說：“我可以用普通的聲音演侍衛(wèi)，我變成壞王子的時(shí)候聲音可以低一點(diǎn)，變得邪惡一些。”導(dǎo)演在旁邊讓他試試效果：“你說一句來試試。”小星變成跨步，握成拳頭上，頭低下，眼往上抬，用低沉的聲音說道：“我要把王后帶走。”“這真的是一個(gè)好辦法，用聲音的高低來體現(xiàn)不同角色。”我贊賞道。

【片段三】嘗試表演：邪惡的壞王子

找到了解決辦法，孩子們又開始了排練。這一次，小星扮演的王子輕輕地走到王后身邊，輕聲叫道：“王后醒醒。”“小星聲音大一點(diǎn)，你要演的惡毒一點(diǎn)！”導(dǎo)演糾正道。“哈哈哈”，小星在王后暈過去后握著拳頭，仰天大笑起來。“停，停，重新來！這一次小星還是小聲了點(diǎn)，不夠惡毒。”“還有，還有，‘我要把王后給毒暈’這句話你怎么沒說？”副導(dǎo)演一邊說一邊兩手不停地捏拳，想給小星做示范。“我覺得這種披風(fēng)還是認(rèn)不出來。”小星爭辯道。“那就把披風(fēng)取下來唄，換個(gè)紅色的披風(fēng)。”導(dǎo)演建議。說完，小星來到衣架前，選擇了一件黑色的披風(fēng)穿上了，重新上場。在他上場前，導(dǎo)演提醒他加上畫外音：“你要說‘我聽說這里有個(gè)王后，我要把她殺了！’”

觀察分析：新編劇目中，侍衛(wèi)、王子是由小星一人飾演的，但因表演時(shí)兩個(gè)角色缺乏辨識(shí)度，使得在彩排過程中多次遇到“分不清小星扮演的是侍衛(wèi)還是王子”的問題。為什么孩子們無法分清這兩個(gè)角色？有什么辦法可以區(qū)分？我覺得對(duì)于幼兒來說，一人分飾兩角確實(shí)是有難度的。那么，我是直接將經(jīng)驗(yàn)告訴孩子，還是將解決問題的機(jī)會(huì)留給他們？我決定等一等，以觀眾的視角把問題回拋給他們。事實(shí)證明，幼兒由問題引發(fā)的思考力和想象力是無窮的！在分享環(huán)節(jié)，小星自我反思，并通過模擬嘗試找到了通過“壓低聲音”表演壞王子的方法，彰顯了幼兒在游戲中自省能力的發(fā)展。在第二次排練中，導(dǎo)演和演員又分別提出了通過“動(dòng)作表現(xiàn)”“換上黑色服裝”“增加畫外音”等方法來表現(xiàn)壞王子邪惡的形象，通過對(duì)角色細(xì)節(jié)的把握生動(dòng)刻畫了人物形象。在這段表演中，孩子解決了分飾兩角的問題，表演性得到了顯著提升。同時(shí)，在解決問題的過程中他們相互啟發(fā)、相互分享、相互促進(jìn)的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)凝聚力也得到充分彰顯。孩子們在排演過程中，收獲頗多，既有表演能力提升的成就感，更有游戲性體驗(yàn)的愉悅感。

四、反思游戲過程，促進(jìn)游戲解讀能力提升

（一）“玩出一臺(tái)好戲”源于相信幼兒的潛能

1.放手讓孩子“自編自導(dǎo)自演”，盡情享受創(chuàng)作的快樂

孩子之所以對(duì)于表演游戲有著無限的樂趣，是因?yàn)樵谟螒蛑兴麄兡軌蛩烈獍l(fā)揮自己的想象力。在劇情內(nèi)容上，他們能夠在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，拋開原劇的束縛，改變?nèi)宋锏脑O(shè)定與情節(jié)的限制，去自主設(shè)計(jì)新劇情。每一個(gè)情節(jié)都富有創(chuàng)意，充滿想象，且充盈著向真向善的童真與純粹；在劇情設(shè)計(jì)中，能夠采用接龍合作編劇的方式進(jìn)行創(chuàng)編；在游戲分工上，孩子們既是導(dǎo)演，同時(shí)也是編劇、道具、演員，在多個(gè)角色身份轉(zhuǎn)換中不斷自主解決場地布局、情節(jié)邏輯與表演細(xì)節(jié)等問題，充分享受著自主自愿、自娛自樂的美好游戲體驗(yàn)。

2.相信孩子的無限潛能，鼓勵(lì)孩子在解決問題中獲得發(fā)展

當(dāng)游戲出現(xiàn)問題時(shí)，孩子總能通過同伴協(xié)商、經(jīng)驗(yàn)遷移、同伴學(xué)習(xí)等多種途徑想到各種辦法來解決。每次的嘗試都能給我?guī)頋M滿的驚喜與感動(dòng)，而孩子也在解決問題的過程中也收獲著多樣化的發(fā)展。

（二）“玩好一臺(tái)好戲”源于學(xué)會(huì)多元“對(duì)話”

“對(duì)話”的本質(zhì)是“對(duì)話精神”，而“對(duì)話精神”的核心是基于教師對(duì)孩子全面發(fā)展的了解，基于教師與他們的平等相處和充分的尊重，基于對(duì)每一位孩子每一個(gè)想法的保護(hù)與支持、點(diǎn)燃與喚醒。而落實(shí)到行動(dòng)中，教師學(xué)會(huì)了與孩子共情，想孩子所想，在支持中做到多重角色的智慧轉(zhuǎn)換。當(dāng)孩子有看膩原劇的表現(xiàn)，教師將問題回拋給孩子，激發(fā)其產(chǎn)生創(chuàng)編的欲望；當(dāng)孩子投票落敗不開心時(shí)，教師則作為一名裁判和傾聽者，細(xì)心呵護(hù)并適時(shí)激勵(lì)，保護(hù)并支持每一個(gè)孩子的創(chuàng)意；當(dāng)游戲中遇到“一人分飾兩角”難于分辨的狀況時(shí)，教師化身一名智慧的幕后推手，作為觀眾拋出問題，給孩子充分的空間解決問題。

（三）“玩轉(zhuǎn)一臺(tái)好戲”源于追隨幼兒興趣

在一次又一次的表演游戲中，孩子的表演意識(shí)、表現(xiàn)力、同理心、同伴交往、想象力、創(chuàng)造力、計(jì)劃性、專注力都在不斷發(fā)展和提升，我將會(huì)一直追隨孩子的腳步，與孩子共成長。

不同的游戲都有其獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值。在游戲中，我們能夠發(fā)現(xiàn)觀眾席的掌聲不斷，小觀眾們對(duì)表演除了欣賞，還有羨慕。為此，我一直在思考：演員一直在演，觀眾一直在看，他們的角色能否轉(zhuǎn)換？我們是否可以組織他們展開討論，了解觀眾中是否有意愿嘗試表演，了解演員是否想要換一個(gè)角色來表演。我相信，我們可以滿足孩子游戲表演的愿望，讓每一位孩子都能在表演游戲中收獲快樂，獲得發(fā)展。

專家點(diǎn)評(píng)（武漢市教育科學(xué)研究院 張敏）

故事和游戲是快樂幸福的童年不可或缺的構(gòu)成要素。以故事為基礎(chǔ)的表演游戲是深受幼兒喜愛的游戲活動(dòng)，他們在表演游戲中對(duì)美的天然追求，正是人的成長性獲得發(fā)展的自然體現(xiàn)。該案例主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

一是放手游戲，真正詮釋幼兒表演游戲的內(nèi)在價(jià)值。放手不是漫無邊際，而是有意識(shí)地讓幼兒從玩中學(xué)，從交往中學(xué)，從表現(xiàn)中學(xué)。案例中，教師的大膽放手，讓幼兒獲得了自主成長：他們通過自主創(chuàng)編、輪流創(chuàng)編、合作創(chuàng)編、接龍創(chuàng)編等多樣化的方式創(chuàng)作了新劇目《白雪公主》；他們通過自編自導(dǎo)的游戲過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷嘗試自主解決問題，讓表演的劇目生動(dòng)有趣。教師在其中沒有過多干涉，而是用會(huì)拋問題的方式引發(fā)幼兒新的思考、新的探索和新的發(fā)現(xiàn)，由此幼兒游戲水平不斷提升，讓表演更加“入戲”，角色更加靈動(dòng)，讓新編的劇目活靈活現(xiàn)得到演繹。這些都是表演游戲內(nèi)在價(jià)值的具體體現(xiàn)。

二是尊重幼兒，真正解讀幼兒角色表演的行為表現(xiàn)。幼兒游戲過程中所表現(xiàn)出來的游戲水平，不是教師“告知”和“手把手”教會(huì)的，而是在充分尊重幼兒游戲的權(quán)利、理解幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)幼兒遇到投票失利而沮喪時(shí)，教師及時(shí)鼓勵(lì)和支持，充分肯定幼兒的創(chuàng)意；對(duì)于如何創(chuàng)編，教師沒有直接教授，二是通過拋出問題的方式間接地提示幼兒、引導(dǎo)幼兒思考如何將兩名幼兒的劇本都能夠呈現(xiàn)在觀眾的面前；對(duì)于如何表現(xiàn)人物，教師也是靜待幼兒的自主摸索，讓幼兒有充分的時(shí)間嘗試用不同的方法琢磨表演細(xì)節(jié)，從而逐步提煉出通過“動(dòng)作表現(xiàn)、音調(diào)變化、表情變化和服裝輔助”的策略來塑造不同的角色形象，讓幼兒的表演實(shí)現(xiàn)由“一般性表現(xiàn)”向“生動(dòng)性表現(xiàn)”的跨越。

三是追隨幼兒，真正激活幼兒審美創(chuàng)造的無限潛能。愛美之心，人皆有之。表演游戲是幼兒審美創(chuàng)造的有效途徑之一，具有獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值。幼兒在表演游戲過程中，大膽嘗試去感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美，教師不斷地激活幼兒的審美想象與創(chuàng)造。幼兒在整個(gè)表演的過程中，教師對(duì)幼兒創(chuàng)編的新劇目給予了充分的尊重、肯定和支持，尊重并接納幼兒的表達(dá)方式，支持幼兒在表演中的自主創(chuàng)新。在表演游戲中，幼兒有著一百種語言，一百種表達(dá)方式，一百個(gè)創(chuàng)意，教師沒有用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)和眼光去評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)與表達(dá)，而是以“向善向美”的表達(dá)理念激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，有效地陶冶了幼兒審美的情趣，使其獲得愉快的審美體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)了如何活靈活現(xiàn)地將白雪公主賦予新的內(nèi)涵。

原文為2021年湖北省幼兒游戲活動(dòng)案例評(píng)比一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)專家為張敏（武漢市教育科學(xué)研究院）、張國華（華中科技大學(xué)附屬幼兒園）、譚照娥（華中科技大學(xué)附屬幼兒園）。掃描上面二維碼即可觀看游戲視頻。